教育科学论坛杂志.ppt

1、教育科学论坛杂志及学术论文写作要素、撰写规范简 述,四川省教育科学研究所 何立新,一、 教育科学论坛杂志及内设栏目介绍,教育科学论坛杂志（月刊）是四川出版集团主管，四川省教育科学研究所（四川省教育学会）和四川省教育出版社联合主办的国内外公开发行的专业性教育理论与教学研究杂志。国内统一刊号CN 51-1696/G4，国际标准刊号ISSN 16734289。,本刊立足教育实践，注重理论提升，主要面向基础教育，是广大中小幼教师、教科研人员、教育行政管理人员及高校师生研究教育教学问题，发表研究成果，传递和交流最新教育信息与教育科研发展动态的平台和阵地，是广大教育工作者提高教育理论修养和运用教育理论指导

2、实际工作的有益工具。 从创刊至今，已编辑发行正刊271期，发表文章近900篇；编辑增刊10余期，发表文章3000余篇。 本刊年发行量稳定在23000余份。在省内外具有一定影响力，欧美等国家和地区也有订阅。,四川省教育厅印发关于四川省中小学（中等职业学校）教师职称评审工作中教育教学研究论文（成果）认定范围的试行意见的通知（川教200781号）有如下表述： 根据我省中小学教师教育教学研究活动的实际，在广泛收集意见和综合分析省内外相关刊物信息的基础上，列出主要类型教育教学研究论文（成果）作为我省中小学教师职称评审的参考范围。 二、在省教育厅直属单位主办的教育类期刊上发表的教育教学研究论文（成果）2.

3、四川省教科所和四川教育出版社共同主办的教育科学论坛及增刊，四川省教科所主办的四川基础教育课程改革（季刊）。以上报刊立足于四川省教育教学实践，服务于基础教育改革和发展，对我省教师专业化发展和教育教学研究具有促进作用。,办刊宗旨：坚持理论特色，贴近教育实际 办刊目标：为学校教学实践服务，为学校教育科研服务，为教师的专业发展服务，为教育决策咨询服务 办刊理念：立足教育实践，注重经验提升，加强理论探讨，凸现专业引领,执著追求“真、善、美”，积极探索在保持杂志学术性、专业性的基础上，突出“叙事性、启迪性”，保持文本的可读性。 真，就是要揭示教育科学的规律，引领人们探索、领悟教育的真谛；善，就是要体现教育

4、公益性的功能，坚持“以人为本”的价值取向，关注真实的教育，关注读者的需求和呼声，走进读者的心灵，迹至“人性”深处的碰撞；美，就是要突出杂志的“叙事性、启迪性”，让读者阅读时有一种比较愉悦的感受和舒展的心境，使之感受到教育科学的理性之美、艺术之美。 坚持一贯的学术性、专业性特色，努力让杂志的学术性与启迪性相结合，真正意义上使读者“开卷有益，闭卷有思”；加强专业性与叙事性的结合，真正意义上使读者“带着兴趣阅读，伴随文本的延伸，自身的专业得到发展”，从而使论坛真正走进广大教育工作者的心灵深处，使其职业和生命追求直接指向教育的幸福境界。,办刊特色,办刊特色,始终抓住“教育、科学、论坛”三个主题词，紧扣

5、“教育科学、科学论坛”两个核心语，凸显本刊的学术性。 始终坚持“立足教育实践，注重经验提升，加强理论研究，做好专业引领”26字办刊理念，坚守论坛立足之根本，体现本刊的专业性。 始终坚持面向教育工作者中20%的有思想、勤反思、善总结的群体，突出本刊的启迪性。 始终坚持把论坛办成真正意义上的“所思、所感、所惑、所引”的好刊物，通过文章的叙事性增强其情趣和理趣，使之具有可读性。,本刊设有“理论视野”、“课改研究”、“科研导航”、“走进课堂”、“聚焦教师”、“对话”、“会议综述”、“教育漫画”、“信息”等固定栏目和“心理健康教育”、“德育视点”、“教育管理”等滚动栏目。 本刊有编辑13人，其中博士1人

