教科版小学五年级科学上册教学设计（第二单元）

1、教科版小学五年级上册科学教学设计教科版小学五年级上册科学教学设计第二单元 光第1课 光和影教学设计教学导航【教材及学情分析】本课是本单元的起始课，五年级的学生对于影子的产生和特点已经累计了不少经验，他们知道影子的产生必须要有光和物体，影子随着光的改变而改变，等等，但是他们的这些认识还比较模糊，没有一个整体的科学概念。因此通过本课的学习，在老师的指导下通过观察发现光和影子之间的规律。本课的教学设计将从生活现象出发，引出相关概念，然后通过活动探究规律，最后用规律解释现象，同时深化对规律的理解和掌握。【教学目标】（一）科学概念1、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。

2、2、明白判断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处（二）过程与方法做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系（三）情感、态度、价值观1、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度【教学准备】教师演示：有窗帘的教室分组实验：手电筒、4开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子【教学重、难点】探究

3、影子的特点【课时安排】1课时教学过程一、引入引导语：对于光，我们都很熟悉，那么对于光，我们都已经知道些什么还想知道些什么？我们这个单元的学习是要探索光的秘密。二、关于影子产生的条件1)谁玩过影子的游戏？我们怎样才能看到自己的影子？2)想一想：影子是怎么产生的，亲自做一做，看看需要有什么条件？3）在实际操作、讨论、交流的基础上，学生知道影子的产生不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）三、关于“光源”的教学1）影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？学生列举2）引导学生进行分类，自己发光和反射其他物体的光3）得出光源的描述：像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源四、影子的特点1)在刚才的

4、影子游戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发吗？2)我们再通过一些活动继续探究光源和影子的秘密，现自学科学书第25页，看看是否明白实验的方法、步骤、要求。3）教师着重提示、演示第一个实验4）分组实验，先在屏上画下影子，最后再画到课本上相应的地方5）分组汇报，交流实验发现影子会随着光源位置的改变而改变；影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系影子的形状和光源照射物体侧面的关系五、回顾和总结1）引导学生回顾：我们今天学了光的哪些知识，发现了什么规律？2）再做一做影子游戏，验证一下我们发现的这些规律。六、作业设计作业本上的配套作业七、板书设计2.1光和影影子产生的条件：不仅需要阳光、挡光物体，

5、还需要屏（墙面、地面等）光源：正在发光，而且是自己发出的光影子的特点：影子会随着光源位置的改变而改变；影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系影子的形状和光源照射物体侧面的关系【板书设计】光和影能自己发光的物体影子形成的条件光 （电灯 电筒 ） 光源物体接收屏 影子变化的规律 影子与有关影子与有关教科版小学五年级上册科学第二单元第2课 阳光下的影子教学设计教学导航【教材分析】本教材选自教育科学出版社五年级上册第二单元光中第2课。阳光和影子是同学们进入光学世界的第二课,是为以后研究光的传播，光的反射等问题的基础知识,教材通过“观察阳光下物体影子的变化”和“整理我们的记录”两部分从而总结出阳光下物体

6、影子规律。整个教材引导学生模拟实验的形式发现并解决生活中的科学问题,并循序渐进的培养学生从实验现象中总结实验规律的能力。【学情分析】本课的教学对象是五年级的学生,他们的年龄约11-12岁。阳光和影子的变化,学生们太熟悉不过了,即使是低年级的学生也不陌生,可越是习以为常的变化往往会令同学们忽视。前面他们已经学习了光和影,所以对于阳光和影子有了些专业的认识。本课通过让学生模拟实验的形式,让学生们通过观察阳光下影子的变化,从而知道阳光与影子的关系,发现阳光照射下影子变化的规律,知道可以通过影子的变化从而推断太阳的变化。此外五年级的学生即将升入中学,更应培养他们学习光学的兴趣,并用系统科学的方法研究问

