叙事研究与教师专业发展.ppt

1、叙事研究与教师专业发展,叙事就是教师讲出自己在课堂生活中的小 故事，它可以是教师讲自己经历的故事，或者 是老师观察到的发生在其他教师身上的故事。 叙事研究是指任何使用或分析叙事材料的 研究，它是“以教师的故事经验为基础的，在 此基础上所形成的教师故事与教师研究的综合 体，它不仅是教师探究的一种方式，而且也是 教师参与自身的教学与发展研究的推动力” 。,一、内涵,叙 事 研 究,1. 在个人发展方面，重视老师的声音及观点 的自由表达，可以让教师获得应有的专业地位与 尊严，从而建立起自信心与教学效能感； 2. 在社会发展方面，则能突破教师的专业孤 立，发展出相互支持与合作的团队与学习共同体 意识；

2、 3. 在专业发展方面，可以通过分享结验与方 法，使教师发展出更有效的教学策略，并反思自 身的教学实践效果。,二、意义,第一，教师的。即教师记录自己的课堂教学 生活（自传）或是叙述其他教师的课堂教学。 第二，个人的。即教育事件是教师个人所经 历的，并被用来作为教师反思的工具。 第三，故事性的。即发生于课堂教学情境中 的结构化的事件故事资料。 最大特点就是教师通过一个个真实教育故事 的描述，在追寻其教育成长的足迹，在倾听内心 声音的过程中，发掘隐藏在其教育行为背后的隐 性知识，并揭示其蕴涵的价值与意义。,三、特点,实证方法是“注视”的取向，期望在交流， 客观、量 化的研究中，去预测和推断教师的专

3、业发展。 叙事研究是“倾听”的取向，通过研究者与教师的交 往、对话来真切感受、领悟教师本真的教育生活世界。 而教师在对自己的教育生活进行叙事的过程中，也会促 进其自我反思与提升。 叙事文章是原汁原味地呈现事件发生的过程，包括 了教师的所思、所感、所言、所为。 研究报告则把原汁原味的东西凝缩在所谓规范的框 框中，加工成“观念性”的提纯品，许多原有的意义和情 感被蒸发了，从而远离了生活世界。,四、优势（与实验法比较）,1. 教学经验 应用经验可降低教学工作的复杂性，增加 可预测性、有效性、灵活性。 人类的思想始于经验，结束于经验。 杜 威 专业经验对自己而言，是实践的一面镜子； 对他人而言，则是实

4、践的一扇窗。,五、内容,具有情节性和结构性、对故事的描 述，可以直接了解教师的教学情况和实 践知识的形成。,2. 故事,替代性的教师经验、教师知识的具体 化，有助于反思 （1）界定：所谓案例是指包含有某些 决策或疑难问题的教学情境故事，这些故 事反映了典型的教学思考力水平及其保 持、下降或达成等现象。,3. 案例, 主题与背景。每个案例应提炼出一个鲜明的主题，它通 常应关系到课堂教学的核心理念，常见问题，困扰事件，要应 有时代性，体现改革精神。 情境描述。它应来源于教师真实的经验情境故事，教学 事件，面对的问题，当然，具体情节可经适当调整与改编，因为 只有这样才能紧紧环绕主题并凸现讨论的焦点。

5、 问题讨论。首先可设计一份案例讨论的作业单，包括学 科知识要点，教学法和情境特点，以及案例的说明与注意事项。 然后提出建议讨论的问题，如学科知识问题，评价学生的学习 效果，教学方法和情境问题，扩展的问题。 诠释与研究。主要是对案例做多角度的解读，可包括对 课堂教学行为做技术分析，教师的课后反思等。,（2）结构, 案例准备前期。选择典型案例，对 其内容、结构进行分析。 案例准备。上或听一堂公开课； 开教研会：第一，大脑风暴，课堂凭经验 说出可能出现的问题，可能的解决策略； 第二，任课教师说课，感受，问题对象； 第三，参与者“移情” ，从任课教师角度寻 求解决策略。 撰写案例。,（3）写作,从专业

