作文层级训练(课堂PPT)

1、1,作文层级训练,永登一中高三语文备课组 王玉鹏,2,作文教学是中学语文教学的重要组成部分，要培养和提高中学生的写作能力，必须重视作文教学。目前，社会上对中学生的写作能力颇多批评，教师难教，学生难写。在学生练习了无数篇作文后，我们尴尬的发现，学生甚至一件简单的事都难以叙述清楚，更别说清楚明了、个性化地表达自己的思想，作文教学现状堪忧！,3,如何改变中学作文教学的现状？笔者认为应先从端正对中学作文教学的认识入手，在重视培养中学生文学文体写作能力的同时，重视培养和提高其应用文的写作能力;改变应试作文训练机械化、模式化、个性灵性缺失的现状；纠正对中学生生活的错误理解，培养学生观察和感受生活的能力；培

2、养学生的阅读能力；改变作文的单一训练形式。这样，才能使中学生乐写、会写作文，才能使他们的写作水平有所提高。,4,如何从具体操作层面实现作文教学现状的转变？笔者认为，作文必定是作者个性化创造的产物，是创作者对生活观察、思考、积累、积淀、发酵的结晶，作文的字里行间有作者情感、思想的流动，作文里必定有个大写的“我”在。因此，作文训练也不应是单一的、单向的、应试的，它是立体化的、全方位的训练过程。笔者为此做了大量的实践，并形成了一整套立体化作文教学理念与模式。,5,立体化作文教育理念，是我们对于作文教学的总体设想。即在学生思想性格引导，生活观察感悟，外在世界的认识思考，眼界拓展、思维培训等学生的灵魂层

3、面进行锤炼；在课堂教学、作文技巧辅导、作文写作过程、作文评改过程及方式等学生的技能层面进行训练；在不同学年段根据学生思维发展特点有计划的建立培训目标档案，在学生个体层面与作文时间序列层面实现有序化管理。通过不同层面的协同整合，从而实现作文教学的立体化训练，以期学生作文思维与能力的提升。,6,一、作文是灵魂的表达灵魂的塑造是立体化的 如果抱着强烈的功利目的进行作文教学，是很容易背道而驰的。写作是灵魂的表达，单纯的技巧训练只能让作文过程变得索然无味。因此，重中之重：功夫应作在诗外。要通过一切教育手段，对学生的灵魂层面进行锤炼。灵魂的浸润是春风化雨，润物无声。通过积极参与各项活动，要引导学生学会观察

4、生活，思考生活，在生活中成长。有生活作底子，学生自有话想说，有话可说。,7,比如，我们班在校篮球赛上几经起伏，学生思想情感经历了激烈的动荡和洗礼。我在赛后总结会上，引导学生从不同层面认识思考这件事：大凡比赛总有输赢，我们要学会勇敢面对，勇敢承担，学会去体会、表达呼之欲出的情感；我们总说失败是成功之母，但我们该从这场比赛中学会怎样从失败中站起来，从而懂得怎样面对挫折，怎样面对真实的生活，这场比赛如此，生活中的一切经历莫不如此；即使面临绝境，我们也不要放弃绝地反击的希望，我们可以输球，但决不会输精神。,8,正因为有鲜活的生活，又有触及灵魂的思考，同学们写出了各具个性的文章，不再是无病呻吟，不再是东

5、拼西凑，不再是空谈阔论。此时，即使是平日的写作高手，他们的写作技巧也少了斧凿痕迹，文字中多了自我的思想火花，多了情感的奔腾。,9,写作是灵魂的表达，个性灵魂想要表达，是因为受到了现实的触发。班级、学校、家乡以致国家世界的大小事情，都要求学生关注，以拓展学生眼界。即使是细微小事，也可以引导学生站在更高的思想高度去观察思考。在思考中激发学生表达的欲望，营造指点江山激扬文字的思想氛围。,10,比如，“忠孝雅诚”是对学生人生品格的塑造，而生活中的点滴是学生品格的外在表现。引导学生关注点滴生活，从忠孝雅诚的高度思考，组织辩论、演讲等活动，其目的是激发学生在灵魂深处审视生活，作出自己的选择，又因为是自己参

