《司马光》说课稿

1、河西堡第三小学课堂教学改革“创优课例”展示与交流活动说课稿司马光第一课时说课稿一、说教材文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课司马光正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。 本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对

2、于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。 二、说教学目标 （一）认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 （二）结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 （三）紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。 三、教学重难点 本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应

3、做为重点来突破。在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点。 四、说教法阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入讲究激励性；初读寻疑提倡自主性；再读释疑倡导探究性；细读解析主张创造性；美读品味提倡鉴赏性；熟读成诵主张积累性；读写结合激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。 五、说学法 学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读再读细读美读熟读诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历质疑释疑解析入情品味成诵读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。 六、

4、说教学过程 （一）名言导入，激发兴趣 以古代名言警句为话题导入新题，解题。让学生读，比较与平时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生兴趣。然后导入课题，简单介绍文中主要人物。 （二）反复朗读，读好文本 本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。学生刚接触文言文，能否正确断句、流利朗读是首先遇到的困难。因此首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，给学生以停顿、语气、语调上的暗示。并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理

5、解课文，能激情激趣。 （三）根据注释，疏通全文 本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学习成果时，以简驱繁，突破难点。 有效的学习方法是学习文言文的桥梁。这个环节是教学的重点。在这个环节中，我抓住了一个大问题：还有什么没读明白？让学生汇报交流，出示句子，一句一句的让学生汇报理解，并有意地进行学法的引导。在学生汇报的同时引导学生看注释联系上下文，扩词连句。理解之后大声朗读，提高学生的理解和欣赏能力。 （四）读课文，初识文言文味道课件出示司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣，学生自由读课文、读译文。交流你觉得司马光是一个什么样的孩子？感悟司马光的聪颖

6、机智，遇事沉着冷静。并引导学生思考课文中哪个地方写出了司马光很聪明。在此基础上指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。学生初识古文，初步了解古文的学习方法，刚刚读出古文的一点味道来，一定有一种意犹未尽的感觉。这个时候引导学生反复朗读，既能满足学生的求知欲望，又能考查一下学生是否能够体会到语言的精妙之处，一举两得。 （五）熟读成诵，丰富积累人常说：“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。 （六）课外拓展，丰富阅读 随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得。 七、说板书板书设计内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文内容，突出了文章重点，给