学习方式变革2.ppt

1、新课程与学习方式的变革,2020年9月22日,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,2,我们将要讨论的问题,什么是学习方式 新课程要求的学习方式 学习方式变革对课堂教学的影响,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,3,什么是学习方式,如何理解“学而时习之，不亦说乎”之“习”？ 长期以来，人们认为“习”就是复习、练习、诵习、温习 将“习”理解为“学”的观点错解了孔子的本意，因为孔子讲“学、思、行”统一。,什么是学习？,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,4,什么是学习方式,“学”本为“學”，指诵读经书。但“习”不等于“学”。“习”为“習”，本意为白色的羽毛，会意为小鸟在练习飞

2、翔。 如礼记月令：“鹰乃学习” 。朱熹曰：“学之不已，如鸟数飞也。”,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,5,什么是学习方式,“鹰乃学习”之“习”是鸟类除了长大之外别无目的的本能活动。“习”有行或实践之意，更有在生活中“亲自”实践之意。 因此，“学而时习之”之“习”不仅指“诵习”，更指人不断地进行亲自实践 问题1：什么是学习？ 问题2：对学生而言，我们是主张“学习”（孔子的学先习后）还是主张“习学”（杜威的习先学后）？,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,6,什么是学习方式,发现现象或问题,质疑,提出问题,收集信息分析问题,假设,验证假设,为什么要讨论学习方式问题？,中美两个预

3、言,美国学生的学习方式,美国教师的教学方式,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,7,什么是学习方式,问题3：什么是学习方式？ 学习方式不是具体的学习方法，而是学生在完成学习任务过程时基本的认知和行为取向,学习方式与学习方法的比较,战略与战术的关系,决定与被决定的关系,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,8,什么是学习方式,自主性、探究性和合作性是学习方式的三个基本特征 探究性个人与自然的关系 合作性个人与他人、社会的关系 自主性个人与自我的关系 现代学习方式建立在人的主体性、能动性和独立性基础之上：学习方式是自主、探索和合作 传统学习方式建立在人的客体性、受动性和依赖性之上：学

4、习方式是他主、被动和单干 无论是传统还是现代学习方式，都有其适应的学习内容，学习内容不同，学习方式不同,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,9,什么是学习方式,问题4：影响学习结果的因素有那些？ 学习方式影响学习结果 比格斯的3P模型 Presage：学习前提，如教师的教学特点和学生本身特点 Process：学习过程，学习前提一样，如果学习方式不一样，学习结果也不一样 Product：学习结果，包括质化和量化结果 按照3P模型，在教学特点一定的情况下，改变学习方式对提高学习质量有重要作用,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,10,新课程要求的学习方式,我们今天必须倡导的新的学习

5、方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式 这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节之一（学习方式、教学方式与课程评价是课程改革是否成功的三个关键环节）（资料）,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,11,2010全球华人探究学习创新应用大会,Global chinese conference inquiry _Innovation and Application 会议主题：信息时代探究学习的理论与实践创新。,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,12,新课程要求的学习方式,之所以倡导三种学习，理由如下： 教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展,人的潜力是

6、无限的,学习是学生发展的主要途径，学习不同发展不同,发展是自主的（木匠与根雕艺术家的比较）,教学必须服务于学生的学而不是教师的教,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,13,必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展,从“双基”到“四基”（或三维目标）：知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观,“The panda is eating bamboo”：情感、态度与价值观,艺术课上的猪：知识并不都能记住，但过程与方法有助于学习和体验的生成,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,14,新课程要求的学习方式,必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有

7、特色的发展,每一个学生都是“昂立一号”（ONLY ONE）,加德纳的多元智力理论,每个学生都能发展，但发展之路和水平不同,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,15,加德纳的多元智力理论,言语/语言智力,逻辑/数理智力,视觉/空间智力,音乐/节奏智力,身体/运动智力,人际交往智力,自我反省智力,自然观察者智力,存在智力,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,16,必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展,人的可持续发展,知识爆炸与能力有限,关键之一：有终身学习的愿望和能力,关键之二：快学与会用,终身学习：活到老学到老,2020/9/22,新课程与学习方式的变革

