生物教学与德育教育

1、生物教学与德育教育 得曾 在素 教育与人的 展一文中看到：“促 人作 人而不是作 工具的 展，促 受教育者独立人格意 与生存能力的逐步形成， 是 施素 教育的根本性要求。 无 是建 者 是接班人，他 首先都是人，不是知 的容器，也不是被 的任由教 去捏塑的泥巴。只有抓住学 者作 人的全面主 展，才算是抓到了 施素 教育的精髓所在。” 一席 道出了教育者的任 就是要按既定目 去培养人，那就要求教育者要 法激活学生的内部 机，使他 感到自己的不足而自 地去求足。教育人的 就是使教育者的意 由受教育者自己提出并 化 自己的要求，充分 受教育者的主体参与的 极性，引 受教育者自我教育。在教学活 中，

2、生活 和交往中 含着丰富的德育功能。首先，教学活 中 生交往是最 密的、目的性 划性最 的交往。 堂教学是神圣的充 生命活力的，它是一个整体的 生相互作用的 程，是 生生命活 的一部分。其次，它所使用的教材具有很 的教育性， 使得教学本身充 了教育性，真正 会并 每一 学科每一 的教学目 ，就会使学生逐步形成正确 社会 自然的能力，形成良好的科学品 。同 ，通 教学 程的 格 ，培养学生刻苦精神和 的意志。学科知 的 律性、 性，学 的氛 ，都是 性的教育因素。尤其重要的是，在整个教学活 中，教育者教 的人格魅力，高尚 德，他的言 、 止、穿戴、情感（特 是 学生的情感）、渊博的知 、 的治学

3、 度都将 学生 留下不可磨 的印象，以至影响他 的一生。就生物教学中的德育而言，它不同于政治 、思想品德 ，它是与生物知 教学 合 行的， 不 要求学生形成 唯物主 的 点，能 祖国， 家 ，而且能 于生物界、生物科学、大自然和生 以及人 社会普遍存在的 源开 、人口控制、 境保 等重大 有正确科学的 点，形成高尚的品 和情操，在未来社会的激烈 争中，能 具有 新和合作 取精神，具有良好的道德情操、行 和心理素 。因此生物教 要在教学中 知 性与思想性的 一，在潜移默化中 学生 行政治 向、情感陶冶及道德 范的教育。 此，我体会并得出以下几点：一、钻研教材，结合具体内容进行德育。生物 程在德育

4、方面具有独特的作用。教材内容 如下：生命的物 性，生物界普遍存在的 立 一，各种生命 象之 、生物个体之 、生物与 境之 存在的相互依存和普遍 系，等等，都是 行 唯物主 教育的好材料。我国生物 源的多 性、生物科学的成就等内容，能 激 学生的民族自豪感；我国野生生物 源和生物多 性面 的危机、生 境的 化等内容，能 激 学生的民族 任感， 些都是 行 国主 教育的良好素材。生 学的基本原理和生 理学等内容，能 帮助学生正确 和 待人与生物的关系、人 社会 展与自然 境的关系， 立人与自然和 共 和可持 展的 念。生物工程的 起和克隆技 的出 ，已 并将 人 的 理道德体系提出新的挑 。生物科

5、学史和科学探究活 等内容，能 帮助学生理解科学的性 ，养成科学 度和科学精神。生物科学、技 与社会相互 系和相互作用的内容，能 帮助学丰正确 科学、技 和社会的关系，形成科学的价 。生物 化 点和生 学 点教育，能 帮助学生建立科学的世界 。 下面 合具体内容 如何在 授生物学知 的同 ，向学生渗透唯物 法 点，从而 学生 行科学世界 教育。1. 基因世界的物 性基因是有 效 的片段，是由最基本的脱氧核苷酸 成，它是 在的化学物 ，具有一定的化学 成和空 构，并非虚无的、神秘的 西，使学生懂得正是 种物 性决定了生物的 象。2. 蛋白 的生物合成事物的普遍 系在 胞核中通 “ ”形成，由核孔

6、入 胞 并与核糖体 合，再以 模板、 运工具将氨基酸一个个 起来，合成具有一定氨基酸序列的蛋白 ，使学生从中看出有关物 和 构是相互依 才能 作用的，体 了事物的普遍 系。3. 胞分裂运 是物 的根本属性1 / 3当细胞生长到一定阶段就分裂形成子细胞，子细胞又形成新的子细胞，在其过程中，还伴随着代谢、遗传、变异等生理活动，使学生明确只要生物体存在就必然表现出这些生理运动形式，体现了运动是物质存在的根本属性。4. 新陈代谢对立统一规律同化作用合成有机物，贮存能量；异化作用分解有机物，释放能量。从方向上看两者虽然是对立的，但是同化作用为异化作用提供了分解所需的物质和能量，异化作用为同化作用的进行提