6、，硕士7人，专业美术编辑1人。,栏目介绍,集国内外现代教育理论于一炉，重点关注国内外学界对于教育的本质、价值、基本规律等的哲学性思考，关注各种教育思想、流派的历史沿革和现实发展，展示近期基础教育研究的最新成果。 （栏目邮箱：）,（一）理论视野,“课改研究”栏目下设“课程与教学”、“高中课改”、“评价”、“反思”、“感悟”等子栏目。研究基础教育课程的目标、内容、价值取向、文化内涵等， 探讨课程改革中课程设置及优化、各学科课程标准的制订与实施等理论及实践问题，深刻反思新一轮课程改革的经验教训，努力探索高中课程改革的新思路等。 （栏目邮箱：） （个人邮箱：）,（二）课改研究,“课改研究”2009年栏

7、目回放 1.课程与教学 2009年度，在课程论研究方面，本栏目主要从文化的视角关注了课程研制的价值取向、课程研究的文化本土性、课程内容的本土化以及课堂教学中文化对学生个性形成的影响力等深层次规律；从博弈论视野探讨新一轮课改“基础”不稳等困境，从学生亚文化的角度关注课程公平等现实问题；追寻“传统教育”对新课改的意义，从创生取向出发探究课程实施的理想与未来，以及应对高中实际课程中学科地位异化的策略。 在教学论研究方面，重点对诸如对话、合作、自主探究等新课程理论及实践热区进行研究，力图还原它们在教育中的本相，并努力从策略及角色与责任等方面进行探讨。集中探讨了有效教学的价值关怀、情感支持策略，目标模式

8、的取向选择，就“校本课程开发视野下的因材施教”和“生成性学生课程资源及其开发”进行了有益的思考。 栏目还把视野投向学科课程及教学研究，补充、纠正了对语文“训练”的认识，提出文学作品的多元解读应有界域限定，倡导走向“精致”的解读，主张“基于生活化的幼儿美术教育”，要求教师转变“教参观”。,2.高中课改 运用比较研究的方法从教材、课程管理结构、考试分析等方面，评介了美、法、英、日等国的高中课程，并深入分析其对我国课程改革的启示和借鉴价值。还就新课标下学科课堂教学模式、学科具体教学目标的确定等问题进行了深入探讨。 3.评价 面对新课改的这一“瓶颈”问题，从“质量结合”、重视生命成长的视角和高度，重新

9、审视新课程学生评价的价值取向；研究学科能力测评、课堂反馈的现实偏差及其矫正，努力“追求绿色教学质量”；致力于“发展性教师评价的校本实施策略”探索。,4.反思 着重反思了新课程倡导的自主合作探究学习方式的养成、“情境教学”模式的运用、课堂评价工具的变换等方面存在的诸多误区，呼唤真实的课堂、理性的教学的回归；对学科教育研究的思想偏差、教材编写的价值偏向、教学过程对学生心理的负面影响、教学研究及反思的文化失位及行为失真进行了深刻反思；就当前教育中高中“文理分科”、“禁补令”热门话题展开了热烈的讨论。 5.感悟 捕捉新课程教育教学的点点滴滴，用细腻的笔触、生动的叙述、真实的细节、浓郁的感情和睿智的思考

10、感悟，描摹广大中小学教师在教育教学工作中的细微行为印迹，以小见大，观微知著，提炼教育工作者在教育事业理解、师生心灵交流、教学新视角新方法运用、教师专业成长等方面的个性化思考和理解。 2009年“课改研究”栏目总目录,引领学校科研工作的内容（研究什么）和方法（怎么研究），重点关注校本教研工作。 （栏目邮箱：）,（三）科研导航,“走进课堂”栏目下设“名师名课”、“视点”、“采风”等子栏目。再现并剖析四川各地中小学教师课堂教学的鲜活案例，深入研究、探讨各学科课堂教学的规律，努力总结具有名师个性特色的课堂教学模式和风格，积极探讨课堂教学热点、难点问题，为广大中小学教师提供课堂教学的模板和范式。 （栏目

