赵志群博士讲座——职业教育学习领域课程及课程开发.ppt

1、职业教育学习领域 课程及课程开发,赵志群 北京师范大学教育技术学院 技术与职业教育研究所 电话E-mail: ,职业教育课程的本质特征,学习的内容是工作， 通过工作实现学习。,即工学结合。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。,综合职业能力发展的培养目标 学习领域课程模式 整体化的职业资格研究保证职业分析的质量 通过典型工作任务分析确定课程门类 按照工作过程系统化原则确定课程实施的结构 采用（尽量）自主学习的课业方式组织课程内容 按照行动导向原则组织教学,内 容 提 要,赵志群,1. 促进综合职业能力发展的培养目标,综 合 职 业

2、 能 力,专业能力,专业之外的能力,方法能力,社会能力,关键能力,赵志群,职业教育的培养目标：,职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。 在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。,专业能力,赵志群,与情境相关 的，以实践为导向的，明确的,工作过程知识 知识,与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的,客观的,与情境相关的，不明确的,主观的,实践性知识,理论知识,从经验到知识,从知识到能力,赵志群,方法能力和社会能力中的很多内容属于情感类的教学目

3、标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。 为了让学生获得“工作过程知识”，必须实施基于工作过程的课程，这不是简单地将原有的学科教学内容进行重新排序。,结 论,2. 学习领域课程模式,学科课程无法获得对工作的整体认识,工 作,T1,T2,T3,工作及 工作领域,T4,P2,P1,学习领域1,学习领域2,教学项目,典型工作任务(10-20个/职业),描述学习情境（学习/工作任务）,教学项目, ,学习情境,教学项目,学习领域课程,学习领域的定义,职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元： - 职业的典型工作任务， - 学习目标

4、， - 学习与工作内容， - 学时要求， - 教学方法与组织形式说明， - 学业评价方式。,学习领域表述的基本要素（举例）,广州交通运输学校,广州交通运输学校,学习领域表述的基本要素（举例，续表）,举例：德国职业教育课程计划,学习领域的典型表现形式：项目教学,项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。 在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。,MasterCAM实训项目：吹瓶模瓶底型芯三维造型、编程及加工,教学目标：1. 具备综合运用各种造型方法的能力； 2. 应用曲面粗、半精和精加工进行生产。

5、学习任务：根据实物测绘出三维模型；设计刀具路径；生成NC 程序;加工出工件。 学生已有基础：经过各种造型的单项训练和组合训练，具备一定的造型能力，初步掌握各种曲面加工刀具的选择和切削路径的设计方法。,顺德梁球琚中学,教学项目实例,吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工,一、项目任务要求 1. 三维造型：实体或曲面均可，但尺寸必须符合实物要求，形状完整，造型方法恰当。 2. 刀具路径设计：加工方法运用得当，刀具类型和大小适合零件的结构特点和尺寸大小，加工参数选择合理。 3. NC程序生成：生成NC程序前，所有刀具路径一定要经过实体模拟加工验证，确保不会产生干涉和过切现象；认真填写程序清单的内容，刀具号、

6、刀具类型、刀具规格一定要与程序保持一致。,顺德梁球琚中学,吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工,二、项目教学过程 1. 将学生分为每五人一组，布置任务，明确要求。 2. 测绘和造型（一般需半天） 要求每位学生都对实物进行测量，分析零件结构，小组讨论画出草图， 每位学生独立尝试各种造型方法，再通过讨论找到最佳的解决途径（必要的时候由教师进行适当提示和启发）。 3. 出具规范的机械图纸 每位学生都要打印出规范的二维图和三维造型图。,顺德梁球琚中学,三、编程和虚拟仿真 在计算机上用MasterCAM软件编制出加工程序，先由每个小组讨论，决定出本组的最优化程序，接着进行实体加工的虚拟仿真，验证加工程序是否正

7、确合理。 仿真通过后再由每小组推举一位代表，向全班学生阐述本组的程序设计的思路。共同讨论并由教师进行讲评。,吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工,顺德梁球琚中学,四、进行实际加工 每位学生独立将程序传入数控铣床、进行机床检查和调试，刀具准备、毛坯装夹、对刀、粗加工、半精加工和精加工，直至全部完成。 教师现场监控，确保机床和学生的人身安全。,吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工,顺德梁球琚中学,五、质量检查和总结 各组学生交叉进行加工模芯的测量，并对照评分表的各项目进行打分。 教师再对每一工件进行评分。对质量较好和较差的工件进行讲评。与学生一起总结本实训项目实施过程中的经验与不足。,吹瓶模瓶底型芯造型、编程