6、经验延伸到整个生活层 面，把握教师观念和行为背后的原 因与成长历程。,4. 个人成长史,教师专业发展乃是教师为提升专业 水准与专业表现而经自我抉择所进行的 多项活动与学习的历程，以其促进专业 成长，改进教学效果，提高学习效能。 （台湾罗清水）,教 师 专 业 发 展,一、内涵,1. 以人为本的教育信念 在教学中体验、感悟和生成的 自主选择、认可并确信的 是行为表现和行为结果的动力来源 2. 教育观、教师观、学生观、质量观,二、信念（好老师是信仰驱动的教师）,三、知识（好老师是学识渊博的教师） 1. 普通文化知识 2. 课程理论知识 3. 学科专业知识 4. 个人实践知识,四、能力（好老师是用心

7、工作的教师） 1. 自我专业发展规划能力 工作激情和感召力 个人风格和影响力 实践智慧和反思力,2. 教育教学科研能力 一种方法：校本行动研究（以校为本、 专业引领、伙伴互助、共同发展） 三者结合：学习、实践与科研相结合 五项工作：计划、选题、记录、反思 案例,五、情意（好老师是健康向上的老师） 1. 职业理想 2. 敬业精神 3. 教育情感 4. 健康人格,六、角色（好老师是关注学生成长的教师） 1. 学生和谐发展的促进者 （关心生活、提供条件、创造机会） 2. 学生身心健康的维护者 （尊重学生、理解处境、承认差异） 3. 学生社会化过程的引领者 （课堂与社会、学习与生活、认知与体验） 4.

8、 学生个性发展的指导者 （关注类型、个别辅导、难忘教育）,七、特色（好老师是具有独特风格的老师） 基础积累（无虑而劳碌） 1. 关注问题广泛，对常规问题感兴趣。 2. 注重教学技术，关注点停留在教学形式上。 3. 吸收他人经验，通过模仿改进教学实践。 4. 较多的参考资料设计教学，体现共性特点。 5. 努力学习专业理论，零碎地纳入到认知结构中。,特色孕育（困惑而思索） 1. 关注点逐渐集中，对感兴趣的问题进行思 考和研究。 2. 对他人经验有改造地吸收，根据需要融合 到自己的教学经验中。 3. 摆脱对教参的完全依赖，注重实质性效果。 4. 头脑中时常出现一些新的教学设想，并有 意识地在实践中进

9、行尝试。 5. 根据自己的兴趣和关注的问题，有目标地 学习。,特色形成（自信而从容） 1. 在教育教学的某些方面呈现出明显的优势， 并获得显著成效，得到学生和教师的认可。 2. 能按照自己的教学理念设计与组织教学活 动，在教学活动中常常会表现出独特的思 路、方法和风格。 3. 对自己的教育实践行为能用有关的理论知识 加以解释与说明，并能从理论的高度来审视 与反思自己的实践行为。,1. 道德挑战（帮助教师塑造健全的道德观） 2. 知识挑战（帮助教师提高理论的理解能力） 3. 方法挑战（帮助教师增强实践反思能力） 4. 判断挑战（帮助教师学会判断和处理各种不 确定性问题） 5. 经验挑战（帮助教师学会积累经验，从经验 中学习提高） 6. 群体挑战（帮助教师超越个人经验，激发群 体合作智慧）,八、严峻挑战,九、行动准则 1. 编写信条（把隐藏在教学实践背后的态度和观 念清晰化） 2. 发挥特长（认识、提高和展示特长，设计个性 化教学，形成独特教学风格） 3. 制定计划（分阶段自主设计适合自身的专业发 展规划） 4. 立足课堂（先进理念转为教学行为、日常教学 成为成长载体、实践研究成为工作