11、邮箱：）,（四）走进课堂,积极探索教师专业化成发展的目标、内容和途径，密切关注教师职业精神追求和生命价值建构，探讨现代教师的权利和义务和职责。 （栏目邮箱： ）,（五）聚焦教师,采用座谈、访谈、讨论等形式，与教育研究及各学科教学研究领域的顶尖专家、各级教育行政领导、校长、教师共同探讨教育教学现实问题。2010年开始，更加重视“草根化”的教育教学问题研究。 （栏目邮箱：）,（六）对话,以新闻综述的形式，及时报道我省及国内各级各类教育教学研讨会议（活动）的开展情况和主要成果。 （栏目邮箱： ）,（七）会议综述,及时呈现国际国内教育资讯，以“数字”、“资讯”、“声音”、“观点”等子栏目反映国内外教育

12、改革和发展状况及动态，反映有关专家的最新研究成果和各界在教育教学焦点问题上的思考。,（八）信息,本刊还成立了有全省各地32所名小学参与的“四川省小学教育教学改革研究共同体”，常年开展“学科论坛”（现有语文、数学、英语和品德与生活（社会）等学科论坛）和“校长论坛”等各项活动。 拟在今年内成立“四川省中学教育教学改革研究共同体”。 “共同体”活动的目的在于为中小学和广大教育工作者提供专业发展的平台，进而推动本刊的发展。,活动介绍,二、学术论文的基本要素,（一）文章标题 （二）作者 （三）摘要 （四）关键词 （五）中图分类号、文献标志码和文章编号 （六）基金项目 （七）注释 （八）正文 （九）参考文

13、献 （十）作者单位,三、学术论文写作中各要素的规范要求,（一）文章标题 1.题名应简明、具体、确切，能概括文章的要旨； 例：从普希金“红领巾教学意见”的现实意义到 普希金“红领巾教学意见”的历史本相及现实价值（ 2010年第1期） 2.符合编制题录、索引和检索的有关原则，有助于选择关键词和分类； 例：同上 3.中文题名一般不超过20个汉字； 4.必要时可加副题名； 例：要品出酒中的异味来以囚绿记为例，谈“精致的解 读”（ 2009年第7期）；少年矿矿之烦恼兼谈儿童创造力的保护和发展（2010年第1期） 5.题名中应避免使用非公知公用的缩略语、字符、代号以及结构式和公式。,（二）作者 1.文章应

14、署作者真名，必要时可署笔名； 2.多位作者的署名之间应用逗号隔开。这一原则应在论文目录、参考文献及其他多作者姓名排列时统一应用； 例： “5.12”地震灾后四川教育重建振兴研究报告 吉文昌，曾宁波，赖长春，贾贵洲 3.作者置于题名下面。作者姓名之间不留空格。 （三）摘要 1.文献标志码为A（基础性理论与应用研究 ）、B（科技应用性技术成果报告、社科类理论学习与社会实践札记）、C（业务指导与技术管理性文章：包括领导讲话、政策性评论、标准技术规范等）的文章需要有中文摘要； 2.“摘要”应从第三人称的角度来写，一般不应出现“我认为，本文认为”等字样，不应出现图表、冗长的数学公式和非公知公用的符号、缩

15、略语等； 3.“摘要”具有独立性和自含性； 4.“摘要”的篇幅应控制在100300字，短文可不写摘要。,例： 以“学的活动”为基点的教学 王荣生 摘要：教师用自己“教的活动”取代学生“学的活动”，是当前教学存在的严重问题。这种倾向下的教学设计普遍地存在着“着眼于教师的教，而较少顾及学生的学”和“从教法入手而困于教学内容”的双重扭曲，完全颠倒了教师的教与学生的学，导致了教学中两种奇怪的现象：“教的活动”比较有结构，相对完整，而“学的活动”则非常零散，没有结构；“教的活动”相对来说比较丰富、多样，而“学的活动”却非常机械，呆板单调。新课程呼唤“学的活动”丰富、多样，呼唤“学的活动”完整而有结构的课

