《刷子李》教学设计及意图解析(1)

1、刷子李教学设计及意图解析浙江省杭州市崇文实验学校虞人明【教学目标】1. 读准读通课文，在具体情境中理解“匀匀实实、天衣无缝”等词语的意思。2. 着眼全文，自主探究，研读重点句子，感受刷子李Z“奇：初步形成“三百六十行， 行行出状元”的认识。3. 凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折” 的写作手法。【过程预设】一、破题而入，口主生疑1. 师：同学们，大干世界，无奇不有。著名作家冯骥才在俗世奇人一书中记裁 了民间许多身怀绝技的奇人。今天，我们就来认识其中一位，他就是（学生接读：刷子 李）2. 师：“刷子李”这三个字是这个人的一一（生：绰号）这个绰号有点怪，能从中

2、了 解到这个人的什么信息？3. 师：虞老师也干过粉刷，能叫我刷子虞吗？社会上，从事粉刷这一行的姓李的人 很多,能称他们为“刷子李”吗?（生:不能）所以，读这篇小说，咱们首先得弄明白:为什 么称他为刷子李？他到底“奇”在哪儿？设计意图：学贵在有疑。从题目入手，让孩子获得基本信息。凭借教师反诘，孩子 们便口觉生成本课的重要探究问题，从而驱动阅读探究活动。这应当是阅读实践活动的良好 开端。二、深入研读、体会“神奇“1. 师：都预习过课文了吗？会读课文了吗？在需要准确认读的词语当中，老师认为 有三个词很容易读错，会读吗？（课件出示：龍浆、包袱、露馅儿）2. 师：这是篇略读课文,需要同学们自己去读读悟悟

3、,自己去发现。那就请大家浏 览课文，找一找、划一划，刷了李到底“奇“在哪儿？找到一处，标上，找到第二处，标上 还可以用最简洁的词语或短语记录你的感触。3. 生自主浏览文本，划找旬子，圈砸重点词，进行批注。4. 交流反馈。重点句一：“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一 般美。”师：说说你是怎么感受到的？能把房子刷得如同夭堂一样，刷屋子的效果确实神奇。 重点句二：“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。 别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不耍钱。”师：说说你是怎么感受到的？干粉刷一行，不染一点白浆，难不难？（生异口同声： 难）

4、有成语说“近朱者赤，近墨者黑”，那么，近白浆者自然是白了。你们见过粉刷应吗？你 所见过的粉刷匠是怎样的？师：看到这样的粉刷匠，你会想起哪种动物？师：好，让你们见识一下什么叫粉刷匠，I俺大眼睛仔细看，一位重虽级的粉刷匠即将 粉墨登场。（屏幕出示老师干粉刷的照片，见下图。）师：虞老师曾经干过粉刷，此话不假吧？干粉刷这行，身上有白浆，最止常不过了。可刷子李于活，穿一身黑衣，居然没有一个白点，这就叫黑衣无瑕。神不神？垂点句三：“刷子李一举刷子，就像没有隧浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道 白，白得透亮，白得清爽。”师：说来听听。“匀匀实实”这个词抓得很准！什么是“匀匀实实”？重点句四：“只见师傅的手

5、臂悠然摆來，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一 摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听”。师：你是怎么感受到的？你们真会读书！ 一下子明白了这句话是写刷子的动作的。來, 我们一起模仿刷子李的动作。起悠然摆來悠然摆去（生做动作）你们觉得刷子 刷墙的动作怎么样？师：是啊！能把墙刷得如此潇洒，恐怕是前无古人，后无來者，仅此刷子李一人也。重点句五：“啪啪声里,一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙而，真好比平平整 整打开一面雪白的屏障。”师：你为什么找这句？什么叫“天衣无缝？见过天衣吗？天衣唯有天上有，人间何处 觅天衣？所以，“天衣无缝这个词也体现了刷于李刷墙的效果特别神奇。5.师:

