课程学习方式的变革辅导讲座.ppt

1、新课程学习方式的变革,大丰市第四中学教务处 编辑 2011.10,本专题的主要内容,一、什么是学习方式？ 二、学习方式的变革是新课改的核心 三、学习方式转变的主旋律自主、合作、探究学习 四、走进新课程，引领学生学习方式的变革动手活动,一、什么是学习方式,学习可分几个层次（奥苏伯尔）： 代表性学习 概念学习 命题学习 运用（已习得的概念和命题的应用）解决问题和创造性学习,影响学生学习结果的最终的、核心的影响因素,一个是“学什么（what to learn）”，另一个是“怎么学（how to learn）”。“学什么”即学生学习的内容，而“怎么学”就是学生学习的方式。 “学什么”与“怎么学”的问题

2、，也是整个教育领域中最核心的两个问题。,从学习活动的构成上看，每一个学习活动都包含三个基本要素: 一是学习目标，二是学习过程，三是学习结果。其中，学习目标引领学习过程，学习过程又影响和决定了学习结果。 学习过程又可分为学习内容与学习方式两大要素。在以上各个要素中，学习内容与学习方式是学习活动的核心要素。,学习活动的构成,学习目标,学习内容（学什么) 学习过程 学习方式（怎么学）,学习结果,1学习方式含义,学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。 学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。,转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主

3、的与被动的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断的得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。,2学习方式的特点,（1）学习方式是教学过程中的基本变量，是教学研究的一个重要组成部分。 （2）学习方式是一个组合概念，可以看作行为参与、情感参与和认知参与方式及社会化参与的有机结合，学生的学习方式的改变，意味着要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质。,（3）学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。 思维水平和认知任务的要求有关，可分为： 第一类，记忆操作类的学习 第二类，理解性的学习 第三类，探索性学习,现代学习方式的基本特征,主动性:表现为我要学 独立性:表现

4、为我能学 独特性:有自己的学习风格 体验性:强调身体性参与重视直接经验 问题性:强调问题在学习活动中的重要性,3学习方式的分类,（1）根据学习过程中信息是否由外部指导者直接提供或呈现，可以分为授受式学习（听讲式学习）与探究式学习两种学习方式。 （2）从学习过程是否包含有理解，可分为机械学习与有意义学习两种方式。,（3）而有意义学习根据学习过程中是否包含发现的环节，又可分为接受学习和发现学习两种方式 （4）根据发现学习接受外部指导的情况，又可分为独立发现学习和指导发现学习两种方式。 （5）根据学习过程中学习者受到外部指导的情况，可以分为自主学习和他主学习两种学习方式。,（6）学习方式的分类还可以

5、有其他多种维度。如可以分为个别学习和团体学习两种方式 ;团体学习又可分为小组学习和班级学习等；可以分为个体学习与合作学习两种学习方式；可以分为直接学习（也可以称为体验学习、实践学习）与间接学习两种学习方式；可以分为单学科学习与跨学科学习（或综合性学习）。,二、学习方式的变革是新课改的核心,1.现实背景 (1)学生学习方式的变革是时代发展的要求 (2)转变学习方式是世界各国共同的关注,2.倡导新的学习方式 的原因,（1）教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展； （2）必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展； （3）必须关注学生的生活世界和学

6、生的独特需要，促进学生有特色的发展； （4）必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。,学生学习掌握生存的常识和技 能，以便独立地面对世界； 学生学习遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处； 学生学习探索生命的价值和意义，以便有尊严地立于天地之间。,三、学习方式转变的主旋律 自主、合作、探究,我们今天倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。 自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习(发现学习)则是相对

7、于接受学习而言的。,（一）自主学习,1自主学习含义 所谓自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。 自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控、自我强化 ”的学习。,自主学习包括三个子过程： (1) 自我监控。是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价； (2)自我指导。是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等； (3)自我强化。是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体