8、,17,新课程要求的学习方式,一、自主学习(Self-Subjectivity Learning)：就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习 学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 过程的体验（experience）； 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,18,新课程要求的学习方式,自主学习与自学的比较,自主学习是一种课题式学习,自主学习是问题本位学习,自主学习是综合性学习,自主学习是反思性学习,自主学习是教师系统指导下的学习,

9、自主学习强调过程价值高于结果价值,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,19,新课程要求的学习方式,自主学习的条件： 关爱的世界：教师、同学、家长、社区等 他人的好奇； 指导者的积极参与； 指导者的发展性评价； 能够激发成就动机的课题； 课题与学习者的兴趣高度相关； 课题来自于生活实践,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,20,中小学经验：数学课堂中的自主学习,培养学生的兴趣，增强主体意识 教师要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担,就会主动去学。,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,21,改进教法，指导学法 达尔文:最有价值的知识是关于方法的知识

10、要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略, 使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力,逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。 训练学生的语言表达，促进语言和思维的协调性,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,22,创设自主学习的环境 建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流 给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,23,小结：如何开展课堂中的自主学习？,1、要有一定的相关知识。教师在进行自主学习活动之前，先要

11、做的事情就是要了解学生已有的知识储备和学习基础。其次学生能否理解您准备让他自主学习的内容。因此，要进行自主学习，首先就要研究学生。,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,24,2、课题、目标要能被学生掌握。教师确定的目标，是经过学生努力可以达到的目标，教师确定的课题是学生经过努力能够掌握的课题。要设置切合学生实际的课题和目标。,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,25,3、学生应掌握解决问题的方法。自主学习主要是学生自己学习，而自己学习就要有一定的科学合理的学习方法：这就要求教师在本科的教学中要注重引导学生掌握科学合理有效的方法。“授之以渔”会学比学会更重要。,2020/9/22

12、,新课程与学习方式的变革,26,4、学生能根据课题的性质改变学习方法，拥有解决新问题，发现新方法的能力。自主学习要求学生能够深入研究课题的基础上，及时调整使用合理的教学方法解决新问题，并在解决问题的过程中探讨使用有效的新方法。,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,27,5、学生要与教师和其他同学共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助。,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,28,新课程要求的学习方式,二、合作学习(Co-operative Learning) 是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习 来自比利时的经验：同龄辅导(Peer T

13、utoring),一个中国人是条龙？三个中国人是只虫？,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,29,新课程要求的学习方式,积极承担在完成共同任务中个人的责任； 积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动； 期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突； 对于各人完成的任务进行小组加工、评估，寻求提高其有效性的途径,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,30,新课程要求的学习方式,合作动机与个人责任是关键,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,31,案例：“合作学习”之路怎么走？,这节课的学习内容是阅读雷锋日记两则，了解雷锋日记的内容

14、，学习雷锋大公无私和乐于助人的高贵品质。 一上课，我先让学生互相交流课前收集到的关于雷锋的资料，大概了解雷锋的事迹，然后给足时间，让学生自由阅读这两则日记。在学生了解日记内容的基础上，让他们分成八个小组围绕日记后面提出的三个问题进行合作交流。讨论学习。这三个问题是：,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,32,l、雷锋为什么说：“如果说这是傻子，那我甘心愿意做这样的傻子的？” 2、雷锋为战友做了许多事，本来很累，为什么他“感到很快活”？ 3、想一想你打算怎样向雷锋叔叔学习？ 同学们经过几分钟的思考，各小组立刻围坐在一起展开了激烈的讨论。看到这热闹的课堂气氛，我心中倍感欣喜，便走下去，了解

15、各个组讨论的情况。可是当我走到第三小组时，他们立刻安静下来。我感到很奇怪，刚才还七嘴八舌，怎么突然都不说话了？是不是我的到来使他们变得紧张起来？,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,33,为了拉近和他们的距离，我问道：“欢迎我加入你们小组吗？”马上有三个学生鼓掌欢迎，只有韦真坐在一旁不吭声。我问他为什么不欢迎我，李琳抢先说：“韦真说雷锋是傻子。”另一个学生接着说：“他还说雷锋喜欢扫厕所。”我看看韦真，只见他耷拉着脑袋，脑胀得通红，便问其他的三个学生：“那么，你们是怎么想的？”王达说：“韦真没有围绕后面的问题讨论，把话题扯远了，还侮辱雷锋叔叔。”张力丹说：“我觉得雷锋很伟大，他做很多好事