6、与选择了的，当然愿意将这种选择表达出来。,11,讨论学生情感的蓄积、灵魂的塑造，看似是务虚的做法，但它是学生能否写出作文中的真我的关键，是作文教学的基石。它渗透在学生美感教育、情感教育、人生观世界观培养等诸多方面，它既是理念化的又是具体而微的。而所谓的作文表达方式的创新，语言风格的形成，文章结构的新巧，作文思维的求异等等，都是可以在理念指导下，进行技巧训练可以达到的效果。,12,二、技巧是作文的手段，作文技巧的训练也是立体化的 关注生活可以获得作文素材，站在一定高度思考生活可以确立作文主旨，表达技巧则是作文基本的手段。我们要给壶中装清亮的活水，我们还应给壶一个倒水的出口，表达技巧就是这个口子。

7、,13,表达技巧的训练也应立体化的进行。我们可以利用课堂教学学习写作技巧，在课堂阅读教学中贯穿作文教学思想，比如，我们可以给学生与课文作者相类似的素材，通过教学技巧的设计，将学生带入到与作者相类似的创作氛围，先让学生进行创作，然后再对比学习课文，从而让学生领悟写作方法。或者在分析课文中的精品后，指导学生仿写、改写、对经典语段扩写、出示类似题目创作等。,14,如学了春一文，可让学生也写一段情境交融的春景。学到爱莲说荔枝蜜，也可让学生仿写其比喻、象征、托物言志的手法，写写老牛的“俯首甘为孺子牛”的精神，松柏的“岁寒，然后知松柏之后调也”的精神，石灰的“粉身碎骨也要留下清白”的精神。学到紫藤萝瀑布让

8、学生仿写其运用多种修辞手法修饰语句的方法。学我的叔叔于勒可让学生续写一段于勒与“我”父母再次会面的情景，以深化主题。也可补写芦花荡二菱看了老头子智斗敌人的心理描写，这样即可让学生加深对课文的理解又可发展学生的想象力并练习描写的方法。,15,将这一方式贯穿于语文教学始终，养成学生阅读与写作结合思考的习惯，从而实现表达技巧的突破。另外，课堂内的口语交际、口头作文与阅读训练相结合，可对写作思维进行有效强化。可进行情景对话，戏剧表演等，通过口语强化训练可促进学生的动笔能力，达到“手口合一”的境界。,16,首先，当出现一个合适的作文题目之后，要做好写作前的引导。我们很多时候给学生的作文题是随意的，与他们

9、当时的生活情感思想有距离的，所以难以激发学生创作欲望，学生的匆忙作文因为没有思想的酝酿、情感的积淀，写出的作文也是空洞的、茫然的。合适的作文题是老师和学生共同经历生活，观察世界，思考感悟之后共同获得的。当作文题酝酿成熟后，老师首先要做的是给学生灵魂的喧哗、情感的奔腾寻找一个适当的出口。这是写作前要做的审题、立意、选材、语言方式等技巧提示。,17,其次，作文评改方式也是立体化的。我将作文分为自由作文和小组作文两大块。自由作文作为学生个性思想表达的天地，学生可以自由命题，自由创作，采取学生自改与互改相结合的方式，老师提要求，讲方法。自由作文是学生的练兵场。小组作文是由学生每十人一组自由组合成不同小

10、组，排好序，老师每两周布置一道作文题，学生先在草稿本上完成，轮到他作时，在同一个作文本上誊改作文。,18,这样，既实现了小组内的互相学习，又减轻了老师必须在短时间改作文的压力，还有时间精力对每个学生实现面批面改，单独进行个性化针对性指导。同时，前面小组成员写作中出现的问题，老师在作文写作进行过程中还可以进行适时指导，老师参与到学生创作的过程中去。两周后，全班对本次作文进行总结总评。坚持下去，学生作文技巧、评改意识及技巧均能有提升。,19,再次，针对学生的作文体裁训练、构思立意、选材、布局谋篇、语言风格、表达方式等技巧进行全面辅导。方法很多，专题训练是比较常用的方法；还有全班集体评改一篇作文，老