7、题,如绘制表格和柱状图,还可以进一步感知人类生活离不开太阳。【教学目标】科学概念1阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反2阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长3人们很早就知道利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间过程与方法1推测阳光下物体影子怎样变化2利用简易的日影观测仪，观测阳光下物体的影子的长短和方向的变化，并收集相关的数据。3一天中影子长变化的数据作出影长随时间变化的柱状图4根据观察数据，发现阳光下物体影子在一天中的变化规律5运用阳光下物体影子变化的规律，解释人们为什么能用影子计时。

8、情感、态度、价值观1认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的2能够按活动要求坚持观察如实记录数据3能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理【教学重点】探究影子的特点【教学难点】探究影子的特点【教学准备】教师演示：日晷的图片或课件分组实验：简易的日影观测仪、指南针【课时安排】1课时教学过程1复习引入1）上节课我们学到了哪些知识？2)阳光下物体的影子也有变化吗？是怎样变化的？3)看书上第26页，根据我们上节课的研究，推测一下大树的影子在一天中发生的变化情况，并让学生说说理由。2观察阳光下影子的变化1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法2)学生认真阅读科学书上的说明，明白观

9、察的目的和观察记录的方法3）以小组为单位进行，但每个人都要记录小组的观测结果3整理我们的记录1）各小组汇报自己的观测数据2）教师讲解如何把影长随时间变化的数据整理成柱状图：纵轴表示影长，横轴表示时间3）每个学生自己将数据整理成柱状图4）分析柱状图：一天中阳光下的影子是怎样变化的？什么时候最长？什么时候最短？我们还有什么发现？5）关于祖国西部地区，影子最短时不是12时的说明4日影观测仪1）古人曾经利用日影观测仪计时，能说说其中的道理吗？【板书设计】阳光下的影子铅笔影子的变化观察时间 太阳位置和方向 影长教科版小学五年级上册科学第二单元第3课 光是怎样传播的教学设计教学导航【教材分析】本节课是教科

10、版五年级科学上册第二单元中的第三课时，主要内容是：通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影的形成原因。在本课内容之前学生探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识。在这一基础上再研究光是怎样传播的，又为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础。我认为编者的意图是让学生巩固光和影子的科学关系，使学生的动手能力、思维能力、创新能力、探究精神得到全面的发展。【学情分析】五年级学生已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不周全，本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲

11、身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力，思维力及多方面的素养。【教学目标】科学概念光是直线传播的过程与方法1、有依据地推测光的传播路径2、设计验证光是直线传播的实验3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的4、利用光的传播规律解释为什么会有影子情感、态度、价值观1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力2、知道推测要有依据3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理【教学重、难点】会用多种方法验证光的传播路径。【准教学备】教师演示：有关光是直线传播地图片和课件分组实验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。【课

12、时安排】1课时教学过程一、趣味活动引入：1师：老师手中的遥控器发出的光，是沿着怎样的路线跑到屏幕上的呢？你能用手给我们笔画一下光是怎样传播的？2师：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？你们都这样确定？但这些毕竟还只是我们的猜想，今天我们就一起来研究光是怎样传播的。（板书课题：光是怎样传播的）二、提取生活经验：1师：你们都这么确定光是直线传播的，那平常生活中你看到哪些现象能支持你的想法？2学生自由发表。舞台上的灯光、阳光穿过树林照射、车灯、墙缝下的光3师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看。（出示幻灯片）4师：生活中的一些事实的确让我们产生了“光是沿直线传播的”这

13、样的想法。那如果我们能再进一步通过实验来验证光的传播路径，那就更具说服力了。三、设计实验验证：1老师给大家准备好了一些材料（空心塑料管、手电筒），请你们运用这些材料自己设计实验证实你们的猜想？小组间先讨论好怎么做，然后再动手进行实验。教师在班级里进行指导。2好了吗？哪个小组来说说你们设计了什么实验来说明光是沿直线传播的。3好的。我们发现用手电筒照射的时候，当管子是直的时候可以得到光斑或者我们可以看到光；而管子是弯的时候，就看不到光也没有出现光斑。4所以我们得出了什么结论？现在，我们都有了统一的初步认识：光是沿直线传播的。那如果我们能用多种方法进行验证，那我们的结论是不是就更精确了。四、深入探究