16、不留名。”李琳说：“我觉得雷锋是个非常热心帮助别人的战士，我们应该向他学习。”,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,34,我摸摸韦真的脑袋，说：“你现在还觉得雷锋是傻子吗？”他摇摇头说：“刚才我是跟他们开玩笑的，其实雷锋为了救济灾区的人民，自己省吃简用。他是关心灾民，不是傻子。”我为他的转变鼓掌，同时告诉他不应该开这样的玩笑，要学会合作学习，他点点头表示同意，我这才满意地离开。可当我走到其他的小组，这个小组的同学又走到我的面前告起了韦真的状，说他又开始胡说八道，我看着韦真，既生气又无可奈何。,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,35,还好，其他小组的同学都在激动地议论着，看样子

17、合作得挺愉快，他们的学习积极性和合作学习热情，才让我稍有些安慰。可是当我走到第六小组时，才知道我完全被这样的假象蒙骗了。原来他们并不是在讨论日记后面的问题，而是在议论昨天看动画片奥特曼，而且个个说得声情并茂，就连我的到来都没有发觉，我故意咬了几声，他们才发现了我，我沉着脸问他们：“你们在讨论什么？”机灵的唐依然站起来说道：“我们在讨论奥特曼。”,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,36,班长陈晓急忙说：“我说他们谈走题了，我们还是不听。”唐依然连忙争辩：“雷锋是英雄，奥特曼也是英雄，也值得我们学习。”另一个孩子马上附和道：“是啊，奥特曼也是英雄，也值得我们学习。”还有一个孩子说道：“是

18、啊，奥特曼喜欢帮助弱者打抱不平我们也应该向他学习，不要只向一个人学习。”接着，其他孩子又罗列了奥特曼的几大优点。看着孩子们谈的内容越走越远，但又不完全没有道理，我感到一阵迷茫。再走到其他小组看看，情况也不乐观，有的小组在闲聊，有的小组虽然认真，但只有一两个同学滔滔不绝，其他同学只扮演听众的角色。最后小组汇报讨论结果时，能够按要求围绕主题认真讨论、体现小组合作学习的只有三个小组，其他小组汇报的内容都比较肤浅，而且看不出是集体讨论的结果。,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,37,下课铃响了，学生们像飞出笼中的小鸟，离开了教室，在操场上快乐地游戏，而我，却陷入了沉思：合作学习确实是学生喜欢

19、的一种学习方式，但是教师该如何组织、引导才使合作学习真正体现其有效性，我无从下手,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,38,来自台湾的合作学习教案,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,39,小结：如何让学生开展合作学习 ？,（一）教师担当好学习促进者的角色是合作学习取得成功的关键。在小组合作学习中，教师的角色发生了学习的合作者，概括起来说，教师充当“促进者”的角色，主要体现在以下几个方面：,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,40,1、“协调”一一合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师在组织一个有着共同主题的活动的时候，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等的作用；

20、 2、“激发”一一学生的合作学习活动有一个从被动到主动、由启发到自发的发动过程，这个任务是由教师来完成的。教师要设法激发学生学习的需要、审美需要、交往需要、求知需要等等；,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,41,3、“合作”一一教学不仅是一个信息传递过程，在合作学习中更是一个人际交往过程。因此，教师既是学生学习活动的组织者，也是学生学习活动的共同参与者； 4、“监控”一一在教学过程中，学生的学习活动主要表现为学生的言语和思考活动，这个活动有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的活动出现错误时，教师须指出并作出更正；,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,42,5、“反馈”一一教师必

21、须对学生的结果进行测评， 以便及时得到反馈并提供相应的帮助。,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,43,（二）建立科学的小组合作学习评价机制是合作学习取得成功的保障。小组合作学习要实实在在地提高学生的学业成绩，必须同时满足以下两个条件：,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,44,首先，学生们朝着一个共同的目标而努力； 其次， 目标的实现有赖于小组成员进行有效的个别学习。小组目标并不自然导致小组中所有学生成绩的提高。,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,45,（三）课堂教学活动中要有效地进行合作学习，教师首先必须进行合理的分组。合作学习有多种组织形式，小组成员的组成一般遵