11、师有意识的引导学生从以上角度评改方法有很多，在一定理论指导下，所谓“教学有常，教法无常”就是此理。,20,三、作文训练应有计划、成系统，在计划编排上实现立体化,21,首先，针对学生情况，长远目标与短期目标的制定要科学合理。教师应根据新课标的要求，按照初中三年课文的编排特点结合学生的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据每一阶段、每一年级的目标计划，循序渐进地进行各种专项作文训练。从审题、拟题、开头、结尾、立意、布局谋篇、写作顺序等方面有重点地训练，使教学计划具有可操作性，以满足学生提高写作水平的需要。初一阶段应以进行记叙、描写类专项训练和分解训练相结合为主；初二阶段应以抒情

12、、说明类专项训练和分解训练相结合为主；初三阶段应以论述类专题和综合相结合训练为主。,22,其次，应制定明确的训练步骤。教师每次作文训练必须针对训练目标，精心备课，认真设计训练的步骤。使之更趋于完善。其常有的步骤有：,23,1、明确作文训练目的。 2、讲授该专题的知识 3、范文示范。 4、专题训练。 5、自评、互评。 6、快速批阅。 7、再评再练。,24,俗话说：“师傅领进门，修行在自身”，学生写作也是如此。学生在教师系统的“规矩方圆”的专项写作训练基础上自觉多思多写多练多积累，这样循序渐进，潜移默化，才能达到预期的写作效果。,25,一、化整为零，重视片段训练 日常的作文教学中，我们教师让学生作

13、文，字数动辄800字，这就首先从字数上吓倒了学生。“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”其实，在平时的写作训练中，我们尽可以从小处着眼，多进行片段性的写作。化整为零，化难为易，在小跨步中积累经验，夯实写作基本功，最终实现写作水平的整体提升。,26,1.利用空白，即兴续写许多文章，往往是高潮处戛然而止，或是在结尾处留下许多空白，让读者自己去想象、品味。这样的文章，教师要善于利用。,27,2.捕捉感点，相机诱导在学习课文的过程中，要注意捕捉让学生怦然心动的一个个瞬间，精心设计话题，引导学生即时写作。,28,3.联系生活，四面出击 生活处处皆文章，给学生一则热点新闻，可以让他们写一、二百字

14、的点评；给他们一个故事，可以让他们谈谈自己的感想；给他们一位名人、明星或偶像，可以让他们说说自己的看法；给他们一个画面，可以让他们配上一段说明；给他们一段歌词，可以让他们品评鉴赏。生活中有太多的情景值得我们去写，但我们又不可能长篇大论去写，因此，片段练习是我们理应作出的明智选择。而它，也以短小、灵活赢得了广大学生的欢迎。只要长期坚持，学生也会从中不断得到生活材料的积累、思维的历练、情感的触发、灵感的萌动，从而达到信手拈来、随心成文的境界。,29,二、不拘一格，灵活设计写作方式作文怎么写？一张纸，一支笔，一个题目，一个苦思冥想的作者。这是有人对学生写作状态的极为形象的概括。其实，作文的方式是多种

15、多样的，只要我们肯“放手”，大胆去实践。,30,1.“说”中写其实，这就是口头作文。口头作文是学生把生活中的所见所闻所感通过大脑加以筛选、处理、整合并用语言表达出来的过程。传统的作文教学往往忽视口头作文这一环节，教师不重视，学生也懒得说。事实上，口头作文对训练学生思维的敏捷性和快速整合材料的能力是很有帮助的.,31,。“说”可以有不同的“说”法：复述故事情节，看图说话，点评广告，影片观后感谈等，给学生一句话，让他们进行扩展；给学生一个观点，让他们进行阐述；给学生一件物品，让他们加以描绘。我们语文教学的终极目标是培养人的语文素养，为将来他们走上社会顺畅交流打下基础。而从实用的角度来说，“说”比“写”更有用。反之，能说会道了，作文岂,32,学生可以选取其中的一、二点作为突破口进行评改。不管是哪一种“改”，改好以后，都必须让学生摘抄下来，形成自己的文章。这种写作，学生感觉很