14、拓展：1老师还为大家准备了这些实验器材四块塑料板，其中三块板中间有个小孔，还有一块没有孔。当手电筒的光通过小孔，可以在屏上留下光斑。（演示）你们能让手电筒的光穿过三块有孔的板，在白屏上留下光斑吗？2出示幻灯片：你能完成挑战吗：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。3学生实验。4汇报各组实验情况：你们做到了吗？是怎样做的？（三个小孔对齐；或是让光先通过第一个小孔，再调整第二个小孔的位置，让光通过它，然后再调整第三个小孔的位置，直到在白屏上留下光斑，利用吸管穿过三个孔使三个小孔在一直线上。）（随机出示幻灯片）5师：这个过程容易吗？你们在实验过程中遇到了哪些问题？生：只有当三个小孔对齐时能看到手电筒的光，

15、如果没有对齐在最后的白屏上就不能看到光斑。6我们发现只有三个小孔在一直线上时，光才能通过在白屏上留下光斑对不对？三个小孔没有对齐，也就是当移动其中任意一块小孔板的位置，光都不能传播到最后的屏上。7可能有的小组没有观察小孔不在一直线时到底有没有光斑，现在请小组做一下任意移动一块小孔板的位置，看看在最后的白屏上还能不能见到光斑。生：移动了小孔板后光只能传播到移动的那块斑上，在最后的屏上看不到光斑了。8通过我们的再次实验，我们能进一步证明什么？生：光是沿直线传播的。9通过这么多实验的证实我们终于能把我们的猜想上升为结论了，今天我们学到的结论是？生：光是沿直线传播的。五、知识的运用1现在我们来做个小游

16、戏，你怎样能通过吸管看到日光灯？怎样通过吸管看不到日光灯？2学生游戏。3师：请你来说说你是怎样做的？生：吸管是直的我就能看到日光灯，我把吸管弄弯就看不到了。4想想看我们这么做的依据是什么？生：光是沿直线传播的六、解释影子的形成1投影仪的光是不是照射到了屏幕，所以我们看到了这样一块大的光斑，教师演示：当光传播时遇到了遮挡物，我们看遮挡物后面那部分还有没有光斑了？出现了什么？生：没有光斑，出现了影子2那你能解释为什么会产生影子吗？而不是光斑？生：因为光被物体挡住了，传播不过去了。3师：我们看，如果光能转个弯饶过物体传播的话那是不是就会有光斑了，可是光是怎样传播的，沿直线传播的，因此在被物体挡住的那

17、部分就会出现影子。4我们可以想，雨点是不是从空中垂直落下的，没有风的时候，当伞把雨点挡住了，雨点就打不下来了，所以伞下是？干的。因为我们知道雨点会不会拐弯跑进雨伞里？不会。（师可配以简笔画）现在再请你联系刚刚讲到的影子，想想这里的雨点就相当于什么？伞相当于什么？伞下干的那块地方就相当于什么？生：雨点光伞物体干地影子5现在我们能解释为什么会产生影子了吗？生：光是沿直线传播的。6出示多媒体，再看一下影子的形成。7其实光是沿直线传播的还可以用来解释生活中很多现象，多媒体出示日食和月食的图片，课后请你思考如何用光的直线传播来解释日食和月食的产生。8现在我们来想想日常生活中哪些地方也运用到了这个原理？请