6、刚才，咱们从这些句子中（课件呈现句子）体会到刷子李的神奇。这些描写 A生动，太传神了。读这样的句子，你会发觉，刷子李已经不是一个普普通通的粉刷匠了， 而是一个才华横溢、风度翩翩的艺术家。自由读读这些句子，你觉得刷子李仿佛成了什么？设计意图:略读课文的教学，教师应致力于凭借自主阅读实践活动,提升并夯实孩 子的阅读能力和水平，从而让学生“善读讣孩子在主问题的驱动下，践行快速浏览的阅读 方法，画找文本的重耍信息，并作出“联系生活、联系自我”的解读，既提升了提取重要信息 的能力，又捉升了思维能力，并以此养成阅读习惯，为孩子毕生的“生活化阅读畅通且高效 奠定良好的基础。亦交流反馈的过程中,教师是倾听者、

7、点拨者，更是智澄的、有傭趣的“煽 风点火”者，为的是让孩子积极地“冲在前面，乐在其中”。当然，善读还包括其他方面的内 涵，如：在阅读某篇文章或某份材料时，能否凭借浏览、跳读、扫读等方法观其人略，知其 大怠?是否能取其粘漩细细品悟，有感有悟？是否能联系口我或生活实际，有所启示？能否 既关注文本内容,又关注文本的特色言语及表达?等等。 需料沪决11. 师：现在你明白刷子李“奇“在哪儿了吗？2. 师：刚才大家你一言我丄语的，有点乱。现在咱们再來檢理一下。这五句话，其 实从三个方而写出了刷子李的神奇，想一想，是哪三个方面？3. 师：对于刷子李的神奇，冯软才也有梢辟的阐述，比较一下，咱们理解的跟著名 作

8、家说的是不是一样？（课件呈现：刷子李之“奇”在于行事奇、规矩奇。）他手艺出众，潇洒自如，原本已在“奇人Z列，但绘他为自己制订的近乎苛刻的“规 矩史是奇。他以这样的独特标准使自己远远超越了同行，成为业内响当当的偶像。4. 师：同学们真会读小说，跟大作家想得一模一样,为自己鼓鼓字。5. 师：现在，你们知道，为什么称他为刷子李了。在民间，如果某人在某个行当里 技艺高超，有绝活，无人能比，咱们就可以用“行当加上姓啲方式称呼他，这是对他的肯定， 也是对他的洋重。据老师所知，在民间，有这样的绰号的人很多，能举举例子吗？6. 师：这样的奇人很多，在你们眼前，有一个叫虞大明的，教书教得挺不错的，咱 们就叫他（

9、生:教书虞）嗯？能叫我“教书虞”吗?（生:不能）确实不能。开个玩笑, 像这样独特的称呼，虞老师是没有资格享用的。设计帝图：为避免出现“阅读碎片化”的问题，教师还应引导孩子对初步的阅读探究成 果进行进一步的梳理和提升。让孩子针对五处句子进行归类，将孩子从“对内容的关注”引向 “对写法的关注”，将阅读推向深入，从而提升思维及阅读的品质。在此过程中，呈现作者的 “声音”，旨在凭借“成果验证”，培育孩子的阅读自信，体验成功阅读的快感。四、揣摩心理，感受“一波三折”1. 师：通过刚才的学习，我们感受到了刷子李的神奇。同学们，你们认为这篇小说 好看吗？为什么好看？2. 师：老师也认为这篇小说确实很吸引人。

10、除了小说刻画的人物很神奇之外，（板书： 人物奇）还有别的原因吗？3. 师：你们读了这篇小说，觉得哪几个自然段描写特别具有吸引力，经常会出乎你 们的意料？（生：六至九自然段。）4. 师：你们真会读小说。出乎你们意料的地方，同样也让刷子李的徒弟曹小三备感 意外.请.大家浏览六至九自然段，找-找，共有儿处描写体现了酋小三的出乎意料？5. 生找出描写关键句后交流。预设一：“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现。”哪 个词最能体现曹小三的“出乎意料”？（居然）一个“居然”写出了曹小三内心的出乎意料。此 时，刷子李在徒弟料小三心中的形象一定是如山般高大。请看料小三的心理示意图。（课

11、件 呈现曹小三的心理示意图。）预设二：“当刷子李刷完最后一而墙处下來，曹小三给他点烟时，竞然看见刷子李裤 子上出现了一个门点，黄豆大小。”如果你是曹小三，此时，你心里会怎么想？如果用心理 图示表示，此时的Illi线走向应当怎样？为什么？（课件呈现曹小三此时的心理曲线图示。）预设三：“他凑上脸用神再瞧,那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。如果 你是曹小三，此时，你心里乂会怎么想？如果用心理图示衷示，此时的曲线走向应当怎样， 用手比画一下？为什么是这样的？（师课件再次呈现曹小三此时的心理Illi线图示。）6. 师小结：这就是曹小三内心世界的一波三折！有了这个一波三折，这篇小说会更 加好看，像