16、堂教学。应把以“教的活动”为基点的课堂教学转变为以“学的活动”为基点课堂教学。教学的核心是“学的活动”，教学环节就是组织学生“学的活动”，教学流程就“学的活动”充分展开。,（四）关键词 1.文献标志码为A（基础性理论与应用研究 ）、B（科技应用性技术成果报告、社科类理论学习与社会实践札记）、C（业务指导与技术管理性文章：包括领导讲话、政策性评论、标准技术规范等）的文章应标注关键词； 2.关键词应是文章中使用频率最高的词语 ； 3.每篇文章可选38个关键词,多个关键词之间应用分号分隔； 4.关键词前应冠以“关键词：”，前面空两格，后面不空格，中间不空格。 例： 文理分科问题的再思考 肖凯，黄秀群

17、 摘要：在朱永新等学者的推动下，文理分科问题成为整个社会的热门话题，但人们总是从文理分科的利弊角度论争。教育决策者绝不能仅关注人们的观点，更应该关注这些观点背后所代表的教育利益的争端；还应该把文理分科作为一种教育政策，从政策背后的利益分配和价值分歧来看待文理分科的问题。因此，要解决文理分科问题首先要尽可能明晰教育价值取向，平衡各方利益，有步骤地进行教育改革。 关键词：教育价值；教育利益；文理分科 （五）中图分类号、文献标志码和文章编号（略) 例：中图分类号:G423.06 文献标志码:A 文章编号：1673-4289（2010）01-00 xx-02,（六）基金项目 1.获得基金（如“四川省普

18、教、职教资助金项目”）资助产出的文章应以“基金项目：”作为标志，注明基金项目名称，并在基金项目名称后的圆括号内注明项目编号； 2.“基金项目”排印在文章首页页脚。基金项目名称应按照国家有关部门规定的正式名称著录； 3.多项基金项目应依次列出，其间以分号隔开。 例：基金项目：国家自然科学基金资助项目（59637050）；“十五”国家科技攻关项目（2004BA523B） （七）注释 1.注释主要包括释义性注释和引文注释； 2.全文若有多个注释，标注时应全文拉通排序，按顺序排印在该页页脚并以数字加圆圈标注(如、) 。,“释义性注释”是对论著正文中某一特定内容（或概念）的进一步解释或补充说明 例：师爱

19、实效性提高的举措（2009年第3期）一文中的注释 “引文注释”为各种不宜列入文后参考文献的引文（即未公开文献），具体包括： 1. 未公开发表的私人通信 例: E-mail from Eugene Garfield,2005-11-30. 2.档案资料 例: 叶委员剑英关于安平事件调查结果的声明:1946-09-09，中央档案馆 3.内部资料 例: 南京市教育局中教处内部资料目标教学基础有关章节 4.书稿 例: 参考陶云关于物质理论书稿 5.古籍(1911年以前出版、无现代版本的各种版本) 例: 宋沈括：梦溪笔谈，元大德九年茶陵刊本，中国国家图书馆藏。 纪文达公遗集:卷十六，清纪昀撰，中国国家图

20、书馆藏。 唐李复言：续幽怪录，明抄说集本，朱文钧藏。 有现代版本的古代著作应按普通图书列入文后参考文献。 6.待发表文献 例: 李小珍等.玉米鼠耳病消长规律及玉米受害损失测定.应用生态学报(待发表) 7.未公开发表的会议发言 例: 蔡仁厚1998年上旬在济南参加“第五届当代新儒学国际学术会议”时的发言。,（八）正文（见后） （九）参考文献 1.参考文献是作者撰写论著时所引用的已公开发表的文献书目，集中列表于文末； 2.一般采用顺序编码制格式著录，全文拉通排序； 3.参考文献按在正文中出现的先后次序列于文后,表上以“参考文献：”(左顶格)作为标志； 4.参考文献的序号左顶格，并用数字加方括号表示

21、，如1、2、，以与正文中的指示序号格式一致，每条文献只与一个序号相对应； 5. 当文献题名等内容相同而仅页码不同时,可将页码注在正文中的指示序号后。每一参考文献条目的末尾均以“.”结束。,参考文献著录项目包括： 主要责任者(普通图书作者、论文集主编、学位申报人、专利申请人、报告撰写人、期刊文章作者、析出文献作者等)。多个责任者之间以“，”分隔； 文献题名； 文献类型及载体类型标志； 其他责任者(译者、校注、校点、校勘者等)； 版本(初版省略)； 出版项(出版地、出版者、出版年)； 文献出处或电子文献的可获得地址； 文献起止页码； 其他。,例： 教师实践性知识的甄别 刘慧霞 摘要：教师实践性知识