22、循“组内异、组间同质”的原则，这样既可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于小组间的学习竞赛。（案例）,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,46,新课程要求的学习方式,三、探究学习(Inquiry Learning) 即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立的探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,47,新课程要求的学习方式,探究学习相对的是接受学习 接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现

23、的 和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性 经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标 案例：化学课上的蜡烛。 探究学习的案例,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,48,探究学习的教师指导策略,转换自身的角色 学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程，教师首先要转变角色，认识自己新的教学身份。 教师的角色有时更像是一个主持人。做一名主持人不易，做一名出色的主持人更难。,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,49,把握教材，精心设计探究计划 一要钻研、熟悉教材，把握新课

24、程的设计理念和新教材的内容体系。二要根据教材局部章节的知识点、知识块选定开展探究性学习活动的项目、形式。,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,50,选择和组织恰当的教学材料,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,51,做好课前准备和教学组织安排,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,52,指导学生开展探究性学习 教师的指导首先表现为：激发、鼓励 教师的指导不能“越俎代庖” 教师的指导要适时、有效 教师的指导是过程调控和组织参与 教师的指导要有弹性和坡度,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,53,把握教师指导程度与学生自主探究程度的关系 如下表：,2020/9/22,

25、新课程与学习方式的变革,54,新课程要求的学习方式,四、我们的结论：开展建构主义的学习和教学 1、学习的目标：深层理解 学习者所获得的知识是结构化的、整合的（integrated），而不是零碎的、只言片语的 学习者所建构是灵活的知识，而不是惰性的、死的知识,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,55,新课程要求的学习方式,学习者所建构的是属于它们自己的知识经验，而不是别人的知识。学习者是在建构他们自己对各种问题的观点和见解，建构自己所坚持的判断和信念，而不仅仅是记住别人研究出来、等待他们去占有的结论 对知识的深刻的、真正的理解有助于提高学习者的思维和探究能力,2020/9/22,新课程与

26、学习方式的变革,56,新课程要求的学习方式,学习者对知识的理解深度到底如何？这大致可以通过以下方法来判断： 能否用自己的话去解释、表述所学的知识 能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,57,新课程要求的学习方式,能否运用这一知识解决变式问题，即保持关键特征不变，而改变非关键特征，从而使原来的关系体现在新的形式中，这要求学习者概括地把握知识的真正含义 能否综合相关的知识解决问题。知识的整合是与对知识的理解深度密切相关的，而这是建构主义者所追求的重要目标 能否将所学的知识迁移到实际问题中去,2020/9/22,新课程与学习方

27、式的变革,58,新课程要求的学习方式,2、学习的内部过程：高水平思维 1）传统教学中，学生学习时的主要任务是对各种事实性信息及概念、原理的记忆、复述和简单应用 教师一般在教学之初先讲解所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个过程，必须先学了，先知道了，才能去做，去解决有关的问题,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,59,新课程要求的学习方式,2）建构主义的学习和教学则要求学生通过高级思维活动来学习，要不断地思考，不断地对各种信息和观念进行加工转换，基于新经验和旧经验进行综合和概括，解释有关的现象，形成新的假设和推论，并通过一定

28、的方式对此作出检验 建构主义者则以相反的思路来设计教学：“在问题解决中学习”,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,60,新课程要求的学习方式,3、学习的控制：学习的自我监控 老师为学习者设计各种任务、课题，但学生要自己确立该任务所包含的子任务，明确自己要解决的问题，以及达到各个目标的方法和途径 学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展及与目标的差距，采取各种增进理解和帮助思考的策略,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,61,新课程要求的学习方式,学习者还要不断反思自己及他人的见解的合理性如何，看它们是否与自己的经验体系一致，是否符合经验事实，以及推论中是否包含逻辑错

