美术教学评价方案

1、.美 教学 价方案近年来，随着素 教育的不断深入，我 在美 教学目 的制定、 型的 、 代技 与美 教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽 或忽略了 美 教学 价的研究与 践，使得美 教学 价相 滞后。加上其自身的特殊性，教 学生的美 价更容易步入 区。 区一：（主 价） 教 美 教学 价就是教 价， 堂上，学生作 完成，教 便凭主 意 出一个等 价（或 或合或待） ，打上 “ ”的固然高 ，但不知好在哪里，打上 “待”的心里 也不知差在何 致学生未能及 掌握学 信息， 抑了学生的 趣与 极性， 此以往造成迷惑 学情 。 区二：（ 价）教 以 的眼光看待作品，往往以画面干 、比例适当、涂色均

2、匀 准，忽 儿童的想象力、 造力及表 力。同 价形式 一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生 学 方法的掌握。 区三：（ 一 价）教 除了只重 作 价外， 学生期末美 成 的 定也采用 的 “一画定成 ”的做法。即 学生 摹一幅画，然后 出一个成 ，未能很好地体 培养学生多方面素 的要求，忽 了美 价的全面性。基于上述，构建一种全面的、完善的、重 程、重 新的美 教学 价体系甚 重要， 也符合新 程 准“ 学生全面 展而 价”的理念；符合省 教育美 教学指 要提出的 “ 价要以教学目 依据，注意 学生学 目的、 度、 美意 的 价，注意学生想象力和 造力的 价”的要求。本 构建了 “ 堂 外

3、 期末 ”三者 合的 价体系，与广大美 教 共同探 。一、建立 堂教学的 “全程式 ” 价。所 “全程式 ” 价，即是把教学 价 穿于 堂教学的全 程， 整个教学 程中学生的 趣表 、构想 意、 堂作 作全面 价。 堂教学是最主要的学校教学方式， 准美 价的多 性和多 性要求，建立 “全程式 ” 价，可将整一堂 划分三个 段，多次 学生的表 价反 。初始 段：（ 趣 价）美 教学内容新、美、趣，描 手段十分广泛，大部分客 事物都可以成 表 的 象，具有比其他造型 更广 的表 材 域。在美 的初始 段，高度地 价学生的参与 趣和参与 情，有助于学生将主 参与意 穿教学始 。如教学三原色一 中，学

4、生 两种 色 和 生第三种 色的情景很感 趣，很想 手 一 。教 就 学生的 一学 情 以肯定，表 并保 学生的参与意 ，鼓励学生 手 。 么一来，学生主体性体 越来越 烈，主体意 越得以增 ，从而使其向教学内容的深入方向 展，反 来又 一步提高学生参与整个 堂教学的 极性、自 性。深入 段：（ 意 价）在 一 程中，通 教 的引 学生 厚的 趣、好奇心已 化 造性思 。 学生是活生生的， 他 的想象丰富而有童趣 想象整个世界都是童 的：太阳会笑，植物会哭，猫和老鼠是好朋友 美 当中，特 是 中，学生的想象更能得以 。如： 一双新鞋子有的学生 要 可以照明的夜光鞋，有的要 装上 子的溜冰鞋，

5、有音 鞋、 鞋、美容鞋、鞋形房、鞋形 等等，种 繁多，五彩斑 。又如，我 祖国造大 ，众多的学生除了以 画形式表 外， 采用泥塑、折 、搭 木的方法来造 ，令人耳目一新 些富于幻想的 造思 ，教 就 十分尊重，而必 充分肯定其具有合理、 新因素的部分，哪怕那一部分是极其 微的，也必 充分肯定，甚至有 可以 “ 分 ”肯定。 段：（ 果 价）一堂 的 段 里主要是作 价 段。教 一定要把握好 美尺度，从作品中去 学生的 造性思 ，并把它作 衡量好差的一个重要 准，那么学生的主体地位才能得到落 ， 造意 才能得以增 。 探索美 作 的有效 价途径，我 把 价 落 在 生双方。1、确立 价 准。根据

6、新 程 准，从学生的成 需要出 ，理解儿童的眼高手低。不脱离学生的年 和心理特征，不脱离学生 学生水平与生活 ，不从 性考 ，更不用成人的 准来度量学生作品。在学生参与 价 ，教 要与其达成共 ：（ 1）、因人而异，不管是 ，不管作品的 量如何，只要参与学 就能得到肯定与表 。（ 2）、 价 准 重于 造性与个性：内容是否有情趣、是否 示出 周 事物的留.意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。（ 3）、允 大家反复 ，作 后修改， 得成功。2、采用多种 价形式。（ 1）、学生自 。学生根据自己的画 构思及画中 例，以上述 准衡量自己， 学生学会省促 展。（ 2）、 生共 。教 技法、形象感、

