第二章 2教学理论流派.ppt

1、第二章学与教的理论流派,张丽娜,第二节 教学理论流派,二、行为主义教学理论,行为目标描述了“学生在展示其成就时将做的事情及你怎么知道他在做这件事情”。 一个好的目标应该包括四部分：,特定的学生群体；（对象） 作为教学活动的结果，学生将表现出的实际行为； 学生表现这些行为的条件或背景； 评估学生的行为，确定是否达到了目标。（标准）,例如： 学生 能在1分钟之内 输入60个汉字，错误率不超过5%。 2. 通过本节课的教学，全体学生 都能够 掌握鸟纲的主要特征。,假定有道分母不相同的分式加法题（），上四年 级数学课的学生（ ）写出正确得数（ ）的题数 至少为7个（ ）。,斯金纳认为，教学改革必须在教

2、材的安排上，注重学生自我强化的需要，发挥学生的积极性。教学改革的方向和目标必须使学生学习的每一个步骤都得到强化，并使之形成复杂的行为模式而保持一定的行为强度。要达到这个目的，光靠教师个人的那点时间和精力？ 因此，很有必要使用一种机械装置，来代替人力教学，即利用机器辅助教学。 斯金纳程序教学的主要思想,程序教学理论,程序教学的内涵,斯金纳设计的教学机器是一种台式机械装置。内置教学程序，该教学程序将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够

3、掌握所学知识，达到预定的教学目的。,程序教学的原则,程序教学的原则,小步子原则 积极反应原则 及时强化原则 自定步骤原则 低错误率原则,CAI最基本交互环节,程序教学设计:分直线式和分支式两种。斯金纳创造的是直线式程序，其基本模式是即学生学了第一步后作出回答，不管答案正确与否，机器接着呈现正确答案，然后进入下一步，依此类推，直到学完一个程序。,课件结构的经典模式,相倚组织教学的五阶段,所谓相倚组织，就是对强化刺激的系统控制。 相倚组织的教学分为五个阶段:,（1）具体说明最终的行为表现 确定并明确目标行为，具体说明想要得到的行为结果，制定测量和记录行为的计划。 （2）评估行为 观察并记录行为的频

4、率，如有必要，记录行为的性质和当时的情景。,相倚组织教学的五阶段,（3）安排相倚关系 作出有关环境安排的决定，选择强化物和强化安排方式，确定最后的塑造行为的计划。 （4）实施方案 安排环境并告知学生具体要求，维持强化和塑造行为的安排方式。 （5）评价方案 测量所想得到的行为反应，重现原来的条件，测量行为，然后再回到相倚安排中去。,评价,随着计算机的普及，斯金纳的程序教学很快就与计算机结合起来，形成了一种新的教学形式，即计算机辅助教学(CAI)。使学生的每一步学习行为都受到及时的强化或改正，学生可以根据自己的学习基础和程度来自定步调进行学习。 程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响，被广泛

5、用于诸多学科的教学中。但它在策略上过于刻板，把教材分解得支离破碎，破坏了知识的连贯性和完整性。程序教学着重于灌输知识，缺乏师生间的交流和学生间的探讨，不利于创造思维能力的培养。 因此，程序教学只能作为教学的一种辅助手段。,三、认知主义教学理论,理智发展的教学目标 布鲁纳认为，教学目的应该符合社会发展的需求，发展学生的智力是教学的主要目的，教育主要是培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运算技能。 布鲁纳强调在学科知识的教学过程中，促使学生掌握学科的基本结构的重要性，认为教学的最终目标是促进“对学科结构的一般理解”。所谓学科的基本结构，包括基本概念、基本原理及其内部规律。 结构教学观 、

6、发现式教学法,结构教学观,知识的基本结构,学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科； 学生了解学科的基本概念和基本原理，就有助于把学习内容迁移到其他情景中去；（举一反三，触类旁通） 教材组织成一定的结构形式，有助于学生记忆具体细节的知识； 给予学生适当的学习经验和对结构的适合的陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距,例如： 学生在学习代数时，如果掌握了交换律、分配律和结合律这三个基本法则所体现的思想，那么他就能认识到，他以后所要解的“新”方程并不是什么“新”东西，其实都是这三个基本法则里学过的东西。,教学的基本原则,“螺旋式”课程,发现

7、式教学法,指导思想： 教师不应当让学生处于被动接受知识的状态，教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地自己发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。,特点： （1）教学是围绕一个问题情境展开，而不是围绕某一个知识项目展开。 （2）教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用。 （3）没有固定的组织形式。其最大优点是能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性。,发现式教学法,发现式教学法的主要特征,强调学习过程 认识是一个过程，而不是一种产品。 强调直觉思维 直觉思维的本质是映象或图像性的，他的形成过程一般不是靠言语信息，尤其

8、不靠教师指示性的语言文字。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，让学生自己试着做，边做边想。有助于提高学生的智慧技能。,发现式教学法,发现式教学法的主要特征,强调内在动机 学生容易受好奇心的趋势，对探究未知的结果表现出兴趣。要形成学生的胜任动机，通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。（内在奖励） 强调信息提取 提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息存储在哪里和怎样才能提取信息。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。,四、人本主义教学理论,最好的教育就像最好的疗法一样，目标应该是“充分发挥作用的人” 。 所谓“自我实

9、现”，实际上就是指人的创造能力以及与此息息相关的应变能力的形成。 教育的目标务必是培养对变化开放的、灵活的和适应的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。 罗杰斯,人本主义教学理论,一个人是一条流程，而不是固定的和静态的实体；是一条流动的变化之河，而不是一团固体材料；是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。 罗杰斯,非指导性的教学过程,确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的感情； 探索问题，即鼓励学生自己界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清； 形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助； 计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这

