当前初中化学实验教学中的问题与思考

1、当前初中化学实验教学中的问题与思考,交流四方面内容：,1.演示一个实验 2.考查一道自编试题 3.优秀化学教师应具有的素质 4.实验教学存在的问题与思考,演示一个实验：,通常化学反应随着反应进行，生成物达到一定量时，反应停止或达到平衡。 有没有化学反应？随着反应进行，生成物达到一定量时，生成物量突然减少为零，随后又反复重复，直到反应物消耗完为止。,实验原理：,5H2O2+2IO3+2H+5O2+6H2O+I2 I2+CH2(COOH)2ICH(COOH)2+I+H+ I2+ICH(COOH)2I2C(COOH)2+I+H+ I2+5H2O22HIO3+4H2O,溶液的配制,（）溶液 在400m

2、L烧杯中，加入mL的H2O2溶液，再加入mL 蒸馏水，用玻璃棒搅拌均匀，即为溶液。,（）溶液,称取.3g碘酸钾，放入到100mL烧杯中，用少量的蒸馏水溶解，再加入4 mL 2mol L-1H2SO4溶液，用蒸馏水稀释到100mL，即为溶液B。,（3）溶液C,称取1.6g丙二酸、0.34g MnSO4晶体，放入到100mL烧杯中，用少量的蒸馏水溶解，加入含有0.03g可溶性淀粉的溶液，搅拌均匀后，用蒸馏水稀释到100mL，即为溶液C。,考查一道自编试题：,向一盛满氢气的倒置集气瓶里插入一支点燃的蜡烛，又慢慢拿出来，再插入，然后这样反复操作数次，请回答问题。 （1）猜测实验现象： （2）为什么会出

3、现这种现象？ （3）这个实验说明了什么？,实验现象：,优秀化学教师应具有的素质：,1.扎实的化学基础知识； 2.较好的化学实验能力； 3.基本的教育教学理论； 4.丰富的教学实践经验。,实验教学存在的问题与思考,主要存在4个方面的问题： （1）对实验教学重视不够； （2）缺乏实验创新精神； （3）实验教学方法欠佳； （4）教师教研与培训欠缺。,相应的分析与思考：,（1）转变化学实验教学理念； （2）转变化学实验教学方式； （3）提高化学实验教学能力； （4）提高实验的分析评价能力； （5）提高开发实验教学资源的能力； （6）拓宽教师教研与培训思路； （7）改革实验考试评价方式； （8）规范实验

4、员队伍建设。,课程标准重视实验。,指出：化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。 从初中化学新教材来看，无论是实验内容，还是呈现方式都有深入的研究和改革：在内容上，提高了实验趣味性、与生活实际紧密联系、实验绿色化、增强了实验的探索性等；在呈现方式上有课堂实验、以探究为目的的实验活动、家庭小实验、实验习题等，并用插图清楚地显示实验现象和过程，说明新教材也把化学实验放在了更加突出的位置，化学实验所占教学内容的比例大大加强。,由此可见，中学化学新课程改革十分重视化学实验教学的改革。 那么，目前中学化学教学是否重视化学实验呢？,1 化学实验教学存在的问题,1.1 对实验教学重视不够 （1）

5、教师不重视 许多教师认为“做实验不如讲实验或亮实验，讲实验不如背实验”，只要学生会动笔考实验就可以了。,例如 CO还原CuO的实验,图 一氧化碳还原性实验改进装置 1.双连球气唧 2.甲酸 3.浓硫酸 4. 石灰水 5. 氧化铜（氧化铁） 6. 石灰水,（2）重笔试轻操作,所有中学笔试训练多，实验操作训练少。有的地区实验操作虽作为中考分数的组成部分，但分值少，又固定了操作考查范围，学校不重视，资金投人少，时间分配少。,（3）缺仪少药,一些初中的实验仪器、药品、电教设备等基本物质条件仍然不能够满足学生实验的要求，甚至教师的演示实验也不能够完全保证。有教师想改进实验时，构买实验用品费用难以报销，影