8、的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结构进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。,自主学习可概括为： A.建立在自我意识发展基础上的“能学”； B.建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”； C.建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”； D.建立在意志努力基础上的“坚持学”。,2. “自主学习”的特征,(1)学习者参与确定自己的学习。学习着参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标 (2)学习者积极发展各种思考策略的学习策略，在解决问题中学习 (3)学习者在

9、学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验 (4)学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适,（二）合作学习,1.小组合作学习的渊源 2.基本的概念 3.合作学习的组织 4.合作学习的方法 5. 提高学生合作学习的有效性，教师发挥引导作用 6.合作学习存在的问题,1.渊源 （1）社会方面:a.生存的需要。b.交往的需要。 自我实现需要 审美需要 认识和理解需要 尊重需要 归属和爱的需要 安全需要 生理需要 马斯洛的需要层次图,c.产业结构的调整,1990年 2010年 一 二 三 一 二 三 产业结构 28.4：43.6：28.0， 12.7：5

10、1.3：36.0。 就业结构 60.0：21.4：18.6， 40： 25： 35。,(2)文化方面：一个硬币的正反面,正面： 孔子：“独学而无友，则孤陋而寡闻” 俗语：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮” 反面： “瞎子摸象”的故事 三个和尚没水喝 人才成长环境的差异,(3)课程的改革新型的学习方式,倡导学生主动参与获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 国家基础教育课程改革指导纲要 各学科都强调合作学习。,2.合作学习的概念,(1)概念 两种理解：策略说和形式说。 策略说：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。,形式说

11、：小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生之间的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 （裴娣娜）,2. 基本要素,（1）对合作目标的认同 （2）正相互依赖和个人的责任。 （3）相同的成功机会 （4）小组自评,3. 合作学习的组织,(1)分组的原则 组内异质、组间同质，考虑如下因素： 学生的成绩 学生的能力 学生的性别 学生的家庭背景 (2)座位的排列方式 (3)组建小组的活动 (4)小组合作学习的评价,（1）分组的原则,a.学生的成绩： 约翰逊兄弟（1991）认为混合分组对成绩好的学生益处： l能够比自学时，学到和掌握更多的知识

12、 l通过向其他同学讲解学习内容可以增加他们的认知、推理水平 l增加了对小组的归属感、接纳感和责任感 l为他们将来的职业做准备，比如，在医生、经理和律师等职业。,研究表明：混合编排对学习困难的学生有如下益处： l能够得到更多的帮助，向他们提供帮助的不仅仅是教师，还有同组的好学生 l有机会观察好学生的学习过程，从而学到更好、更多的学习策略 l与其他同学共同分担学习任务可以降低他们的焦虑程度 会有更强烈的追求成功的动机，因为同组的其他成员都希望他们成功,b.学生的能力。 美国心理学家加德纳（Gardner，1993）的“智能多元论”，将人类的智能分为七种类型：言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智

13、能、身体运动智能、交往智能和自省智能。,(2)小组的人数及其座位排列方式,由传统的秧田式的排列转变成为多元的排列方式,(3)组建小组的活动,a.小组成员之间的相互熟悉活动：兴趣；背景；未来职业； b.合作的规范; c.合作的技能：表达、交流、倾听。,(4)小组成绩的评定,a.小组成员的参与合作的情况。 b.以小组的整体成绩来评定。,4.小组合作学习的方法 （1）简单方法,假如我是教师三步提问法 激发思维的火花脑风暴法,a.假如我是教师三步提问法,由4人组成的小组平分成两组，比如A和B，C和D。 第一步：A提问B，C提问D，提问者在提出问题 时不能给予太多的解释。 第二步：调换角色，B提问A，D

14、提问C。 第三步：综合两小组的问题和观点，四人达成 共识。,b.激发思维的火花脑风暴法 步骤： 第一步，教师宣布问题 第二步，畅所欲言。应遵循如下规则： 按顺序自由发言，鼓励发言时正面引用或赞赏他人的发言，每人每次不得超过3分钟； 倾听者认真倾听、记录，不允许批评或打断别人的发言； 第三步，思维碰撞。主要是集思广益，澄清自己的认识。 第四步，交流提升,小组合作学习的方法 （2）复杂方法,第一、我们都是小专家 专家组法 第二、小组调查法,第一、我们都是小专家专家组法,a.全班讲授 b.分组学习。学生根据自己的兴趣和专长选择相应的专家组 c.学习评价。发一份试卷测评。 d.学习表扬。可参照“小组成

