第一讲专家型教师成长之路.ppt

1、专家型教师的成长之路,王宏方 河北师范大学教育学院 邮箱： 博客地址：,讨论,评价一位给你留下最深印象的教师（最好的或最差的），他的突出特点是什么？为什么能给你留下深刻印象？ 列出你认为最优秀的教师身上的十种最具特色的行为，并按照你所认为的重要性排列。,教师职业的历史演变,原始社会：伏羲氏之世，天下多兽，故教民以猎；神农始作耒，教民耕种；后稷氏稼穑，树艺五谷，五谷熟而民人育。 古代社会：西周 政教合一，官师一体，专职的教育官师； 战国（韩非子）以法为教，以吏为师,吕氏春秋 劝学“听从师不尽力，命之曰背，说义不称师，命之曰叛。背叛之人，贤主弗内于朝，君子不与交友。“ 魏晋至唐初，师道不传；“高门

2、华阀有世及之荣，庶姓寒人无寸进之路。” 元代：有一官二吏九儒十丐之说； 清代（蒲松龄醒世姻缘传）： 夜晚寻思千条路，惟有开垦几亩砚田，以笔为犁，以舌为耒，自耕自凿的过度，雨少不怕旱乾，雨多不怕水溢，不但饱了八口之家，自己还要心广体胖这便是秀才治生之本。,郑板桥教馆诗“教馆本来是下流，傍人门户度春秋。半饥半饱清闲客人，无锁无枷自在囚。课少父兄嫌懒惰，功多子弟结冤仇。” 古代教师多以“学识”与“人格”为本，所谓“智如泉涌，行可以为仪表者，人之师也。” 现代教师的社会地位（经济地位；社会权利；从业要求参看教师法）,关于教师的9个关键词,人类灵魂的工程师 园丁 蜡烛 民办教师 明星教师 禽兽教师 教师

3、节 谢师宴 三明治教师,当 代 教 师 众 生 相,一.专家型教师的特征 二.专家与非专家教师的区别 三.专家型教师如何养成,新手教师,熟练新手教师,胜任型教师,业务精干教师,专家型教师,2-3年,3-4年,5年左右,若干年,停滞型教师,一、“专家型教师”的特征,1、拥有合理的知识结构知识的类型合理,内容性知识(content knowledge)：所授学科的专业知识 教学法知识(instructional knowledge)：怎样教授具体学科内容 教育学知识(pedagogical knowledge)：怎样进行教学的知识,知识的组织合理,专家型教师更易于发现知识的关系与联系，他们对知识能

4、够进行更充分的整合，即将知识点更加密切地联系起来，这是因为他们对问题的深层结构更敏感，而新手教师对问题的表层结构更敏感。,善于制定合理的计划,整体计划：指与具体课程内容无关、涉及教师常规工作全部内容的计划 局部计划：具体学科内容和知识 调整计划：课堂意料之中或之外的事件及时做出改变,2、工作高效率技巧自动化,以有限的心理资源，完成无限的工作，一定要将部分心理过程实现自动化。所谓自动化的心理过程指的是熟练掌握了的、几乎不需要多少努力就可以进行，行为变得很自然，相对不消耗太多的心理资源。,反省式教学,专家型教师善于计划、监督自己的进步和评价自己的工作表现，这一能力来自“反省式思维”（reflect

5、ive thinking），即不断地从经验中学习、对自己的行为进行反思、判断自己是否正确的思维过程，也称为“元认知过程”。,有意义教学,使学生学得更有意义 促进学生知识的迁移 用问题激励学生的研究意识,使学生学得更有意义,有意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中的已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。“非人为的”指新知识与认知结构中的有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系；“实质性的”指新的符号及其代表的观念与学习者认知结构中已有表象、符号或概念等有联系。,David Ausbel, （1918- ）美国教育心理学家。1976年获美国心理学会颁发桑代克教育心理学家奖。,教师应该给学

6、生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，称之为“讲解式教学”（expository teaching）； 相比较发现学习的费时低效，讲解式教学使学生学得好，学得明白，而且可以达到更高层次的理解与概括； 认为接受学习必然是机械的观点毫无根据；,促进学生知识的迁移,组织者（organizer）：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。 组织者是学习者已知的东西与需要知道的东西之间的媒介；,60年代实验证明，通过移植一些适当的“组织者”于学习者的认知结构中，一般有助于学习与保持。,设计

7、比较性“组织者”以揭示新旧知识之间的异同，可促进对相对关联的材料的学习。,用问题激励学生的研究意识,问题难度与学生的年龄与水平相当； 留给学生思考问题的时间； 不要只提问主动要求回答的学生，给全体学生以同等的回答机会； 鼓励学生设计并提出问题；,Sternberg提出一个提问过程中教师与学生相互影响的七个水平的模型，基本思想是用高水平的方式回答能促进学生的智力发展，而且教师的回答水平，决定了学生对提问的喜欢程度和学习的投入程度。,3、创造性思维方式,将与问题解决有关的信息和无关信息区分，善于抓住重要细节 按照有利于问题解决的方式对信息进行结合，善于发现事物之间的关系 将其他情境中获得的知识应用