6、响教师教改积极性。,（4）实验员队伍配备不完整,有些条件较好的初中虽然有专门化学实验员，但他们并不都是化学专业出身，化学素质和动手能力差，缺乏创造性地使用实验替代品和改进仪器的能力；有些条件较差的初中没有专门化学实验员，化学实验员由任课教师兼任，或聘请外校教师担任；化学教师工作任务繁重，没有时间钻研和准备实验。,1.2 缺乏实验创新精神,（1）缺乏创新性 实验教学，教师照本宣科，学生照样复制，开发能力不强。 例如，蜡烛燃烧的实验探究中，把火柴棒放入火焰中，看哪一层最先变黑。教师有没有发现由于火柴棒表面很粗糙，导致实验现象不是很明显。能不能改进？改用表面相对光滑的牙签代替火柴棒，结果怎样？通过实

7、验验证，果真如此。,（2）缺乏独立性,当学生在实验中碰到一些问题时，总让学生问老师，造成学生依赖性太强，无形中削弱了学生探究解决问题的主动性、独立性。,例如：,在进行“钢铁锈蚀的条件”教学时，因反应所需时间较长，所以教师会要求学生提前1周左右进行活动。 但在教学中，多数老师只是简单地要求学生自行阅读课本有关内容，根据教材现成的方案进行活动。至于“实验为什么要这样做?”“该方案是怎么设计出来的?”“是否还有其他可能的影响因素?”“改用其他方案行不行?”等问题，教师结合问题情景提前呈现，学生也没有相关的思考。（大头针）,学生往往会回答:,“我不知道”、“书上是这么写着的”、“我只要按课本做就行了”

8、类似案例在教学中屡见不鲜。在这样的探究过程中，学生不需要通过深层次的思考，没有主动发现问题、提出问题、分析问题与解决问题，缺乏独立性。 所谓的“科学探究”成了“做一做”、“看一看”。显然，此类“有形无实”的机械训练根本不可能激起学生持续的学习热情。,（3）缺乏探究性,化学实验是学生进行科学探究的主要方式，而自主学习又是科学探究的重要特征。因而，从实验教学入手，开展自主性实验、探究性实验和合作性实验，是培养学生自主学习的最佳途径，可以在潜移默化中转变学生的学习方式。 但能通过探究性实验或利用图书资料及网络信息自主解决问题的学生少之又少。,例如，,在进行“探究金属铜的化学性质”时，有教师将一小片光

9、亮的铜片在酒精灯上加热片刻，让学生观察有何变化，并自己对实验现象作解释后，就将相关的结论和盘托出。 这样学生就没有经历过提出问题、进行假设、实验验证和获得结论等过程，他们的探究热情难以引发，问题意识难以增强；他们缺少体验，所获得的知识也是不深刻的。,1.3 实验教学方法欠佳,（1）教师包办 迫于加试的压力，有的学校也做化学实验，但往往是实验过程都由教师一人包办完成；或者教师对实验内容、步骤详细讲解后示范，再让学生照方抓药。 教师认为，这样做可以使学生更容易学会基本操作，不会得出错误结论。然而，这种方法忽视了学生实验探究意识的培养，消磨了学生的求知欲和好奇心，打击了学生的积极性，助长了学生既不动

10、手也不动脑，或只动手不动脑、只机械模仿不会思考的懒惰意识。,例如，,在进行“铁与氧气反应实验”时，教师只把红热的铁丝缓慢插人盛有氧气的集气瓶中，学生也看到铁丝在氧气中燃烧，发出耀眼的白光，并有黑色的物质落在集气瓶中的水面上。但教师在实验前后没有引导观察什么，怎样观察，观察重点是什么，也没有引导学生提出诸如“黑色的物质是什么?”“红热的铁丝为什么在瓶外不燃烧而在瓶内燃烧？瓶外也有氧气吗？”而全部由教师解释，这样的实验教学怎能激发学生求知探究的欲望呢？,（2）实验面过窄,部分教师实验教学选择面过于狭窄，过分重视实验目标而不重视实验过程，过分重视学生去验证课本上的东西，使学生的观察局限在老师预设的范