15、绩分享法”的评价方式。,第二、小组调查法,阶段一：选题与分组 阶段二：计划研究工作 阶段三：开展研究 阶段四：准备报告 阶段五：呈现报告 阶段六：学习评价,5.提高学生合作学习的有效性，教师可以发挥引导作用,第一，创设合作学习的情境； 第二，精选合作学习的内容； 第三，加强合作学习的指导； 第四，注重合作学习的评价。,6.合作学习存在的问题,(1)是不是所有的内容都需要合作？ (2)合作学习的形式和实质哪个重要？ (3)合作小组成了“避风港” (4)如何看待合作学习中的“动”与“乱”？ (5)合作小组成了“微缩课堂”,(1)是不是所有的内容都需要合作？,a.合作学习还要搭配其他的学习方法。 b

16、.一般来讲，问题具有开放性，具有一定的难度的，需要多人合作的内容宜采用合作学习的方法。,(2)合作学习的形式和实质哪个重要？,a.合作形式为什么重要？（座位的排列方式） b.仅仅有形式是远远不够的。 c.教师需要教给学生一定的合作技巧。,(3)合作小组成了“避风港”,原因：没有明确组内每个成员的责任。 做法：教学中应明确各自的责任，用不同的任务，或相同任务随机提名的方式，使学生承担一定的责任。,(4)如何看待合作学习中的“动”与“乱”？,a.让学生动起来是我们的目的 b.但动不等于乱，合作学习强调动起来，不等于声音大。 c.关键是让学生的大脑“动”起来。,(5)合作小组成了“微缩课堂”,问题：

17、好学生成为小组中的权威，困难学生受到了“双重压迫“ 对策：小组评价和小组活动中应给困难学生提供表现的机会。,(三）探究学习,1.含义 学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求答案、意义、信息或理解的活动或过程。,所谓“探究学习”，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。,2.特征 问题性、实践性、主动性、参与性和开放性。 3. 三个目标 获得理智

18、能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法。,(四）其他几种学习方式,1.动手活动 此教学思想和方法的目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。,(1)动手活动的特点,a.强调动手实践活动，强调从周围生活中取材； b.强调学生主动学习； c.强调对知识的学习，而且更重要的是强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养； d.提倡合作交流； e.是围绕一定的主题进行的，每一主题都应是学生有足够时间进行探索和交流。,(2)动手活动的基本过程,a.学生观察一个物体或一种现象，或者操作某些学具 b.学生在研究所观察的物体或现象的过程中进行思考

19、，与同伴进行讨论和交流，以弥补他们在单纯的观察和操作中的不足 c.老师按一定的顺序给学生们推荐活动，学生从中做出选择并实施这些活动，学生在选择中有较强的自主性 d.活动可以课内外相结合的形式进行，每周至少花两个小时进行同一个主体的活动，并应保证这些活动在整个学习进程中的持续性和稳定性 e.孩子们每个人都记录活动过程,2.在计算机环境中学习,(1)计算机应成为学生探索知识的有力工具 (2)多媒体信息可以吸引学生的多种注意，激发学习兴趣 (3)计算机具有运算、存储、判断等功能，配以具有教学功能的教学软件，就可以向人类教师一样对学生进行个别化的指导 (4)多媒体网络的发展造就了世界上最大的知识库，为

20、学生提供了探索知识的广阔天地,3.小课题和长作业,学生进行小课题学习的特点： a.问题对于学生来说具备探索与思考的空间； b.是一种研究性的学习，过程非常重要； c.学生具有一定自主性，教师起到引导作用； d.对小客体的评估主要不是看结果，而重过程； e.小课题的呈现主要通过学生对事物和具体模型的操作，其内容结合身边的事物； f.小课题的学习过程对于学生来说是有趣的。,进行小课题研究已经成为国内外教学中作业布置的一个重要趋势。 小课题可以在课堂中通过合作学习方式完成，也可以通过作业形式布置，即要求学生经过一段时间的工作完成这一作业。这一段时间可以延续几周或者几个月，这就是长作业。长作业是课题学

