计算的五部曲.doc

1、计算的五部曲 寺前镇朴初小学 汪冰娥 计算教学在小学数学教学中占据了非常重要的位置，计算能力也是学生必备的一种基本能力，但是一直以来，计算教学却得不到师生的青眛：老是不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看到计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往都是做不完的习题。以致于到最后，计算教学就沦为“题海战” 如何切实提高计算教学的有效性、使计算教学达到高效低耗呢？在教学中我进行了一些尝试，取得了较好的发展。 一、计算研究化。 学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发展，因为这种发展理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。因此，在计算的教学中，教师要精心设计，大胆放

2、手，引导学生带着研究的态度自主探索，主动的获取知识。如：小数乘法的学习，学生已经完全掌握了整数乘法运算的知识与技能，小数乘法的计算方法的学习完全可以在学生的主动探索、研究中掌握。因此，上课之前，我就先组织学生复习“积得变化规律”，让学生观察在整数乘法中，因数扩大或缩小和积扩大或缩小之间的倍数关系。在新课伊始，就提出探索的问题：小数成整数可以怎样计算呢？学生独立探究、思考后，我有组织学生在小组合作中开展讨论、研究。经过比较分析，使学生明白因数扩大若干倍积也扩大相同的倍数，如果小数乘法变成整数乘法来计算，积就扩大了若干倍，要恢复成原来的积，只要把扩大到积缩小相同的倍数即可。最后教师继续引导学生去观

3、察小数乘法中积的小数位数与因数的小数位数之间的联系，找找原因，找找规律，从而使学生比较自然地得到小数乘法的计算法则。 二、计算生活化 计算题的呈现方式如果单一，则很容易令学生感到枯燥乏味。让计算与学生的现实生活联系起来，就能大大的激发学生的兴趣。教师在备课的过程中，特别是在钻研教材的过程中，要深刻地理解并创造性地使用教材，甚至根据学生的实际情况，对教材进行时都对改编，丰富例题的呈现方式，使学生在期待中开始并进行计算的教学。 例如：在教学小学加减法时，我对教材进行如下改编： 师：同学们，老师昨天去超市购买了一些物品，总共是9、6元，你们猜猜看，我会怎么付钱？ 生：正好付9、6元；付10元。（付2

4、0元，付50元，付100元） 师：那么，营业员应找我多少钱呢？ 生：（计算）应该找0、4元。（10、4元，40、4元，90、4元） 师：（先是巡视，看学生中对于109、6的计算有没有计算错误的，特别是得数的整数部分是0，学生有没有注意这个问题。）非常棒！那么，你在计算的时候有没有遇到什么新的情况，需要我们大家注意到呢？ 生：10减9、6等于0、4，得数的整数部分是0，要写在此处键入公式。 一道简单的计算题，由于教师联系实际生活，使原本单调的计算变得生动起来，使原本枯燥的数学课堂变得让人有所期待。同时，让学生体会到身边处处有数学，数学来自身边的生活。 三、计算算理化。 传统教学的计算教学只注重计

5、算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。而课改初期的计算教学转到了另一个极端，十分重视你是怎样算的，还可以怎样计算，而缺少计算方法的提炼，导致算里很突出，算法不扎实，学生计算机能不够熟练。其实计算教学要努力寻求算理与算法的平衡。 ，要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则计算及算理的理解，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理, 在理解练理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然。” 四、计算游戏化 孩子们总是非常要强，不论做什么，都想争个第一。教师便可对学生的这种心理善加利用，使单纯而枯燥地学习变得富有激情和活力。例如，在学习了简单的小数加减

6、法以后，我便在班级里组织了一次购物比赛，每个学生都持有不同面额的虚拟货币，要求在规定的时间内从“售货员”那购买尽可能多的物品，每个物品标有价格，要求自己找零，“售货员”进行监督。在比赛时，学生们个个信心十足，以平时十倍、百倍的认真态度仔细而又快速的计算。结果出来以后，购物多的学生春风得意，而那些失误的学生是懊恼万分，只恨自己当时没能在仔细点。实践证明，用游戏的方式进行计算教学，学生的参与性很高，可以大大的提高学生的积极性，学生不仅能得到扎实的有效的训练，而且能体验到学习数学的无穷乐趣，使学生更加喜爱数学。 五、错误追寻华。 尝试是学习的 基本形式。在学习的 过程中，犯错是在所难免的，教师要允许

7、学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。 在计算中，学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字了，就是被错乘法口诀了，要么是小数点点错了，都是一些及小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。因此，课堂作业我总是坚持进行面批，每当批到错题，我常会多问学生“来，检查一下，你这道题哪里错了？”可是，却往往有学生对我说：“老师，我看不出来，你让我重新算一遍吧！”看来，有些学生还是不善于进行检验。针对这一情况，在以后的教学中我更加注意对学生进行计算方法和检验方法的指导;碰到错题时，我总是追着问一问：“错在哪儿？”要求学生在元题上找出错误，找不出来，就师生一起找；同时我要求学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以提醒自己和警戒自己。 培养学生的较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。但一直以来，计算可得枯燥乏味却使学生望而生畏，这就需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，