7、意各有千秋的作 ， 学生先 价 方的作品，将个人的 美与 知表 出来，教 在一旁因 利 ：你 他好 好？你 他有没有 意 （ 3）、作品展 。将同学的作品都展示在黑板上， 劣比 ，一目了然， 全体学生在教 的指 下，学 点。同 ，将不理想的作品 学生修改，力求完美。（ 4）作 批改。 一形式不能因 堂上的 而 化， 会令未能在 堂中展示作 的学生 得得不到关注，令无力修正的学生得不到指 ，教 利用 一 机，用 笔圈点加 短 的方法肯定 点，指出不足， 每个学生都得到 价。二、建立 外活 的 “全面化 ” 价。 外活 是 堂教学的延伸，美 外活 内容广泛，形式多 ，学生能在自由的空 中 行各种美

8、 活 。根据 价的多元化、多 化特性，将学生在此 的美 活 作 价学生的一个方面，是十分有价 的。它能追踪确定每个学生的美 活 表 ，而且能准确 价学生在 多情境中的表 。要建立 外活 的全面化 价，可采取以下方式：方式一：活 。 价并非是一次性的、可完成的任 ，而是 每个学生在相当 期内成 、 展 行追踪的 程。活 即 学生的 外活 行 和美 表 作叙事式的描述，特 是 外的 践和 合性探索活 。明白学生的 趣 好，建立具体的活 档案，作 价的一个指 。由于 易受教 个人 点、情趣、品味的影响，因而采用此法要遵循下列三 准 ：1、叙述要清晰，呈 学生美 活 与周 境的关系， 短 切。2、 每

9、个学生建立活 档案，每天只 3- 5 个学生作 或由小 、 代表 。3、每次 前与相关学生交 ， 其了解教 他的 外活 价，鼓励学生回 。方式二：代表作展 。大多数 家都有代表作品， 家的代表作品集中体 了其 才能和 造 。我 在 外活 中就可以开 一个美 廊，以展示学生的代表作。 么一来，就可 示学生个人的 画才能， 明他的 步和成 ，更能以丰富的信息，准确地、系 地表 个人的成 。1、 途径有三条：（1）、学生个人自 代表作品，以使每个学生都有机会挑 出能代表自己的最佳作品。（ 2）、由教 根据一定的 准从学生作品中 。（ 3）、由学生 成 小 参 作品 分。2、代表作品展 点：（ 1）、

10、 学生美 成 的 步提供了十分具体的有代表的 据，鼓励学生健康 展。（ 2）、能提高学生的自我教育 自信心，有助于培养学生的想象力、 力和 造力。方式三：参加比 。参加比 是中高段学生美 的一 重要的 外活 。 今，各 各 美 比 征稿通知 至踏来， 学生根据自身情况参加比 ，并将其取得的成 也作 美 教学 价的一个内容，有利于激 学生美 活 的主 性、 极性，健全了教学 价的机制。三、建立期末成 的 合性 定。九年 教育全日制小学美 教学大 明确 明：学校美 教学目的是 “通 美 教学，向学生 授浅 的美 基 知 和 的造型技巧，培养学生健康的 美情趣、良好的意志品 ；培养学生的 察力、形象

11、 力、想象力与 造力 ”， 行的美 本按照教学大 的要求，划分成 画、工 、欣 三个部分，从整体上 合力，培养学生的各方面能力。新 准也把美 价分成 “造型 表 ”、“ 用 ”、“欣 述 ”、“ 合 探索 ” 四个学 域加以描述。由此可 ，在期末美 成 的 定中，假如教 凭主 印象或一次 画考 而确定学生的成 ， 然是不合理的。因此，教学中 改 学生期末美 成 的 定方法，建立 合性的 价方式。.根据大纲和标准的要求，我们从学生的实际出发，将学生依照年龄分成三个年级段，即低年级（一二年级） 、中年级（三四年级）、高年级（五六年级）。然后结合本校的实际，从 “基础知识 ”、“造型表现 ”、 “想