18、你举例9看来还是有许多关于光的知识等着我们去学，下节课让我们继续。【板书设计】光是怎样传播的我的推测： 直线传播我的依据： 验证光的传播路线教科版小学五年级上册科学第二单元第4课 光的反射教学设计教学导航【教学目标】科学概念1光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象。2反射光也是直线传播的。3人们利用光反射原理发明了很多有用的器具。过程与方法1按照说明正确进行实验操作。2制作简易潜望镜。情感、态度、价值观1认识自然事物的变化是有规律的。2人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。【教学重点】认识光的反射及应用【教学难点】认识光的反射及应用【教学准备】教师演示：有关反射的图片或课件、潜望

19、镜模型。分组实验：手电筒、小镜子、制作潜望镜的材料。【课时安排】1课时教学过程一、导入请同学们观察实验室的日光灯管，上面为什么要装灯罩呢？二、照亮目标1)书上有三个照亮活动，请仔细阅读操作要求，并在书上画出光的路线。2）学生反馈实验发现。3）什么叫光的反射（光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去。）三、运用光的反射1）汽车反光镜（凸镜）。2)医生带的额镜（凹镜）。3）试着画出光的路线图。4）不锈钢勺的内外两面。四、做一个潜望镜1）自学书上的制作要求。2）每个人利用现有材料进行制作。3）利用反光镜制作的其他玩具：万花筒、观景箱等。五、反光带给我们的不便1）玻璃幕墙光的污染。2)瞳孔能控制入射光线的

20、强弱。六、作业设计万花筒的制作。【板书设计】 2.4光的反射光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去，这种现象叫做光的反射汽车反光镜：凸镜 医生带的额镜：凹镜光的路线图 光的路线图潜望镜的制作教科版小学五年级上册科学第二单元第5课 光与热教学设计教学导航【教材分析】从第5课开始，将研究光与热的关系，这里的“光”主要是指太阳光，许多光源在发光的同时也在发热，那么光和热有什么样的关系？通过推测和动手实验验证了光的强弱和温度的关系。【学情分析】五年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能，科学课程在理解探究以及培养探究技能方面有更高的要求。由于学生设计控制变量实验、实验操作技能、做出结论等能力还有所欠缺，

21、因此教学中我大胆放手让学生按照自己设计的方法去实验，注重培养学生记录数据的意识，根据数据得出结论，最终认识光的强弱与温度的关系，这也是本课教学的重点。而难点是设计“探究光的强弱与温度关系”的实验方案。【教学目标】1许多光源在发光的时候也在发热。2光强温度就高，光弱就低。3通过用多面镜子和一面镜子照射探究光热的关系。【教学重点】认识光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热。【教学难点】认识光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热。【教学准备】分组实验器材：小镜子数面，凹面镜，探针式数字温度计，白纸屏，手机架，热敏试纸，纸巾，火柴，实验记录单。教师演示：凸透镜，纸巾，火柴，相关

22、图片课件，秒表等。【课时安排】1课时教学过程一、引入1.【出示图片】同学们，夏天天气炎热，在大树下的人们纷纷说坐在这里好凉快啊，而在阳光下的交警叔叔却说真热啊！为什么生活在同一座城市的他们有些感到热，有些感到凉快呢？生：回答。小结：说明太阳给我们带来光明的同时，也带来了温暖！这节课我们就研究光与热。【板书课题】光与热二、光的强弱与温度1.同学们，光和热有什么关系呢？生：回答。我们认为光强，温度高。【板书 光强 温度高】2.光的强弱与温度的关系是不是真像我们猜测的那样呢？【板书？】我们还需要设计实验进行研究。【出示材料】如果老师给你提供五面平面镜，一个温度计，你们会怎么设计实验研究光的强弱与温度

23、的关系，小组讨论一下。【小组讨论】 【交流汇报】刚才同学们小组讨论很热烈，想必有了非常棒的计划。哪个小组的同学愿意先分享？要点：想怎么得到强弱不同的光；怎么操作。3.【出示图片】在实验中可以通过观察反射后的光斑亮度来判断光的强弱，光斑越亮，说明光越强。4.测量温度，需要把光反射到温度计的哪个部位？为什么？生：回答。温度计使用时还要注意什么？生：回答。5.【出示表格】等一下我们就研究光的强弱与温度的关系，分别测出没有镜子、一面镜子、三面镜子、五面镜子时的温度。6.为了使实验更公平，你觉得需要保持哪些条件相同？并追问为什么？生1：温度计摆放的位置。师：在我们学校这里老师为每个小组选定好了位置，而且