7、供了物质和能量的基础，两者又是依赖存在的，离开一方，另一方就不能进行，它们共同组成生物体的新陈代谢过程。以此使学生理解事物发展的对立统一规律性。5. 生命活动调节质量互变规律随着各生物体内某种激素分泌逐渐增加和积累，当达到一定阈值时引起相应的生理活动，然后再进行下次调节，如此反复进行，从而使学生理解量变是质变的基础，质变是量变的结果，质变后又开始新的量变，量变后又引起新的质变，循环往复以至无穷，体现了质量互变规律。6. 遗传和变异否定之否定规律遗传是保持生物原有特性和性状的存在，变异是促使生物向其它特性和性状的转化，生物都有遗传和变异的特征，体现了生物体也是肯定和否定的统一体。遗传除包括原有特

8、性的遗传外，还包括新形成的可遗传变异的遗传，体现了肯定中包含否定的辩证关系；变异是不定向的，经选择后只有与环境适应的可遗传的变异才保留下来，体现了否定中包含肯定的辩证关系，这就是事物发展的辩证否定观。可遗传变异的积累最终导致新物种产生，这是新事物对旧事物的否定，新物种不仅包含了旧物种的一些特征，而且还包含了更适应环境的进步特征，体现了辩证否定是事物联系和发展的环节。生物的遗传变异遗传，这一周而复始的过程是生物的特征之一，伴随生物始终，它体现了事物发展的“肯定否定否定之否定”过程。另外，生物课程还具有独特而深刻的美育功能，长期以来却未引起足够的注意，没有得到充分的开发。中学生物课程的美育目标应当

9、包括以下几个方面：一是让学生更好地欣赏生物界普遍存在的外在自然美，如生物的形态、结构、色泽、运动之美；二是让学生在认识生物界各个层次上的关联性、多样性和统一性的基础上，领略生物界普遍存在的内在和谐美，如发育过程中基因表达的有序性、细胞内各种代谢活动的协调性、生物体内环境的稳态、种群间的协同进化、生物圈的稳态等；三是领悟生物科学理论或模型的科学美，如 dna分子双螺旋结构模型的简明、和谐、流畅和对称之美，遗传规律的逻辑美，科学术语的简约美；四是让学生感受科学家在科学研究过程中表现出的人格美，如敢于怀疑、实事求是的科学态度，追求真理的科学精神，坚韧不拔的意志，谦逊的品格，合作的精神，大胆的想像，严

10、谨的方法，奇妙的灵感等。总之，让学生在对自然界理性认识的过程中，多一些对自然界和科学本身的审美观念，会使学生在认知和情感两个方面的发展相得益彰，不失为科学课程渗透人文精神的一条途径。二、提高自身的素养、知识水平及教学技能，认识学生主体性地位，从而提高教书育人的质量。教师在授课时展现给学生的不只是他们的知识，而是他们的整体形象。学生们常常把教师当作楷模，教师的言行举止必会给学生的言行举止带来一定程度的影响。如果教师的自身素养提高了，那么他们的人格给学生带来的无形影响就会“随风潜入夜，润物细无声”。作为教师，其教学水平提高的关键，首先是要尽可能地掌握较多的知识，尤其是专业知识；其次要不断探索传授知

11、识的最佳方法。教学活动包含三个要素：教育者，受教育者及教育内容和方法。传统的教学观念是将学生看作被动接受知识的容器。完成认识性任务是课堂教学的唯一目的，钻研教材，设计教学过程是教师备课的中心任务，上课是执行教案的过程，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，教师是“主角”，学生是“观众”与“听众”。它使课堂教学变得机械沉闷、程式化，缺乏生气与乐趣，使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素，它忽视了作为独立个体、处于不同状态的有着巨大潜力的人的存在。课堂教学应被看作是师生生命活动的一部分，课堂教学目的应全面体现培养目标，促进学生全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。我们应该提出在课堂教

12、学中需要完整的人的教育，把学生看作是活动的主体，调动其积极性及学习兴趣，使他们乐学、好学、会学，在学习中体验成功的情感。同时培养学生的意志品质，合作能力，行为习惯及交往能力等等。这一切虽不是一节课上能够完成的，但必须有目的有意识地通过每节课来实现，将其渗透在课堂教学全过程中，这样的教学才能体现出育人的本质。2 / 3只有将教师的自身素养、知识水平及教学技能，这三者有机地结合起来，才能塑造出教师的良好形象，树立起教师的威信，以最终提高教书育人的质量。三、关心学生，树立正确的学生观，使课内外教学密切配合，做到教书育人要提高教学效果，师生间需形成双向交流，教学相长。在教学过程中，要充分认识到学生的主体性地位就必须具备如下的学生观：学生是资源主体，是未开发的富矿，是有着巨大发展潜能和个别差异的活生生的人。在所有智力正常的学生中没有潜能的学生是不存在的。每一个学生都具有先天禀赋，它是学生的资源基础，这个基础决定其可以被开发成才。学生之间又是有差异的，这个差异表现在接受教育的不一致性。社会对人才要求是多样的，教师就要注意扬每一个学生之长，避每一个学生之短，充分挖掘学生的潜能，使每一个学生都得到充分发展。只要条件具备，所有智力正常的学生都能获得成功。学生是有发展权利的和需要理解尊重的人，他们有自己的生命力，有独立的人格和思想，有自尊心，主体能动性的发挥是学生生命力的表现。此外，