12、象创新 ”、“欣赏评述 ”四个方面总结评价学生成绩。以平时成绩为主，期末测试为辅的评价方法，按基础知识（ 10%）、造型表现（ 20%）、想象创新（ 30%）、欣赏评述（ 10%）、平时成绩（ 30%）的累计分综合评价整体美术素质。1、基础知识美术基础知识的传授是系统地、循序渐进地进行的，低年级学生由于理解能力差，感知觉比较笼统， 也不精。因此低年级学生的基础知识评价以学生是否认识大自然中基本色彩，是否理解用基本形概括和表现物象的造型方法；是否能在观察自然中感受美；是否了解单独纹样和二方连续的知识为依据。使基础知识的难度降低，学生能保持浓厚的兴趣 ,使学生对相对枯燥的、必须掌握的基础知识没有畏

13、惧心理，以利下一步学习。相对低年级来说，中年级学生有了一定清晰的感知觉，但不精确，有意注意开始占优势。思维特点是从具体的形象思维为主要形式向抽象的逻辑思维过渡。基础知识的评价应以：是否了解掌握浅显的色彩知识；是否了解点、线、面的运用，并能写生；是否从中感受到韵律和节奏的美感以及生活之美、现实之美；是否了解并掌握了四方连续知识为依据。可采用试卷形式考查，如对第八册的基础知识可出以下试题：1、在十二色轮中，（ ）是暖色，（ ）是冷色。2、画朝霞应用（）色，画月夜应用（）色。3、（）叫透视现象。透视现象的基本原理和规律是（）。4、（）叫构图。绘画构图的首要问题是处理好（）关系。高年级学生的感知力、理

14、解力都有所提高和发展，对 “时、空 ”观念也比较明确，理解记忆、抽象思维有一定的水平，有意注意占优势，并且能长久保持，兴趣稳定，模仿力创造力得到提高。考察评价以：是否能掌握浅显的造型知识和美感规律；是否理解 “节奏美感 ”；是否了解认识中国画的常用工具、画家、作品及基本表现方法；是否掌握了传统与现代设计基础知识为依据。2、造型表现低年级学生由于在生理上腕骨和指骨正处于生长发育过程中，小肌肉群不发达，手部小动作精确性较差，心理上感知觉不精确，“时、空 ”观念模糊。我们不能用高年级和成人的眼光来考察评价他们笔下的形象，而应该立足于低年级学生特点，从考察学生：是否能用绘画用具认识和描绘各种基本形并运

15、用平面形的组合表现景和物；是否能表现自己的所见、所感、所想，表现自己熟悉的人和物为依据出发，考察学生造型表现成绩。中年级学生心理、生理发育比低年级学生成熟，主要是考察学生掌握透视现象、线描写生、色彩知识、画物体的结构比例和用水彩画、中国画的形式，表现自己最感兴趣的事物和制作简单的纸版画的能力。工艺制作方面考察学生设计二方连续、适合纹样的能力以及选用简单材料、用多种方法制作立体模型、运用纸工雕塑方法设计制作作品的能力。高年级学生在中年级学生的基础上提高要求，绘画方面以考察学生：运用明暗知识表现立体、掌握取景方法、运用复杂的色彩知识淡彩描绘景物；创作插图、临写较难的中国画的能力；运用色彩知识、掌握

16、色彩方法的熟练程度。工艺制作方面主要考察学生：美术字的掌握情况、运用雕塑知识的能力以及平面构成的设计、制作能力。3、想象创新对小学低年级学生来说，他们正处于幼儿期间向儿童期发展中。注意保持时间短，不集中，不稳定，认识能力有限。学生在观察事物时，还不能注意到形体的结构和比例关系。对喜爱的东西，观察的仔细、清晰，其余则十分模糊，想象以再造想象为主。对于他们成绩的评价不能象考察中、高年级学生那样进行。评价成绩应建立在以上特点之上，考察学生以：是否能认识和表现生活周围的美好事物，是否初步具有创造想象和创新性，感受祖国的可爱和生活的幸福。中年级学生具备了比较细致深入地观察事物与描绘事物的能力，并能感知抽象的立体和空间特征，能精细地描绘对象，观察仔细，创新性想象十分丰富。他们的成绩评价主要从考察：是否具有良好的观察习惯和细致的观察能力，是否具有独特的想象力和创新性为出发点。高年级学生观察想象能力比中年级学生要更进一步，他们的感受能力很强，有耐心。.在观察事物时能自己思考分析事物，在认识客观世界时具有积极性、主动性。进行课业评价时要从：是否具有较高的形象思维能力、细致入微的观察能力和丰富多彩的想象能力入手综合评价，才能比较准确地得出结论。4、欣赏评述欣赏是对学生进行审美教育的一个重要手段，通过欣赏可以陶冶学生高尚的道德情操，树立正确的审美观念和健康的审美情趣，增强学生爱国主义热情和民族自尊