21、习在课外的延伸。,（五）如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习,1要明确教师的职责 2要开发和提供充分的课程资源 3校本课程开发需要我们恰当地理解教育与生活的关系 4.确立新的教学观,1.要明确教师的职责 帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学什么和获得什么； 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源； 帮助学生设计恰当的学习活动； 帮助学生发现他们所学东西的个人意义； 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围； 帮助学生对学习过程的结果进行评价，并促进评价的内在化。,2.要开发和提供充分的课程资源。 凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。 校

22、本课程是指为了形成学校的办学特色与满足学生的实际需要，以学校为课程开发的基地，以学校的教师为课程开发的主体而在学校中开发的课程。,3确立新的教学观,教学过程由以下事件构成： 引起注意和唤起学习者的学习需要； 就教学要达到的目标形成共识； 激活学习所必需的先前经验； 规划学习领域并提供适当的学习资源； 引出作业并适时提供作业正确性的反馈； 促进保持和迁移。,我们认为在如下情况下，学生有可能学得最好： 当学生有兴趣时，他们学得最好； 当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好； 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好； 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；, 当学生发现知识的个人意义时，

23、他们学得最好； 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好； 当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好； 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好； 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。,教师的教学采用如下策略，将有助于增进教学的效果： 帮助学生确立能够达成的目标； 教学方式服务于学生的学习方式； 密切联系学生的生活世界； 激励学生完成富有挑战性的任务； 及时反馈，建造沟通的桥梁；, 不要限制学生思考的方向； 帮助学生发现知识的个人意义； 强调理解而非死记结论； 经常提示本课程与其它课程的关联； 引导学生创设融洽和谐的学习氛围； 教师要勇于承认自己的缺失或错误。,四、走进新课程

24、，引领学生学习方式的变革,2004年9月，中央教科所朱小蔓所长在乌鲁木齐的一次学术年会上就曾大声疾呼：此轮课改的方向极为正确，就是要走向“围绕生活、联系生活，围绕生命、关爱生命，围绕学生、关怀学生”的课程，但不等于说朝这个方向走就不要老师为主导，就不要老师的力量，老师就变得不重要，我们还要维护老师主导者的地位，老师在学习过程中如果没有做好主导者，跟着学生跑，学生要什么你就做，以为以学生为本就是以学生为中心，以学生为中心就是以学生的所有需要为满足，以为跟着学生转就是好。不是！如果课改使老师变得没有权威，那可以说这个课改失败了，或者说恐怕有点扭曲的地方。,1教师要成为学生的引导者。,教师的责任:更

25、重要的是启发、诱导、帮助学生主动、积极、创造性地学习。 引导的特点:是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。 引导的内容:方法和思维及做人的价值。 引导的表现:可以表现为一种启迪；还可以表现为一种激励。,2教师要成为学生的促进者。,（1）帮助学生成为学习的主人，让学生产生“我要学习，而不是老师要我学”的意识。 （2）创设丰富的教学情境。 我们必须用心记住：我们要创造的是适合学生的教育，而不是要选择适合教育的学生。,20世纪瑞士伟大的心理学家皮亚杰认为：“教师在课堂中的作用，不是一个传递信息的人，而是主客体相互作用的促进者，和谐的课堂气氛，能更好的促进双方交流。” 只有宽松、平等、民主、和谐的课堂才能充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。,3.教师要成为学生学习活动的组织者,多尔(美国)认为，在现代教育中，教师是“平等中的首席”。 作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。 教师作为学生学习的组织者，就必须进行教学环境的控制和管理，组织好课堂教学，处理教学过程中的偶发事件。,4.教师要成为学生学习的伙伴和参与者,教师参与学生