8、及加工,顺德梁球琚中学,教学项目的（最低）标准,具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示； 具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； 能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起； 课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值； 学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为； 学生自己处理在项目中出现的问题； 具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。,项目课程的实施

9、工作过程的结构完整,德国联邦职业教育研究所,汽车电工电子技术的应用课程标准(节选) 选自XX市中等职业学校汽车运用与维修专业教学标准,对“教学项目”的不同理解！,赵志群,一般专业课程 钳工实习 汽车机械基础 汽车电工电子技术应用 控制系统和调节系统基础 汽车维修基础 汽车构造与拆装 汽车维护,核心专业课程 汽车发动机机械维修 汽车发动机电器维修 汽车发动机控制系统检测与维修 汽车传动系统维修 汽车制动系统维修 汽车悬架及转向系统维修 汽车自动变速器维修 汽车空调系统维修 汽车车身电器维修,专业拓展课程 汽车网络系统的检测与修理 汽车使用性能与检测 汽车维修接待 汽车附属装置的安装与调试 汽车配

10、件及仓库管理 汽车维修中级工考证训练,学习领域课程体系举例：汽车运用与维修（机电维修方向）,专 业 课 程,公共基础课,红色为学习领域课程 黑色为学科课程或技能培训课程,广州市中等职业学校课程方案,学习领域课程与项目课程的区别,项目是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的表现方式，因为有的学习情境难以构成项目； 在职业教育，项目课程可用于文化课教学，学习领域一般特指综合性的专业课程； 学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统，一个专业（职业）约有10-20个学习领域，而项目课程的随意性较大。,3. 整体化的职业资格研究,世界职业教育课程及其开发方法的演变,“学科系统化”课程开发,建立

11、在教育学理论基础上的“学习理论导向”课程开发,与“工作过程”相关的课程开发,以职 业分析为基础的课程开发,赵志群,以职业分析为基础的课程开发就举例：CBE/DACUM,CBE/DACUM的工作分析 工作分析的目的是将一个职业化分成若干个职责(duty)，再将每一个职责划分为若干个任务(task)，从而确定对应于各个职责的综合能力(competence)和对应于各任务的专项能力(skill，本意为技能)。,赵志群,A,B,L,8-12个综合能力（对应于职责）,一 个 职 业,A1,A2,An,B1,B2,Bn, , ,6-30个专项能力（技能）,通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法无法

12、满足综合职业能力培养的需要。,你在这儿！,能力是抽象的，存在于具体的工作活动中；人们无法脱离具体工作（任务、对象和要求等），对能力点进行独立的分析和培养。 针对具体岗位的能力分析和培养，可能满足岗位培训的需要，但无法达到学校教育的要求；,职业能力中很大部分是隐性能力，无法具体说出或写出来； 目前人们还没有科学的方法，将具体的能力点组合成课程。,X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X,课程 A 课程 B 课程 C,能力点,建立在能力点分析基础之上的课

13、程开发无法形成综合化课程,如何归类？,课程 D?,Deng Binghua,用DACUM方法开发出的高职通信技术专业与同名本科专业教学计划的专业课程名称对比,某国家级教学成果二等奖,职业资格研究的层次与方法,注：职业资格研究在心理学上翻译为胜任特征分析,核心任务是弄清“工作”、“资格要求”以及“学习内容和学习过程”之间的关系。 这种关系十分隐晦，需要很强的方法论指导。 职业资格含有很多隐性能力成分，无法用显性的语言确切表述，只能通过一个载体来间接确定，即职业的“典型工作任务”。 职业资格研究从劳动科学、教育学、心理学等角度探讨职业工作的要求以及它与职业教育间的复杂关系，除专门方法外，还用到很多