8、于教学领域，善于以观察和类比的方式解决问题,二、专家与非专家型教师的差异,1.有意义的知觉模式差异； 2.短时记忆和长时记忆的差异； 3.技能执行速度的差异； 4.用于表征问题的时间差异； 5.表征的深度差异； 6.自我监控技能的差异；,1.有意义的知觉模式差异,通过对国际象棋大师和新手的复盘能力的对比研究，发现大师能知觉较大的有意义的刺激模式，而新手不具备这样的能力； 决定知觉模式的关键因素不是年龄，而是专门知识的水平；,2.短时记忆和长时记忆的差异,专家可利用已有的大量有意义的数字模式帮助记忆，即将所要记忆的单个信息单位扩大，从而增加了短时记忆的容量； 专家在所熟悉的领域有较优越的长时记忆

9、能力，这主要取决于他的知识的加工深度，而加工深度又取决于其采用的加工策略；,短时记忆,只能保存1-2分钟； 只有经过复述（rehearsal）才能保持； 容量为72个组块（chunk），组块即对信息的分组，可增加短时记忆中信息的数量；,长时记忆取决于精细加工策略,指对所要记忆的材料补充细节、举例、推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。 在复杂知识的学习中，精加工策略包括记笔记、释义、写概述、创造类比等多种技术； 记忆术是典型的精加工技术。,位置记忆法 首字联词法 限定词法 关键词法 视觉想象 意义识记 背景联想,艾宾浩斯的遗忘曲线,H.Ebbinghaus, 1850-1909

10、,德国心理学家。,精细加工策略能帮助学习者将信息存储到长时记忆中去，它是通过所学各项信息之间建立联系来实现的。 精细加工指的就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们利用已有的图式使新信息合理化。,心理学研究表明，精细加工是我们人类的一种自然倾向。学习者往往会自发地觉得某两个信息单元能够逻辑地派生出一个新命题，相当于在原有的信息通道之外又提供了一个新的信息通道。,3.技能执行速度的差异,专家在基本技能方面的掌握基本达到高度熟练的程度，有的已达到自动化，因此在解决复杂问题时，减轻了短时记忆的负担，可集中精力完成需要高水平思维方面的任务；,4.用于表征问题的时

11、间差异,解决复杂问题时，专家花更多时间用于表征问题，因为他们有更多可供利用的知识，他们需要思考与当前问题有关的知识是什么；,问题表征,当被难题卡住时，如果将同样的问题以不同的方式重新表征，便可迅速获得解答，包括： 排除无关信息，确定问题到底是什么？ 对问题进行不同类型的表征，如图形表征；,抽屉里有黑色和棕色两种袜子混在一起，黑袜与棕袜数量之比为4：5，请问：为了得到一双相同颜色的袜子，你要从抽屉中取出多少只袜子来？ （确定问题到底是什么）,一个和尚决定去一个不被打扰的地方深入地学习和修炼。他把地点选在一个高山的荒庙中。他在早上8：00出发，当天下午4：00抵达目的地。在路上他的行走速度随着山势

12、而变化，而且还在路上吃了一顿午饭。一周后他觉得自己已经达到了预期目的，决定下山。他仍然是在早上8：00出发，从容而平静地踏上了归途，并在下午4：00到达山底。现在的问题是：在他上山和下山的路上是否一定存在一个地点，是他在两天中的同一时间经过的，为什么？（可采用图形表征）,5.表征问题的深度差异,遇到新问题时，专家能很快抓住问题的实质，根据问题的内在结构表征问题；,6.自我监控技能的差异,专家倾向于更频繁地检查自己对问题的解答，解决问题过程中会反复思考解答是否有意义；,三、专家型教师的成长,教师成长的一般阶段,教师的成长分为适应期、成熟期、经验型、专家型四个阶段。,专家型教师的成长要素,教师职业

13、身份认同 元认知与教学反思 问题意识与研究 克服职业倦怠 珍惜生命，善待学生,教师职业身份认同,身份认同（identity） 将自己的职业活动的多个方面智力、社会、知识、技能、道德等整合起来，达到一个对所从事职业及自身角色的整体认识，即获得职业身份认同； 否则无法发展起对自己的正确认知，应对各种职业问题时会感到迷惑不解；,元认知与教学反思,元认知（metacognition）指对认知过程的认知。 教师应善于以体会、感想、启示等形式对自己的教育教学行为进行批判性思考， 可帮助教师在每一次教学活动之后都能从中发现经验，进行改进。,问题意识与研究,教师提高自己水平的最好的渠道就是进行研究，“边教学边研究”，对日常工作保持一份敏感和探讨习惯。,克服职业倦怠,职业倦怠（burnout）就是指由于工作过程中所承受的压力过大而导致对于工作的厌倦情绪。 教师职业倦怠是教师不能有效解决工作压力而产生的情绪衰竭、态度消极、行为消沉的不良心理反应，表现为工作满意感和幸福感下降，充满挫折和疲倦。,珍惜生命，善待学生,生命来之不易,6周大的胎儿,3个月大的婴儿,6个月大的婴儿,20周大的胎儿,12周大的胎儿,为什么教师必须要爱学生？ 没有学生哪来教师的营生？ 学生是教育工作者们的衣食父母。 爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。 爱快乐热爱更快乐！ 快乐是一天，不快乐也是一天，何不快乐一天？！