24、标出了组别，从左到右分别是第一组、第二组生2：每次测量的时间。【出示秒表】我们就用秒表来测量时间。7.【小组示范实验操作】做实验需要小组合作，我请哪个小组的同学来给我们示范一下。假设：这里跑道边，那边是阳光下，怎么做。8.明白了没？有没有信心胜利完成任务？看看哪个小组能又快又好的完成。【学生小组实验】9.【过渡】刚才同学们小组分工明确，又相互合作，非常棒地完成了实验。为了更好地分析实验数据，我们需要把数据再整理，绘制出光的强弱与温度关系的柱状图。【画图汇报】小结：刚才通过实验我们知道光强、温度高。（将板书的？去除）三、运用光的会聚原理1.【过渡】科学家还发现两种镜子也可以会聚光线。【出示放大镜

25、实物】这是什么？也叫凸透镜。【出示原理图】光线可以透过凸透镜，会聚到一点，这一点的光很强，温度很高。【出示望远镜图片】我们使用的望远镜里，里面就有凸透镜，所以不能把用放大镜和望远镜来观察太阳。【出示图片】早在18世纪英国科学家普利斯特列就曾用凸透镜会聚光线获得高温去加热一种化学物质，从而制得了氧气。2.【出示凹面镜】这是凹面镜，和凸透镜在结构上的不同之处是，它是凹进去的，不透明，一面是镜面。【出示原理图】所以光经过凹面镜后，会被反射回来，再会聚到一点。【举例】你知道在生活中哪些地方应用到了凹面镜？（太阳灶图片、奥运圣火取火种视频）四、归纳总结1.通过这节课的学习，我们知道光越强，温度越高。太阳

26、是个大火球，我们还有什么办法能从太阳那里得到更多的光和热呢，有兴趣的同学课后去了解一下？【板书设计】光与热光强 温度高【教学反思】在光学这单元，很多的实验都需要到操场上进行，比如测量影子的长短，测量温度，用不同颜色的纸测量吸热的程度，也需要到操场上进行。但是由于现在的季节没办法带孩子们到操场上去，所以感觉到这类型的课程不实际测量缺乏了一些自主体验的感受。发现的问题或许也只是被动的。 新教材的光单元，没有关于光的折射的内容，但是在后面进行的怎样吸收更多的光和热就需要孩子们了解太阳光是由多种颜色光组成的。而我在课堂把这部分教学加入其中，自己感觉对孩子们的认识的帮助更有梯度，学生们更容易认识到问题所

27、在。 谈到为什么看到各种物体的颜色时，很多学生说这个物体就是这样的颜色，或者是被染成的。如何帮助我们的孩子们提高认识，是告诉还是帮助分析是一种好的办法。 脏雪融化的快还是干净的雪融化的快等问题的提出，帮助学生们的认识一点点的提高。认识到颜色与吸收热量本领之间的关系。联系实际更好的帮助学生们理解颜色深的吸收的热量的快。但反光能力弱，这样的结论。要引导学生们分析，不要生硬的给出答案。教科版小学五年级上册科学第二单元第6课 怎样得到更多的光和热教学设计教学导航【教材分析】怎样得到更多的光和热是新教科版五年级上册第二单元第六节课的内容。在前面几节课探究的基础上，本节课重点是从物体本身的属性来探究怎样才