11、畴之内，缺乏创新性、趣味性和前瞻性。虽然做了实验，但学生体会不到自己动手、动脑、发现问题带来的乐趣，感受不到科学的魅力。过分要求实验基本操作的规范，而忽视实验探究的过程，从而影响了实验的预期效果，培养学生的科学探究能力成为一句空话。,例如:在用氯酸钾制取氧气和探究二氧化锰的催化作用的实验中，可以采用如图1所示的装置。,在具支试管内装入氯酸钾，在小试管中装入等量的氯酸钾和二氧化锰混合物。经加热，间接受热的混合物反应速率反而会更快，从而得出二氧化锰具有催化作用。改进后使实验现象更明显，结论更有说服力。,又如，,酚酞溶液能鉴别酸碱溶液。当酚酞溶液滴入碱溶液中，立即变红，有时很快褪色，原因是什么？怎样

12、探究？学生不知道，教师也不知道。那么，教师就要拓宽实验知识面了。,1.4 教师教研与培训欠缺,提高化学教师的素质是顺利实施化学新课程的基础。教师观念的更新，课程标准与教材内容的准确把握，教学能力的提高，更多依赖于教师的教研与培训活动。,（1）受益面小,目前初中选送教师参加教研和集体培训的主要对象是化学教师，很少有化学实验员，教研和培训效果普遍不很好。虽然部分化学教师参加了一定级别的培训，如市里组织的骨干教师培训，但是由于受自身素质、学校条件和培训点人数等因素限制，不能较好地将培训所得转化为教学实践。而且参与培训的只是部分化学教师，不能解决目前化学教师在实施新课程方面不足的问题。,（2）内容不广

13、,教研与培训的内容是以教学理念转变、课标解读、教材分析（教学设计）、课堂教学（说课、听课、评课）、优质课评比、初三复习、高三复习、命题测试与分析为主，而专题进行化学实验教学的教研与培训很少，提升教师的化学实验教学能力没有得到应有的重视。,2 解决问题的途径与思考,化学实验教学是我国长期存在的突出的薄弱环节，实验能力不强成了我国中学化学教师和中学生的普遍现象，而对新教材新实验形式和要求，教育主管部门、学校和教师应该采取如下应对策略。,2.1转变化学实验教学理念,化学教师的教学理念直接影响着教学的效果，化学教师实验教学观念的转变应与新课标教材实验理念的变化保持一致。 除此之外还应该做到：认真研读课

14、程标准，树立以课标作为教学、评价依据的理念，摒弃以教材作为教学、评价依据的旧习。树立教材是范本、用教材教而不是教教材的理念；充分理解和发挥化学实验教学的作用和功能；使用教材时，应认真揣摩、理解教材中实验编写者的意图，教学中结合个人的理解认识，创造性地进行实验教学。,2.2 转变化学实验教学方式,（1）以实验为基础，重视规律的形成过程，培养学生的探索精神和把握科学方法。 如通过实验引导学生自己总结归纳酸、碱、盐的性质及与氧化物之间的相互关系，促进学生的学习由盲目变为自觉，知识由零散变为系统，从而培养学生的思维能力和创新精神。,（2）设计探索性实验，培养学生探索知识、发现问题的能力。,在化学教学中

15、，有些知识单凭教师的讲解往往是不够的，如果能改革教法，辅之以生动的实验，创造直观的教学情境，就会起到事半功倍的效果。,例如，,对食品包装袋中干燥剂成分和性质的探究，自制酸碱指示剂检验生活中溶液的酸碱度等，都能有效地激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考、勇于探索的学习品质。 教师还可利用一切可能的机会，积极创造条件，增设并改进实验，把演示实验在条件允许的情况下变为分组实验，布置家庭小实验等。,（3）养成课后反思的习惯，注重小结。,课后反思是对课上实验的更深层次的思考，是提高学习效率的一个重要环节。 教师应抽几分钟时间让学生讨论实验中出现的问题和解决方法，再适当点评，则学生对整个实验的理解会收到更

16、好的效果。教师还可让学生回顾、归纳本节课的主要内容和关键问题，加深学生记忆，增强其推理能力，进而建立系统化的知识结构。,2.3提高化学实验教学能力,化学实验教学能力不是化学实验能力，能做好一个化学实验，不等于能教好一个化学实验。提高化学实验教学能力就是提高对教材中实验的驾驭能力，即能结合教材和学生特点创设适宜的实验教学情景，激发起学生进一步学习的兴趣和欲望，实验过程中能通过恰当的实验操作、语言和其他行为，指导学生观察、思考、讨论，实验结束后能引导学生分析实验现象、总结实验的得失，得出恰当的结论。,（1）时间不够，采用代表性实验,在内容多、时间紧的情况下，教师应该对探究性实验内容有所侧重，可以选