14、常规思维技术（如头脑风暴、脑力图和决策树等）和参与式工作媒体（如pin board和flip chart等）。,职业资格研究,职位问卷分析：问卷内容包含决策、技能、设备操作以及信息加工等活动。 工作日写实法：对员工整个工作日的工时利用情况，按时间顺序进行观察、记录和分析。 测时法：以工序或某一作业为对象，按照操作顺序进行实地观察、记录、测量和研究工时消耗。 工作抽样法：根据概率和统计原理，对工作岗位随机进行抽样调查，利用调查结果对总体状况做出推断。 面谈法：通过分析人员对员工进行引导性的提问和交流，获取对工作分析有帮助的直接和间接信息。 关键事件分析法：将工作过程中的“关键事件”加以记录，对岗

15、位的特征和要求进行分析研究。,工作分析的方法,整体化的工作分析方法 典型工作任务分析,整体化的工作分析的结果不是独立的、点状的“能力点”或者“技能点”，而是过程完整的“典型工作任务”。,4. 典型工作任务分析,学习领域课程的开发,整体化的职业分析（职业资格研究）,典型工作任务,学习领域,课业设计,学习任务与工作任务的区别,典型工作任务,典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。 典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域课程。每个职业通常有10-20个。,举例：典型工作任务,北京建材工业学校,新

16、的！,DACUM 与 基于工作过程的整体化工作分析,工作任务（专项能力 ）,企业工作或经营过程,工作合同,职责（DACUM的综合能力/DUTY）,典型工作任务（学习任务的基础）,职 业 教 育,岗 位 培 训,DACUM 针对职业资格培训 的工作任务分析,典型工作任务分析 针对综合化学习 的整体化工作分析,典型工作任务与实际工作任务（活动）的关系,工作活动,构建校园网,工作合同,岗位任务(职责),典型职业工作任务,职 业 教 育,职 业 培 训,CBE 针对资格培训 的工作活动,典型工作任务分析 针对综合化学习 的工作关联,XXX学校校园网项目合同,XXX学校校园网售后实施,配置核心交换机,配

17、置VLAN 配置OSPF,星网锐捷网络公司,典型工作任务的特征,典型工作任务具有以下特征：,具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价）； 能呈现出该职业的典型的工作内容和形式； 在整个企业的工作（或经营）大环境里具有重要的功能和意义； 完成任务的方式和结果有较大的开放性。,典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用，不一定完全是实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。如“更换轮胎”是汽车修理企业最常见的工作任务，但不是汽车修理工职业的典型工作任务。,确定典型 工作任务的方法实践专家访谈会,实践专家访谈会是在DACUM法基础上发展形成的、通过分析典型工作任务进

18、行的整体化职业分析方法，它的目的是： - 以典型工作任务的形式描述职业工作， - 划分任务的难度，为职业教育的系统化教学设计提供基础。 与DACUM的专家访谈会的不同点在于：实践专家访谈会将“工作”作为一个整体看待，关注工作过程的整体性和完成任务所需的创造性和隐性能力。访谈会结果不是能力列表，而典型工作任务列表，它帮助人们确定学习领域，使基于工作过程的的综合能力培养成为可能。,实践专家访谈会的步骤,介绍背景、目的、方法和基本指导思想； 明确基本概念，如职业发展阶段等； 个人职业历程简述：举出从“初学者”到“专家”过程中的重要阶段（最多5个），每一个阶段举出3-4四个有代表性的任务； 确定具有挑

19、战性的工作任务； 工作任务汇总； 典型工作任务分析； 结束。,从有代表性的工作任务到“典型工作任务”,发展阶段一,典型工作 任务1,发展阶段四,发展阶段三,发展阶段二,典型工作 任务3,典型工作 任务6,典型工作 任务5,典型工作 任务4,典型工作 任务2,典型工作 任务8,典型工作 任务7,= 有代表性的工作任务,整体化职业分析的结果是典型工作任务，在此基础上设计学习领域课程及其学习任务,职业典型工作任务,学校教育和人的发展目标,参见 F. Rauner,据此 设计 学习 任务,职业教育的学习任务,在职业教育中，“学习与工作任务”（简称“学习任务”）是学习领域课程的基础。 确定学习任务的基础

20、是职业的典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但并不一定是企业真实工作任务的忠实再现。,从典型工作任务到学习任务,学习任务可以针对典型工作任务所对应的不同岗位、产品、工艺、流程、服务对象等； 有相应的教学资源，符合学生的学习能力和已有经验； 能够帮助学生获得职业行动能力（a. 新知识新技能，b. 学习与工作方法，c. 交流与沟通，d. 教育性目标） 能购帮助学生获得设计能力（a. 与企业实践的联系；b. 技术的适用性；c. 解决方案的多样性；d. 工作与技术的革新性） 任务的质量（a. 典型工作任务的质量；b. 典型工作任务的描述；c. 对记录、展示和时间安

