陈爱彬结题鉴定申报书

1、.凤翔县课题结题鉴定申报书学校：凤翔县紫荆学校课题编号： fxxkt-2017-063课题负责人陈爱彬学科政治职称中学一级教师课题名称初中思想品德课情境教学研究参研 人员闫红军李明亮一、课题背景及界定结作为一名农村思品课教学工作者，在农村中学任教十余年来，身为一线题 教师对学生的现状有所了解。大多数农村学生不喜欢上思品课是因为在教学方法上，老师重知识灌输；在教学内容上，重课本知识、轻生活实践，使学报 生对学习感到枯燥乏味；在学习评估上，重智力、轻态度，关注的是学生的考试成绩，忽视了学生情感、态度、价值观等非智力因素的和谐发展。而近告几年伴随素质教育的推行，情景教学法在思品课堂的应用增多，情景教

2、学法在思品课中的应用是一种新型的教学方法，是改变教学观念，改进教学方法和改善教学内容的重要举措。因而应从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。让情景成为课堂的抓手，让学生接触情景，感悟情景，享受情景，让学生在接触中了解，在感悟中品尝，在享受中升华。鉴于此，我提出“思品课情景教学法的研究”作为研究课题，希望能找出更好的解决方法。思想品德课程标准要求：思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的思想情感，要面向丰富多彩的社会生活，要开发和利用学生已有的生活经验。强调教学的过程性、体验性

3、，要在学生亲身经历中，使知识、能力、情感、态度得以整合。以上理论为初中思想品德课开展“情景教学法”奠定了丰富的理论依据。一、理论依据及意义;.课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，是师生共同经历的一段生命历程。每一课堂是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。教师人格、学问、教育思想和教育技术体现了教师的创造价值和人格魅力。当前中学思想品德课教学普遍存在以下几个问题：教学目标不全，重知识传授、轻能力培养与学法指导；教师以填鸭式的满堂灌代替启发式教学，教学方法简单划一；教师照本宣科，教学枯燥无味，理论与实际脱节；以教师的教代替学生的学，学生的主体地位受到严重削弱；教学手段陈旧呆板，以一支粉笔

4、、一本教材应付一堂课等等。这种传统落后的教学思想和课堂教学模式，严重挫伤了学生的学习积极性，妨碍了中学思想政治课德育功能的发挥与实现，与时代发展和素质教育的要求很不适应。因此，运用现代教育思想和技术，优化中学思想政治课的课堂教学，已是摆在我们面前一个十分重要而又紧迫的课题。与传统教育思想相比较而言，新课程下的教育思想体现以下的变化：一是教师的角色在变。教师在教学中转换自己的角色，已开始成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点真正放在学生的身上，教师的激情、个性和魅力得到了充分的展示；二是教学行为在变。教学从传统的“赶鸭子”满堂灌走向“放鸭子”的启发式教学，教师在学好教材的同时又超越教材，立足

5、课堂，又超越课堂，尊重教师，又超越教师，课堂师生激情四溢，民主和谐，新课程理念已转化为教师追求理想课堂的动力；三是学习方式在变。主要体现在自主、合作、探究的学习方式上。课堂教学充满悬念，充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬；四是课程观念在变。课程理念是课程的灵魂。课程是体验，课程是对话，课程是发展资源，凡是对学生有影响、有教育意义并能促进学生成长，或说能够滋养学生身心素质发展的资源都是课程资源， 简言之：社会即课程、环境即课程、生活即课程；五是教师的知识结构在变。我们从教师在已有的心理学、教育学和专业知识，积极学习计算机网络等相关，能运用现代教学技术、教学构思与

6、设计、课程的整合等，教师的教学视野在拓展，教师的知识品位在提升，并在课堂教学过程中迸发出智慧的浪花，;.激荡起创新的激情，领悟出教学艺术的魅力。在这种教育思想下，课堂教学应该焕发出生命的活力，就是要打破传统课堂的壁垒，能够制造课堂的热能效应，将学生的学习活动从平面化走向立体化，拓展学习的外延，让学生不断积累文化，积淀精神，提高人文素质。也就是说，教师应给知识注入生命，让知识盥洗鲜活，给生命融入知识，使生命变得厚重。 因此，每一节课都应该“形神不离”、 “情韵相映”， 以“情景”为亮点，以“情感”为纽带，以“思维”为核心，以“周围世界”为源泉，通过创设和沉浸一种优美、智慧富有情趣的意境，将知识教