29、误等 学习者对学习过程的自我监视和调节部分地需要学习者去单独完成，同时也需要学习者小组来共同设计和控制，特别是当他们合作去完成某些任务的时候,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,62,学习方式变革对课堂教学的影响,一、对教学目标结构的影响 传统的教学目标结构（以双基为核心）,知识目标,能力目标,德育目标,知识高于一切；知识即真理；知识是不变的,解题与应试能力,远离生活的最次要目标,以教师为中心的目标,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,63,学习方式变革对课堂教学的影响,新课程要求的教学目标结构,知识与技能,过程与方法,态度情感与价值观,各目标平等,建构的知识、问题解决技能,过

30、程体验,形成人是根本,以学生发展为中心的目标,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,64,学习方式变革对课堂教学的影响,二、对教学目标叙述方式的影响 传统的教学目标叙述方式,使 学生 了解 克隆的概念,教师主体,学生客体,不可测量和评价的行为动词,目标指向教师的教而不是学生的学,如培养、理解、使、弄懂等,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,65,学习方式变革对课堂教学的影响,新课程的教学目标叙述方式,通过分组讨论，学生 能够 用自己的语言 给克隆下定义,行为条件,行为主体,表现程度,可测量评价的行为动词,目标指向学生的学而不是教师的教,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,

31、66,附表一：认知学习目标行为动词,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,67,附表二：认知学习目标行为动词,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,68,附表三：运动技能学习目标行为动词,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,69,教案案例,案例分析一 案例分析二 案例分析三,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,70,学习方式变革对课堂教学的影响,三、对教材观的影响 新观念：从教科书到教材 用教材教而不是教教材的观念 广泛准备教材以外的资源 达到教学材料的组织化系统化 与学生已学过的知识相关联 使已掌握的知识体系化 加强学科间的横向联系,2020/9/22,新课程与学

32、习方式的变革,71,学习方式变革对课堂教学的影响,四、对课堂行为的影响 模式一,T,P,P,P,P,P,P,发问1,答,发问2,答,答,发问4,答,发问3,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,72,模式二,T,P,P,P,P,P,P,发问或刺激,答,答,答,答,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,73,模式三,T,P,P,P,P,P,P,发问,刺激,修正导入,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,74,T,P,P,P,P,P,P,P,P,P,P,P,P,P,P,P,P,P,P,P,P,P,P,P,P,模式四,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,75,结论：学习方式

33、变革与有效教学,1、有效教学的理念 关注学生的进步和发展 关注教学效益 关注可测性或量化 关注教师的反思意识，进行反思性教学 有效教学是一套教学策略,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,76,结论：学习方式变革与有效教学,2、教学准备策略 教学准备策略是教师在教学前所要处理的问题解决行为 教学目标的确定 教学材料的准备与处理 教学行为的选择 教学组织形式的编制 教学方案的形成,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,77,结论：学习方式变革与有效教学,1）教学目标的确定 规范的教学目标包括： 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,78,

34、结论：学习方式变革与有效教学,教学目标的层次 课程教学目标：掌握学习理论与学生观 单元教学目标：了解学生和分析教材和单元间的相关性 课时教学目标：布卢姆目标分类法 知识点教学目标：事实（识记）、概念（理解）、技能（应用）、原理（分析综合）、问题（评价） 形成知识点教学目标表（附表）,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,79,知识点教学目标表,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,80,结论：学习方式变革与有效教学,2）教学材料准备 3）教学行为的选择 提示性教学行为 能够短期内传授大量知识素材 用于学生只有微弱不清晰的表象时 适用于擅长演讲的教师 适用于事件、艺术品、形象等教学

35、适用于系统思维,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,81,结论：学习方式变革与有效教学,克林伯格：提示性教学行为有 示范 特例提示； 练习之初进行； 适用于各年级 呈示 示范的直观化 运用各种静态教育手段,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,82,结论：学习方式变革与有效教学,展示 将事物、现象的经过与过程直观化 如现场参观、实地表演 呈示与展示的核心是让学生观察对象与过程 口述 语言成为提示手段 主要有：时间关系口述；空间关系口述；理论性事实关系口述,2020/9/22,新课程与学习方式的变革,83,结论：学习方式变革与有效教学,自主性教学行为 自主性教学行为是在教师有系统指导下的学生自主进行课题