21、排提出建议） 能促进校企合作（a. 促进学校与企业合作；b. 促进企业与学校合作）,引导问题：该工作任务是否合适用于实现教学目标？,5. 工作过程系统化的课程实施结构,工作过程系统化教学的特点：,能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系； 学生亲自经历结构完整的工作过程； 学生能够借此获得“工作过程知识”， 而不仅仅是操作技能。,工作过程的组成要素,工作任务,工作成果,工作行动,工具,工作人员,产品,工作环境,J. Pangalos,工作过程的结构完整的行动模式,Leontjew / 德联邦职教所,例：以经营过程为导向的专业（如软件开发和广告设计）,与顾客建立联系，共同设计任务；

22、 起草任务说明和报价并与顾客谈判，确定任务，制定整体规划，确定工作计划； 按照计划完成任务； 检查功能，编写移交文件，移交给顾客并对其提供咨询，结算，按顾客要求完善产品，协商售后服务。,工作经验 背景,焦点 机械过程/技术 能源过程/技术 化学过程/技术 信息过程/技术 规律和特征,企业的工作世界,企业的劳动组织,工作过程知识,工作过程知识是在工作过程中直接需要的（区别与学科系统化的知识）、常在工作过程中获得的知识（包括理论知识）(M. Fischer) 。,6. 自主学习的课业,职业资格研究,学习情境 学习难度1,学习情境 学习难度2,学习情境 学习难度3,学习情境 学习难度4,确定,学习领

23、域课程（典型工作任务）,课业,课业,课业,课业,实践专家座谈会-典型工作任务-课业,课业是教师根据课程计划中的学习情境设计的、学生在教师指导下（理想情况下尽量）自主完成的综合性学习任务； 课业是学习情境的“物质化”表现，每个课业都针对一个学习情境； 在多数情况下，课业是一个教学项目； 课业的文本载体是“工作页”或“引导课文”。,课业与课程设计的区别,课业的标准,反映一个真实的职业工作情境； 具有相对完整的工作任务，但不一定是项目任务； 有可见的产品或可归纳的服务内容； 能够学习具体的专业能力（知识、技能和态度）； 对学习成果能够进行评价。, 选定教学项目（或学习情境，以下同）的内容； (描述作

24、为教学项目基础的企业实际工作情境) 确认与其他项目的界限； 确认教学时间； 描述学习目标及评价标准； 确定具体的学习内容； 确认教学条件要求（场地，人员，设备）； 教学方案设计。,课业设计的要点（一）, 表述学习过程中每一环节的具体任务； 以“教学流程”的形式描述教学过程（表格或图形）； “教学流程”的每一个教学环节的内容包括： - 能够传授专业能力和关键能力； - 建议学习时间； - 具体的教学方法和组织形式； - 有可能出现的突发事件； - 可供选择的教学媒体。,课业设计的要点（二）,7. 行动导向的教学,行动导向的教学,指通过师生共同确定行动产品来引导的教学组织过程，学生通过主动和全面的

25、学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习方式。 这里的行动不仅仅是日常生活中的行动、活动或劳动，而是为达到学习目标而进行的一种有意识的行为。,行动导向教学是整体化的教学,教学针对具体的工作任务展开； 教学设计的指导思想是情境教学； 学习过程在教学中占据核心地位； 专业能力和跨专业的能力同时得到发展； 为学生提供解决问题和“设计”的空间； 教师是学习过程的组织者、主持人和伴随者； 学习成果可以在一定程度上得到保证； 学生有自我评价的机会。,行动导向教学与传统教学的区别,传统教学方法 传授知识 先理论后实践、演绎式的学习方式 把教学内容分为多个教学阶段 可以替代多数专业书籍 要求独立学习 可以替代教师,行动导向教学 先提出引导问题，借此学习知识 实践与理论一体化的，归纳式的和发展式的学习 对复杂的课题进行全面理解 帮助使用多种参考资料 分组学习/信息交流 教师的作用发生变化,行动导向学习的层次,实验