10、些决定； 整合，即学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动，教师对此要予以支持。,人本主义学习理论,创造安全信任的环境 创造真实的问题情境 利用社区的学习资源 学习者自我评价,提供学习资源 制定学习合约 同伴互助教学 分组学习 探究训练,学会自由,人本主义教学理论,罗杰斯一直对学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面给予高度的重视，反对行为主义学派把人看作环境的消极被动接受者，忽略人的主观能动性的做法。,五、多元智能理论与教学应用,多元智能理论的创立,多元智能理论是由哈佛大学教授加德纳在1983年出版的智能的结构中提出的。 理论认为，每个人都具有八项智能。 智能是一种人

11、性整合的生活操作方式，是解决问题或创造的能力，每个人都有能力改变并且扩展自己的智能。 每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。,智能的多元,1.言语语言智能（演说家、教师、作家、记者、编辑） 2.节奏音乐智能 3.逻辑数学智能（统计学家、会计、电脑程序员） 4.视觉空间智能（画家、雕刻家、司机、向导、水手） 5.身体运动智能（舞蹈家、外科医生、手工艺者、演员） 6.识别自然观察智能（动植物学家、物理学家、形象设计者） 7.交往人际关系智能（政治家、教师、心理学家） 8.自知内省智能（哲学家、诗人）,大脑多元潜能测评悄然兴起,多元智能理论的智力观,每个人至少有八项智能。 作为潜能，每个人都

12、具备，大多数人在这些智能的发展上会有些差异，有些智能较发达，有些较普通，有些不太发达。但这要靠环境的影响和教育来开展。 大多数人的智能能得到适度的发展，有些智能可以达到较高的水平。 各种智能既独立又共同起作用，解决问题需要多种智能整合运用。,多元智能理论的智力观,每项智能都有多种表现智能的形式（方式）。 强调人类是以丰富的方式在各项智能之间，表现其特有的天赋才能，例如：一个人可能作文能力不佳，但语文综合智能很高，因为他能讲生动的故事；有的人可能不会弹奏任何乐器，但音乐智能极佳，因为他有一口好嗓子。 智能并非与生俱来就是固定的或静态的。 智能是可以学习、教导和提升的。,智能发展的可塑性、灵活性及

13、个体差异性。,“多元智能”教学,多元智能理论的教学观,教学过程的生成性,教学目标的全面性,学生角色的主动性,知识是通过建构而获得 （同化、顺应）,已有知识对学习的影响 （主动性、社会性、情景性）,教学过程的师生关系是一种主体间的关系 教学过程是学生主动积极的一种实践活动,多元智能理论下的教学观的特点,运用多元智能理论的教学案例,多元智能理论与教育评价,关注“你的类型是什么”,由单一走向多元,情景化,由“一言堂”转向“群言堂”,多元智能理论的评价观,一堂历史课的评价设计,1语言智能：通过讲故事来解释、评论历史事件并写成报告。 2逻辑数学智能：归纳历史人物的贡献，分析整个历史事件的因果关系，对未来

14、作出预测。 3空间智能：用漫画的形式呈现历史事件，从建筑物、服饰来说明当时的历史背景。 4身体运动智能：用戏剧的形式再现历史事件，设计游戏来了解历史事件。 5音乐智能：把现代歌曲与历史事件联系起来，围绕历史事件创作歌曲。 6人际关系智能：分组讨论某个历史人物的行为，分组进行团体研究。 7自我认识智能：反省个人目前的生活与“当时”的差异，设想如果自己是某个历史人物会怎么做。,多元智能神经系统分布,多元智能与教学应用,多元智能教学观 教学过程的生成性； 教学目标的全面性； 学生角色的主动性。,多元智能评价观 评价主体的多元化； 强调教学过程评价； 注重评价结果信息的多样性； 注重评价标准的非预定性

15、。,启发,打破传统智力理论的两个基本假设： （1）人类的认知是一元化的； （2）只要用单一、可量化的智力 就可适当地描述每个人,学习困难学生只是因为语言和逻辑数学智能低下造成学习困难，其其他智能不一定有问题，甚至发展优异。,启发,多元智能理论给我们的启示,启示之一：培养多元智能是我们的课程改革 的重要目标之一。 启示之二：培养创新精神和实践能力是我们 课程改革中解决的重点。 启示之三：人人都能成功的学生观与我们的 课程改革理念相一致。 启示之四：因材施教是我们的课程改革应当 树立的教学观。 启示之五：我们的课程改革应当树立多元 多维的评价观。,“六艺”、“五育”与多元智能,德智体美劳,学习理论

16、小结,47,学习理论的主要议题 学习实质：有机体是如何获得个体经验的？ 学习结果：学习要使个体头脑中形成什么？ 学习过程：为了实现学习的结果个体头脑中进行什么样的活动？ 学习的规律和条件：为了顺利完成学习所需要的条件有哪些？,联结派学习理论,基本观点： 学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新的经验的过程。（这是行为主义心理学派的理论观点 ） 代表人物： 桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、格斯里等 共同点： 1、在过程上，简化了有机体学习过程的内部操作活动，将它看成是由此到彼的联结。2、在结果上，简化了有机体学习的结果，将它看成是若干兴奋点形成的通道。3、在条件上，注重学习的外部条件而忽略了内部条件。,联结派学习理论内部各流派讨论的范围,讨论有机体全域的学习 讨论学生的学习 桑代克试误学习理论 巴甫洛夫、华生经典性 条件反射学习理论 斯金纳操作性条件反射 学习理论 程序学习理论,认知派学习理论,基本观点：学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是由有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。 代表人物：格式塔心理学家、布鲁纳、奥苏贝尔、班杜拉等 共同点：1、 从学习的过程