22、它能够帮助教师在千变万化的不确定的教学实践中去寻找一定程度上的确定性概率。 关键词：教师；实践性知识 中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-4289(2009)01-0065-02 一般而言教师教学需要具备三种基本知识：学科本体性知识、教育学心理学的条件性知识和通过教学积累的实践性知识。其中近年来教师实践知识越来越成为研究者思考与关注的对象。“知识是不确定的。”256 正如梅洛-庞蒂在谈及“思想”时所言：“思想不能从中引出任何值得被说成为真的东西。” 1 梅洛-庞蒂的观点同样适用于我们对教师实践性知识的论述。 这样的观点：“知识是认识主体对外在事物正确把握后形成的信念。”2

23、45按照这个定义，信念一旦形成就变成了独立于外在事物或实践的知识，诚如哈贝马斯所言：“确定性寻求的反面，是一种风险意识，意识到恰当的行动习惯只有靠创造性地摸索于失败之中、支配挑战而得到发展和维持。”3 教师的教学实践活动与这个描述十分吻合，因此教师实践性知识与经验性总结或知识是不同的。 参考文献： 1法梅洛-庞蒂.眼与心M.杨大春，译.北京：商务印书馆，2007：64. 2胡军.知识论M.北京：北京大学出版社，2006. 3德哈贝马斯.论杜威的确定性的寻求M.童世骏./美杜威.确定性的寻求：关于行知关系的研究.傅统先，译.上海：上海人民出版社，2005：5. （作者单位：清华大学附属中学，北京

24、 100084） 基金项目：陈向明主持的北京市教育科学十一五规划重点课题“教师实践性知识研究”（AIA06135） 该观点得益于与陈向明教授交流的启发。,参考文献著录细则： 主要责任者 个人著者采用姓在前名在后的著录形式。欧美著者的名可以用缩写字母，但省略缩写点。欧美著者的中译名可以只著录其姓，但同姓不同名的欧美著者的中译名不仅要著录其姓，还需著录其名。它们的国籍用方括号标注在姓名前，著作方式相同的责任者不超过三个时，全部照录。超过三个时，只著录前三个责任者，其后加“，等”即可。 例: 李时珍(原题：李时珍) 例: 法韦杰(原题:伏尔特韦杰) 例: 美昂温P S (原题P.S .昂温) 题名

25、包括书名、刊名、报纸名、专利题名、科技报告名、标准文献名、学位论文名、析出的文献名等。题名按著录信息源所载的内容著录。同一责任者的多个合订题名，著录前3个合订题名。对于不同责任者的多个合订题名，可以只著录第一个或处于显要位置的合订题名。在参考文献中不著录并列题名。 例:自己的园地;雨天的书(原题:自己的园地雨天的书周作人著) 例:美国十二名人传略(原题:美国十二名人传略Twelve Famous Americans),文献类型及载体类型标志 附：对于数据库、计算机程序及电子公告等电子文献类型的参考文献，以下列双字母作为标志： 对于非纸张型载体的电子文献，当被引用为参考文献时，需在参考文献类型标

26、志中同时标明其载体类型。一般用双字母。联机网络OL，并以“文献类型标志/载体类型标志”表示包括了文献载体类型的参考文献类型标志。 例：M/CD光盘图书(monograph on CD-ROM)； J/OL网上期刊(serial online)； DB/MT磁带数据库(database on magnetic tape)； DB/OL网上数据库(database online)； CP/DK磁盘软件(computer program on disk)； EB/OL网上电子公告(electronic bulletin board online),其它责任者 如有译者，则需要在译者后面加“，译”字样

27、。其它同“主要责任者”著录格式。 版本 第1版不著录，其他版本说明需著录。版本用阿拉伯数字、序数缩写形式或其他标志表示。古籍的版本可著录“写本”、“抄本”、“刻本”、“活字本”等。 例1 ：3 版 (原题:第三版) 例2 ：新1版 (原题新1版) 例3 ：5th ed. (原题:Fifth edition) 例4 ： Rev. ed. (原题;Revised edition) 例5 ：1978 ed. (原题1978 edition) 出版项、出版地、页码 出版项按出版地、出版者、出版年顺序著录。 出版地著录出版者所在地的城市名称。 对同名异地或不为人们熟悉的城市名，应在城市名后附省名、州名或