28、能得到更多的光和热。从而为后面学习太阳能热水器的知识以及运用于生活实践做好预备、打好基础。 【学情分析】五年级学生好奇心强，喜欢做中学。已经有一定的观察动手能力，对于光和热的特点有一定的前概念。但他们的认知还比较模糊，需要通过有效地探究实验，借助准确、有力的实验证据，发现规律，从而在前概念的基础上构建科学概念。【教学目标】科学概念1.通过探究实验认识到物体的颜色与吸热的本领有关系，深色物体比浅色物体吸热快。2.认识到许多光源在发光的时候也在发热。过程与方法1.做探究物体的颜色与吸热本领有关系的实验。2.能准确地记录实验数据，并根据这些数据进行分析和推理，做出合理的解释。情感态度价值观1.让学生

29、在探究实验中能严格按照实验要求进行操作，实事求是地记录观察数据。2.认识到自然事物的变化之间是有联系的。【教学重点】通过探究实验认识到物体的颜色与吸热的本领有关系，深色物体比浅色物体吸热快。【教学难点】较准确地记录实验、观察中的数据，并根据这些数据进行分析和推理，做出自己的解释。【教学准备】各种颜色的沙（黑色、白色、深蓝色、浅蓝色、棕色、黄色、红色、粉色）、带刻度的试管、橡胶塞、温度计、白炽灯（涂有护眼涂层）、excel表格。【课时安排】1课时教学过程一、新课导入1、故事引入：盲人买罐。故事梗概：在一个阳光特别灿烂的午后，一个盲人到街边买罐子，卖罐子的老板用黑色罐子冒充白色罐子（黑色罐子比白色

30、罐子便宜）给了盲人，盲人摸摸自己手中的罐子再摸摸其它的罐子，发现卖罐老板骗了他。2、提出问题：盲人是根据什么判断卖罐老板骗了他的呢？3、学生提出各种猜测，最终聚焦到问题：可能是因为黑色罐子摸起来比白色罐子热。二、探究黑色和白色谁吸热快1、提出问题：颜色与物体的吸热本领有关吗？黑色真的就比白色吸热快吗？2、怎样来证明我们的猜测呢？模拟实验3、教师出示材料：黑色的沙、白色的沙、带刻度的试管、白炽灯、温度计。并提出：你能运用这些材料设计一个实验证明我们的猜测吗？4、学生小组讨论设计实验，并且完成实验设计单。5、学生汇报实验设计方案。并讨论这个对比实验的注意事项：除了沙的颜色不同，其他条件：如摆放的地

31、点、沙的量、测量时间等尽量保持一致。教师强调实验其他注意事项：注意安全。不能碰插座和灯泡。不要盯着灯泡看。温度计要轻拿轻放。读数时，要平视。注意观察并记录好实验数据。小组内分工合作，轻声讨论。实验结束，整理好材料，将实验结果填入excel表格。6、学生分组实验，教师巡视。7、学生汇报实验结果。学生将小组测量结果填入excel表格，学生根据数据以及生成的柱状图分析数据得出结论：通过实验数据，我们发现：黑色的沙真的比白色的沙吸热快。三、探究其它颜色谁吸热快1、其它颜色的沙谁吸热快呢？深蓝色和浅蓝色？棕色和黄色？红色和粉色？2、学生分组选择感兴趣的颜色，设计、交流实验方案。3、学生分组实验。4、交流

32、实验数据。5、结论：深蓝色比浅蓝色吸热快；棕色比黄色吸热快；红色比粉色吸热快。6、通过excel分析整理数据，进一步得出结论：深色物体比浅色物体吸热快。四、拓展延伸1、为什么夏天人们喜欢穿浅色的衣服？-因为颜色越深吸热越快，穿浅色衣服会凉爽点。为什么太阳能板都是黑色的呢？-黑色吸热快！3、你能设计一个微型太阳能热水器，让一杯水在阳光下快速热起来吗？五、怎样的到更多的光和热1、播放视频2、太阳是地球最大的光源和热源；人类只利用了太阳能量的很少一部分，还有大部分的光和热没有充分利用。通过今天的学习我们知道了可以通过控制颜色来吸收更多的热量外。我们还有什么办法能得到太阳更多的光和热？学生课后进步一进