12、-块磁铁深深地吸引住了我们的眼球。（板书：故事绝。）7. 师：这篇小说，还有一个“一波三折”，你们发现了吗？（允许存疑）如果虞老师将这篇小说分成这样三段，你们能发现这个”一波三折”吗？（课件出示：第一段：第一自然 段；第二段：第二自然段：第三段：第三至十一自然段。）|&师小结：这就是小说整体结构上的“一波三折。这篮小说止是因为有了这两个一 波三折，才会如此吸引人。我们得感谢大作家冯骥才。设计意图：读小说，只是关注人物的特点是远远不够的，还得引导学生关注故事情 节发展的精彩，关注小说布局谋篇的粘:妙。如此，才能让孩子真正走进小说文本，达成与主 人公及作者的深度对话。如杲说“这篇小说为什么好看？

13、”是转折性的阅读引领，那么“划找 描写曹小三出乎意料的句子”“揣摩曹小三的内心世界，用心理图示呈现”等则是孩子们进行 阅读实践冇效及冇趣的抓手。最终，孩子们在“找找画画、想想画画”的快乐阅读实践中，很 自然地发现了作者小说描写、情节推进的特点一波三折。这不是简单的“告诉”，这是孩 子们阅读实践的有效发现和有盘义的结果。只有坚持这样做,才能真正提升孩子的小说阅读 和品鉴的能力。五、结课拓展，阅读激活1. 师：同学们，这节课，我们既领略了刷子李的神奇技艺，乂领略了冯骥才小说描 写的一波三折，真是过瘾啊！有人说：“曹小三当学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别 人一辈了也不一定明白呢？虞老师说：“你们

14、在这篇小说中感悟到的，恐怕别人一辈子也不 一定明白！ “你们从这篇小说中感悟到了什么？2. 师：相信看了这段话，你们会明白得更多。（课件呈现：码头上的人，全是便碰换。手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。有绝 活的，吃荤，亮堂,站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔦，靠边呆着。这一套可不是谁家 定的，它地地道道是码头上的-种活法。您别说不好，这一*也就练出不少能人來。各行各 业，全有儿个木领齐夭的活神仙，天津人好把这种人的姓，和他们拿手損长的行当连在一起 称呼,如“刷子李”、“泥人张”、“风筝魏”、“刻砖刘”等，叫长了,名字反没人知道。只有这 一个绰号，在码头上当当响、响当当了。摘自冯骤才俗世奇人）3

15、. 师：说说看，你乂明白了什么？4. 师：说得真好！所以我们得感谢刷子李。最后，我们送一副对联给刷子李。（课件呈现：上联：天衣无缝，刷板显功底。下联:黑衣无瑕，绝活写传奇。横批：俗世奇人）5. 师：这篇小说有意思吗？还想再读读这样的小说吗？哪本书中有？（课件呈现俗世奇人简介：俗世奇人是著名作家冯骥才创作的同名小说集。 书中所讲之爭，多以晴末民初天津卫市井生活为背景，毎篇专讲一个传奇人物的生平事迹, 索材收集于流传津门的民间传说。人物Z奇特，闻所未闻；故爭Z赭妙，叹为观止。）6. 师：希望同学们能读一读这本书，在结识更多奇人的同时，尽情领略冯熾才先生 的生花妙笔！设计意:图：略读课文教学应致力于让孩子“好读“。有人将阅读看作“文化的浸润和传 承”，有人将阅读视为“灵魂的洗礼中华民族自古好读战国的“苏秦刺股”，西汉的“孙 敬悬梁”和“凿壁偷光”，西晋的“车胤囊护,南北朝的“孙康映雪”等等，这些经典的家喻户 晓的好读故事是中华民族的宝贵财富，激励着一代代炎黄子孙以书为友，以书为伴，在书香 的熏陶下博古通今，继往开来=让学生“好读，指的是衣教学过程中，充分观照儿童的心理， 多管齐