28、国名等限定语。 出版年采用公元纪年，并用阿拉伯数字著录。如有其他纪年形式时，将原有的纪年形式置于“( )”内。报纸和专利文献需详细著录出版日期，其形式为“YYYY-MM-DD” 出版地和出版者之间用“：”，出版者和出版年之间用“，”。出版年和页码之间用“：”。文献中载有多个出版地，只著录第一个或处于显要位置的出版地。,各类参考文献条目的编排格式及示例,1.普通图书的编排格式序号1 主要责任者. 文献题名文献类型标志. 其他责任者(译著作者等).版本项(初版不加).出版地（城市名）:出版者,出版年:起止页码(当整体引用时不注). 示例： 1刘国钧,陈绍业,王凤翥.图书馆目录M.北京:高等教育出版

29、社,1957:15-18. 2美登哈特 J V,登哈特 R B.新公共服务:服务,而不是掌舵M.丁煌，译.北京:中国人民大学出版社,2004：7. 3朱一玄.聊斋志异资料汇编G.郑州:中州古籍出版社,1985:177-178. 4张筑生.微分半动力系统的不变集D.北京:北京大学数学系数学研究所,1983:26. 5冯西桥.核反应堆压力管道与压力容器的LBB分析R.北京:清华大学核能技术设计研究院,1997:89. 6张永录.唐代长安词典K.西安:陕西人民出版社,1980:55.,2. 期刊文章序号主要责任者.文献题名J.刊名,年,卷(期):起止页码. 示例： 苏阿莫纳什维利.一个学日的总谱J.

30、外国教育资料，1987(4):34. 苏阿莫纳什维利.合作教育学的基本原理J.外国教育资料，1990(5). 王本陆.解放学生：合作教育学的启示J.教育课程研究，1993（3）:14. 苏阿莫纳什维利.学校一一没有分数行吗?J.外国教育资料，1985（4）:11. 苏阿莫纳什维利等.个性的民主化J.外国教育资料，1988(1):14. 杜殿坤.苏联“合作教育学”派的教育新思维J.教育研究与实验，1988(4):4. 注：没有卷的不加卷。合期刊物的在在括号内注明合期。如:1999(9/10):36-39. 3.报纸文章序号 主要责任者. 文献题名 N. 报纸名，出版日期 (版次). 示例： 1谢

31、希德.创造学习的新思路N.人民日报,1998-12-25(10).,4. 析出文献序号析出文献主要责任者.析出文献题名文献类型标志/ 原文献主要责任者.原文献题名.出版地:出版者,出版年:析出文献起止页码. 示例： 1 叶苍岑从红领巾的教学谈到语文教学改革问题A/ 顾黄初，李杏保二十世纪后期语文教育论著成都：四川教育出版社，2000123 2林穗芳.美国出版业概况M/陆本瑞.世界出版概观.北京中国书籍出版社，1991:1-23. 3钟文发.非线性规划在可燃毒物配置中的应用C/赵玮.运筹学的理论与应用中国运筹学会第五届大会论文集 .西安 :西安电子科技大学出版社，1996 ：468-471. 5

32、.电子文献序号 主要责任者. 文献题名文献类型标志/载体类型标志.(更新日期)引用日期. 电子文献网址. 示例： 1萧钰.出版业信息化迈入快车道EB/OL.(2001-12-19)2002-04-15. ,6.外文文献各类外文文献的文后参考文献格式与中文示例相同；外文文献题名的首字母及各个实词的首字母大写，期刊的刊名等可用全称或按ISO 4规定的缩写格式，并以（SXXXX-XXXX）格式在刊名后加ISSN号。 示例： 1 JONES R M. Mechanics of Composite Materials M.New York: McGraw Hill Book Company, 1975：20. 2 WANG Chun-yong, Mooney W D, WANG Xi-li, et al. A Study on 3-D Velocity Structure of Crust and Upper Mantle i