7、学镶嵌在情景中，带入到艺术活动中，课堂成了虚拟的智慧宫、科技园、新闻发布会、外交舞台、演讲厅和挑战平台。并从他们的课堂教学中感悟到，课堂是“阳光地带”，课堂是“动感地带”，课堂也是“情感地带”。真正做到师生民主、互动、和谐的关系，共同打造富有激情的理想课堂。通过本课题研究，探索在新的课程理念和新的课程标准指导下如何创新思想品德课的教学方法。具体地说，探索初中思想品德“情境探究教学法”的基本特征及优势； 探索初中思想品德“情境探究教学法”的操作环节；探索初中思想品德“情境探究教学法”的基本策略及要求等。并通过本课题的实施，培养学生主动参与、自主学习、合作学习、乐于探究的习惯，从而实现培养学生创新

8、精神和实践能力的目的。二、研究的目标、内容、方法、步骤及过程1、研究的目标参加工作以来，我一直扎根在农村学校，担任初思想品德教学任务。而初中思想品德是一门初中基础的学科，当前中学思想品德课教学普遍存在以下几个问题：教学目标不全，重知识传授、轻能力培养与学法指导；教师以填鸭式的满堂灌代替启发式教学，教学方法简单划一；教师照本宣科，教学枯燥无味，理论与实际脱节 . 而本课题初中思想品德“情境探究教学法”以研究提高学生、教师的实验素养，切实提高初中思想品德教学的有效性。并通过本课题的实施，培养学生主动参与、自主学习、合作学习、乐于探究的;.习惯，从而实现培养学生创新精神和实践能力的目的2、研究的具体

9、内容1、初中思想品德“情境探究教学法”的基本特征及优势的研究（1）研究初中思想品德“情境探究教学法”的基本特征。（2）研究初中思想品德“情境探究教学法”在优化教学过程、培养学生主动参与、自主学习、合作学习、乐于探究的习惯、培养学生创新精神和实践能力等方面的优势。2、初中思想品德“情境探究教学法”操作环节的研究（1）创设情境、引发思考。“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。本环节探究如何合理运用故事、动画、漫画歌曲等形式，创设问题情境，激发学习兴趣，激活学生“想问”欲望

10、，提高学生“会问”能力，培养学生问题意识。（2）展示情境、探究体验。教师将上述情境逐步展开，不断设置新的两难问题，指导学生自学教材，自我质疑，对不懂或似懂非懂的，允许小组讨论，合作学习。学生对老师出示的材料可能出现许多不同的问题，如何针对学生的提问，给予充分肯定，并逐引导。使学生在教师的引导下，自主学习、合作学习、探究学习，在学习过程中自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，成为学习的主人。（3）提炼理论、领悟道理。在情境探究的过程中，教师通过师生平等、民主对话交流适时将案例事实或学生的回答提炼到理论层面，让学生在探究、体验的同时领悟道理，加深对教学内容的理解，达成完美人格的重塑。（4）质

11、疑创新、小结点题。在情境探究的过程中或完成后，教师应鼓励学生大胆质疑答疑，引导学生有所创新。最后，教师要作课时小结，点明课题。这一步既是对材料分析;.的深化，又是对探究成果的检验，帮助学生敢于创新。（5）行动操练、学会应用。这个环节是课堂教学的目的、归宿。教师可设计一些富有情境性、探究性、实践性的习题，让学生进行积极探究、行动操练，学会应用所学原理、知识去解决实际问题，提升理念，达到人格的自我完善之目的。3、初中思想品德“创设情境教学法”基本策略及要求的研究研究“创设情境教学法”中创设情境、培养学生主动参与、自主学习、合作学习、乐于探究习惯等方面的基本策略和实施“情境探究教学法”对师生的基本要