17、择具有代表性的实验重点突破。 纵观初三化学实验内容，可选为代表性实验的有“探究金属铜的化学性质”、“探究实验室怎样用高锰酸钾制取氧气”、“探究实验室怎样制取二氧化碳气体”、“探究酸的化学性质”、“探究碱的化学性质”等。,这些探究实验可以在教师监控引导下，由教师设置适当的问题情景，激发学生提出问题或猜想假设，并自己设计方案进行实验探究，通过分析现象，表达交流，得出结论，进而拓展延伸。整个教学过程中，学生的思维被“激活”，其能动性得到充分发挥，有效地发挥了化学实验的功能。,（2）难度较大，采用边讲边实验,有些探究性实验，如“探究空气的成分”、“探究空气中物质组成的奥秘”、“探究水的组成”、“探究二

18、氧化碳的化学性质”、“探究酸的化学性质”等难度较大的实验可以与相应的教学内容合并开展，即教学中采用边讲边实验探究的方式完成。,（3）巩固知识，采用合并实验,为了巩固有关知识，有些探究性实验可以与验证性实验结合开展。如“探究二氧化碳的化学性质”、“探究金属的化学性质”、“探究酸的化学性质”、“探究盐的化学性质”等可以在完成有关知识的学习后，让学生进人实验室操作，通过实验探究，巩固有关知识。,2.4提高实验的分析评价能力,所谓实验的分析评价能力是指作为一名化学教师会分析实验的装置、条件、操作的合理性，实验结果的正确性。使用教材时要辩证地看待教材中的实验，使用教材但不唯教材、不唯书，即能创造性地使用

19、教材。能指出教材中个别实验存在的一些问题，并能提出可行的改进措施，加以改进。因为教科书中的实验载体并不唯一，只是“例子”，而每一个“例子”也未必是最完美最理想的，改进与创新的空间都还很大，这样开发的实验更实用。,例如，“温室效应”模拟实验设计,图 “温室效应”模拟实验装置 1.阳光 2.空气 3.二氧化碳 4.温度计,2.5提高开发实验教学资源的能力,化学实验教学资源是指有利于实现化学教学目标、在实验教学设计、实施、评价过程中可以利用的各种资源的总和。,化学实验教学资源的开发利用就是要寻找一切可能进入化学实验教学活动的资源，并且深入挖掘己被开发出来的化学实验教学资源的教育教学价值，使化学实验教

20、学资源的开发利用成为实施化学实验教学的根本保证，成为发展学生个性特长的有效材料，同时，通过化学实验教学资源的开发利用，可以有效地拓展和完善实验教学内容，弥补化学教科书的不足。 化学教师应树立全新的课程资源观，树立强烈的课程资源利用和开发的意识和贡任感，利用一切可利用的实验教学资源，丰富化学课堂教学信息，同时促进化学教师的专业成长和专业化发展。,例：白磷的制取及其系列性质实验,图白磷的制取及其系列实验装置 1、红磷2、滴有石蕊溶液的热水3、浸有氢氧化钠溶液和酚酞溶液的脱脂棉,（1）利用课外的实验资源,利用学生身边的物品和器具，同样是重要的实验资源。学生可以在课外，合理利用日常器具或废弃物进行化学

21、实验或进行微型实验，以实现每个学生都动手做实验。,例如，,用废弃的饮料瓶制取气体及探究二氧化碳的化学性质；用注射器进行呼出气体中二氧化碳含量测定实验；用铝塑包装的药板凹槽代替试管（点滴板）进行微型实验，可节约大量药品；用废弃电池、电线制作常用的化学药品，如碳棒、锌片、铜粉等；利用蛋壳、贝壳甚至大理石、钟乳石代替碳酸钙；用食用碱代替碳酸钠；用食醋代替酸；用一些花瓣、果皮、紫甘蓝作酸碱指示剂等。让学生随时可以完成自己感兴趣的实验，培养学生的学习兴趣，提高学生动手操作能力、观察能力及科学探究的能力。,（2）关注身边的化学物质,新课标注重化学与社会的联系，在平时的教学中，把化学物质与身边物质联系起来，