33、行思考、探索。【板书设计】怎样得到更多的光和热吸热快 吸热慢黑色 白色深蓝色 浅蓝色棕色 黄色红色 粉色颜色越深，吸热越快。教科版小学五年级上册科学第二单元第7课 做个太阳能热水器教学设计教学导航【教材分析】最后两课是对本单元学习内容的实际运用，也是对学生学习的评价，通过前面的学习，学生知道了光的一些基本特征，还知道了光和热的关系，通过设计、制作、评价太阳能热水器的活动，在理论联系实际的运用中能巩固升华本单元学到的知识和技能。【教学目标】科学知识目标：1.太阳能热水器是一种光热转换器，具有节能、环保、安全的优点。2.太阳能热水器的效能和所采用的材料、结构、运用的原理有关。3.产品的设计，不仅要

34、考虑功能、构造，还要考虑材料的选择、依据的科学原理以及如何更美观、成本低。科学探究目标：1.能根据任务和需求提出评价标准，并根据标准进行有目的的设计。2.能多角度地思考问题，在交流讨论的过程中，培养学生善于发问的能力。3.在动手制作简易太阳能热水器的过程中，培养动手能力。科学态度目标：1.经历同伴合作、相互交流、不怕失败，感受工程实践的快乐。2.体会到运用科学知识解决问题的乐趣。科学、技术、社会与环境目标：1.体会到任何一件科技产品的开发和设计，融合了多种知识和技术。2.认识到大数据环境和人工智能时代能促使人们更好地利用自然资源和自然规律。【教学重点】设计太阳能热水器【教学难点】太阳能热水器的

35、制作【教学准备】教师演示：有关太阳能热水器和太阳灶的构造及工作原理的课件及图片分组实验：制作简易太阳能热水器的材料（纸盒、泡沫塑料或棉花、能装水的塑料袋或饮料瓶、玻璃片或塑料薄膜、盒盖、黑色纸、镜子或锡箔纸等）【课时安排】1课时教学过程一、课前知识储备：到太阳能热水器经销店观察太阳能热水器的构造、采访营业员，或者查找资料、授课等形式了解太阳能热水器构造、工作原理。工作过程：通过真空集热管吸收太阳能给冷水加热，因为热胀冷缩的原理，热水在上，通过上循环管道把热水送到保温箱保持一定的温度，当我们需要用热水时，通过控制系统放热水，并通过下循环管道补充一定量的冷水到集热器进行加热。构造：太阳能热水器由集

36、热器、保温箱、反射板、支架等组成。二、引出任务揭题：每位同学都是工程师，每个小组都是工程队，一起来做个太阳能热水器。分析归纳出设计太阳能热水器需要考虑的因素（升温快、保温效果好、成本低、美观、有创意、人性化），出示评价量表，以评价量表为标准和指导进行有目的地设计。三、设计太阳能热水器各小组观察各种材料的特点，思考对设计太阳能热水器有什么作用。学生反馈观察结果，观察材料后发现了材料的什么特点，想要怎么利用。出示设计图纸，提出要求和提醒：A.小组讨论太阳能热水器的设计方案，并画出示意图，在示意图上没法表现清楚的，可以在旁边用文字补充说明；B.提供剪刀、透明胶布两种工具，设计时可以利用工具对现有材料裁剪和粘贴；C.为了便于小组间的交流，同学们设计完成后，老师会通过iPad将一些小组的设计方案拍照上传到大屏幕上，设计慢的小组可以及时借鉴、整合。D.有时间观念，音乐声停止立刻坐好，等待交流汇报。生讨论设计方案，教师指导建议。并利用希沃授课助手即时展示个别小组的设计方案。四、交流设计方案。为了使热水器尽快地升温，采取哪些措施？为了使热水器尽可能地保温，采取哪些措施？引入大数据背景下的人工智能应用太阳能热水器智能旋转底座。介绍：太阳能热水器