12、求。例如：如何使教学内容更加贴近社会生活和学生实际；如何使教学过程充满生机和活力； 如何使教学方法有利于引导学生学会自主学习、主动探究；如何使教学手段灵活，运用多种教学工具提高教学实效；如何使教学评价有利于教师和学生能够在宽容的氛围中探索和发展等。3、研究的方法本课题将采用行动研究法、经验总结法、观察法、文献法等研究方法开展研究工作。4、研究的步骤1、准备阶段： 2017.4 2017.5 理论学习、资料查询，组织选择论证，制定课题实施方案，确定研究教师，做好实验前期的准备工作。预期阶段成果：设计课题研究方案。2、实验阶段： 2017.6 2017.9 实施研究计划，进行教学研究，积累相关资料

13、。预期阶段成果：阶段性小论文。3、总结阶段： 2017.10 2017.12 ，收集整理过程资料， 总结研究成果。预期成果：课题研究报告和论文。三、 研究结果与成效通过自己一年以来的研究，自己认为在初中思想品德教学中要想很好的进行情境教学，就必须做到以下几个方面一是所创设的教学情境应建立在掌握课程标准和教材重点的基础;.充分备课二是所创设的教学情境要切实体现德育原则， 激发学生兴趣， 启迪学生心灵，陶冶学生情操，指导学生行为，培养学生习惯；三是所创设的情境要适度，不能冲击正常的课堂教学结构；四是创设良好的教学情境，还应设置好科学有效的导向信息，使学生知道在这样的情境中“学什么”、“怎么学”、“

14、如何动”。四、 存在问题及改进在思想品德教学中，情境教学走进了课堂，成为课堂教学中一道亮丽的风景。有许多可喜的地方，但通过研究我也发现存在着某些误区。这些误区不但不能促进学生的学习，反倒影响和干扰了学生的学习。存在主要问题：（一）苍白无力型：在教学中 , 有的教师创设的情境苍白无力 , 手段单一 , 没有乐趣。只是围绕一个话题 , 你谈我谈 , 大家谈 , 索然无味。如 : 有位教师上依法治国出示一张幻灯 : 一男生上课想着打篮球。 让学生说说这样做会导致什么后果 ?学生在课堂上 , 你一句 , 我一句 , 说得热闹 , 却没有多少实效。（二）脱离实际型：脱离实际，教学导向不正确。有的教师创设

15、情景的内容脱离学生的现实生活。（三）是唯教材是用，照搬教材，上课时教师讲教材，学生看教材，教师眼中根本没有学生，上课成了看图说话、看图说文，品德课变成了语文课；二是随意处理教材，甚至完全抛开教材，教学无目标、无计划。改进措施 针对情境中出现的种种误区，我认为应该从以下方面进行改进：（一）正确理解课标要求，确定教学的基本目标 品德教师必须深入学习和理解有关内容。例如：品德与生活课程标准在“内容要求”中明确规定，学生通过学习能 “适应并喜欢学校生活” 、“在学校里情绪安定， 心情愉快” ，这一内容要求体现了低年级儿童“健康安全地生活”的学习目标。教师明确了这一目标，即能在低年级教学中自觉、灵活地实

16、现这一目标，克服品德教育中存在的一些误区 , 准确地把握教学的整体目标和年级目标。;.（二）钻研教材，把握教学的基本出发点教师该如何使用教材呢？就我市所使用的教科版品德与生活、品德与社会教材来看，从选题到内容都很注重体现课程标准的目标和内容要求，同时教材中还提供了大量的生活案例，从儿童常见的道德问题中筛选了具有典型性的素材，弄明白一学期、每个单元、每节课的教学目标分别都是什么，定位好教学的出发点 , 学会“用教材教”，而不是“教教材”。（三）联系学生实际，找到课程资源与学生生活的结合点品德教师平时应关注儿童日常生活的所作所为、所思所想，从中去捕捉、提取和开发品德课程的教学资源，寻找教材与儿童已有生活经验、能力和水平的结合点。以教科版品德与生活一年级上册