22、使学生学以致用。 如在学习硫在氧气中燃烧时，联系到有人用硫磺来薰馒头、银耳、草帽等，蒸出的馒头、银耳、草帽等很白，但白馒头、银耳对人有害。学习碳酸钠时启发学生为什么蒸馒头或烧稀饭时碱放多了，倒适量的醋就可以了。,学习“中和反应及其应用”时，引入同学们可能都有被蚊虫叮咬后皮肤奇痒，肿痛难忍的经历，如果涂上肥皂水等碱性物质，就可以减轻痒痛，这是为什么呢？这是因为肥皂中的碱与蚊虫分泌出的蚁酸发生了化学反应，等等，这样将学习任务与学生身边的事物联系起来，用他们熟悉的事物和现象作为学习内容的起点，就拉近了学生与化学的距离，增加了化学与学生的亲近感，让学生觉得化学并不神秘，化学就在身边！学好化学对改善生活

23、，促进社会发展有重要作用。,2.6 拓宽教师教研与培训思路,教研与培训活动能统一教学理念，规范教学行为，提升教研能力，是大面积提高教学质量的重要抓手。,为了提高化学实验教学质量，各地教研部门不仅培训化学教师，也要培训化学实验员；不仅研讨化学教学，也要研讨化学实验教学，还应将化学实验教学的研究作为教研与培训活动的一个重要主题，经常开展化学教师和化学实验员的实验基本功比赛、实验调演、实验创新设计、自制实验仪器比赛、以实验为核心的教学设计等专项教研与培训活动。,对比赛的优秀者应给予精神鼓励和一定的物质奖励，并在化学教师、化学实验员的职称评定、评比优秀等方面给予优先，以鼓励化学教师、化学实验员重视化学

24、实验教学和实验室工作。,2.7 改革实验考试评价方式,一切教学改革，都离不开考试评价的指挥棒。为了使中学化学实验教学更上一个台阶，应尽快建立与新课程理念一致，切合新教材实际的学校、教师、学生考核评估制度。同时加大教育主管部门监督的力度，并实行奖惩机制。,对学校的考核，要将实验室、图书室、多媒体网络的硬件建设及实验用品采购费、实验开出率，作为衡量一个学校实验教学质量好坏的重要标准之一。 对教师的考核，应将课改过程、进修培训及其实验教学效果列入考核。,对学生的考核，一方面，可将实验考查单独列为考核项目，由当地教研部门组织，统一实施；另一方面，在中考试卷中要加大化学实验部分所占的比重，增加题目的灵活

25、性，让平时没有做过化学实验的学生得不到高分数，从而促进化学实验教学改革的有效落实。,2.8 规范实验员队伍建设,化学实验教学涉及面广，影响因素多。要搞好化学实验教学，其中关键因素之一，是化学教师与实验员要相互合作好。 但是实验员作为教辅人员，待遇偏低，很多素质较好的化学实验员不安心工作，或离岗成为专任教师，或兼课成为兼职实验员的现象非常普遍。这样，使原本化学实验员队伍配备不完整出现了实验员更加奇缺的现象，化学实验的准备工作也只有落到了任课教师身上。,为了改变化学实验员缺少的问题，教育主管部门要加大教育投入，改善实验员待遇，规范实验员队伍编制，及时补充和增加实验员的数量，定期开展集中培训活动，提

26、高实验员的学历层次和整体素质，是顺利推进新课程所面临的一项紧迫任务。,由于新课程中，化学实验内容的增加，难度增大，实验要求和方式的变化，对实验员也提出了新要求：实验员要熟悉新课程的理念，掌握新教材中的实验内容；不仅仅是一个实验的准备员、管理员，更应是一个实验的研究者、新实验的开发者、学生实验的引导者和任课教师的合作者，发展自己成为化学实验的专家；要努力学习现代信息技术，能运用计算机及其他的新的实验设备开展创新的实验研究，建立一套严格的化学实验仪器，实验材料的发放、监察、使用和管理制度；对开放实验室，不仅要高度关注学生的安全问题，而且要具备如高压电源、危险性物品、放射性材料的管理以及发生伤害的应急性措施等方面