《藤野先生》.ppt

1、藤野先生 鲁迅,文体-散文,一、概念：,散文是同小说、 诗歌、戏剧并列的一种文学体 裁，通过对现实社会中某些片断的生活事件描述， 表达作者的观点、感情，并揭示社会意义。它要求 写真人真事，并在此基础上作适当的艺术加工。,二、散文的特点,形散而神不散,形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制,神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广 泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服 务。,三、散文的分类：,分为：叙事散文和抒情散文,鲁迅（18811936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才， 自第一篇小说狂 人日记开始用鲁 迅作笔名。,著名作品集有野 草、朝花夕拾 呐喊、彷徨华盖集、坟 等。本文选自散

2、文 集朝花夕拾。,鲁迅生活的绍兴河埠(b),我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。,从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。,我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。,呐喊自序,读准下列画线字的注音。 驿站（ ） 教诲（ ） 系住（ ） 芦荟（ ） 瞥见（ ） 畸形（ ） 匿名（ ） 诘责（ ） 绯红（ ） 不逊（ ） 杳无消息（ ） 深恶痛疾（ ） 油光可鉴（ ）,y,hu,

3、j,hu,pi,j,n,ji,yo,w,jin,fi,xn,解释下列词语。 宛如： 绯红： 油光可鉴： 驿站：,正像，好像。,鲜红。,这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作动词。,古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。,掌故： 不逊： 诘责： 杳无消息： 瞥见：,关于历史人物，典章制度的传说或故事。这里指学校发生过的一些事情。,无礼。逊，谦逊。,反问并责备。,从此再没有消息。 杳：远得不见踪影。,一眼看见。,2、阅读课文提示及 注释，了解文章写作 年代及时代背景。,课文写于1926年，回 忆了19021906年留 学日本的片段。鲁迅 本想以学医来救国

4、救 民，但后来却弃医从 文了，我们在本课的 学习中会认识到作者 思想变化的原因。,鲁迅留学日本的经历,1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。 积极参加反清爱国活动，在自题小像诗中发 出“我以我血荐轩辕”的誓言。,1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医 从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。,1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文 学作品，并写出文化偏至论等一系列论文。,1908年从章太炎学说文解字，加入光复会。,1909年8月，从日本回国。,自读思考： 1、文章是按什么顺序来组织材料的？ 2、记叙的中心是什么？线索是什么？ 3、变换了几个地点，以此划分段落层次。 4、记

5、叙了与藤野先生相处的哪几件事，表现了他的什么品质？,文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。,以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。,二、,读课文，理清文章段落结构 。,第二部分：与藤野 4-35,相识,相处,离别,第三部分：对藤野的怀念。 36-38,第一部分：1-3,见藤野前，在东京。,作者用怎样的笔法写了在东京怎样的见闻？流露了他怎样的感情？,作者抓住特征运用比喻、反语等修辞写在东京看到了中国留学生“成群结队”地赏樱花，听到了中国留学生吵闹“响得震天” ，表露了作者对东京的失望之情，为下文离开东京“到别的地方去看看”埋下伏笔。,“形成一座富士山。” 比喻的本体是什么

6、？喻体是什么？这句话抓住了部分中国留学生怎样的外部特征？揭示了他们怎样的心理和政治倾向？,本体是盘着辫子，把学生制帽高高顶起，喻体是一座富士山；抓住的外部特征是：头上盘着辫子；揭示的心理是“既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑”；揭示的这些人的政治倾向是：效忠满清王朝。,“我到仙台也颇受了这样的优待”这句话的内涵。,这句话：“优待”含有不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心的含义。 优待肯定是作者戏谑的说法，其真实原因是一般日本人民对中国留学生都很友好。 写自己受优待的目的是表现日本人民对中国人民的友好，为藤野先生的形象作陪衬。 “优待”美中不足的是“蚊子叮咬”和“芋梗汤”难吃。可是因为优待是实在

7、的，就不能去否定。可生活的缺憾是难免的，即使是受到优待的时候。,笑着面对生活窘境，敢于自嘲，敢于调侃自己，是一种心理健康的表现，选文哪个地方表现了这一点？,“初冬已经颇冷居然睡安稳了。”,三、,刻画藤野先生，突出他的品质。,课文如何描写藤野先生的形象？,目睹印象,耳闻亲见,治学严谨,生活俭朴,学者形象,藤野严九郎,记叙了与藤野先生相处的哪几 件事？表现了他的什么品质？,订正讲义,认真负责，治学严谨,改解剖图,尊重科学，严格要求,关心实习,热情诚恳,了解裹脚,求实精神,正直热诚,治学严谨,没有民族偏见,课文具体写了四个典型事例，从不同的 侧面表现了藤野先生的高贵品质。,弃医从文的原因,匿名信事件

8、个人与 祖国的尊严受到侵犯,看电影事件思想受到 极大震动，民族自尊心 受到严重挫伤,爱,国,中国是弱国,所以中国人,当然,是低能儿，,分数在六十分上，便不是自己的成绩了。,用反语 表讽刺,“当然”，弱国的人就应该是低能儿， 这是多么荒谬的推理，作者运用反语表示强烈的 愤慨之情。,他们也何尝不酒醉似的喝采。,与“不”连用，以反 诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木 不仁，强烈地表达了作者对满清长期统 治下的人们精神麻木的痛恨。,怎样理解“中国是弱国；所以中国人当然是低能儿。”这句话的含义。,这不是反语,只是一种愤激之辞。 这个推理，省略了一个中间环节弱国的人是低能儿（小前提），正是

9、这个环节判断失误，正是这种浅薄，偏狭的认识，才导致了结论的荒唐。 这句话主要是为了表达作者遭受诬陷和人格侮辱时极大的愤怒。,“偏有中国人夹在里面”“在讲堂里的还有一个我。”这句话中包含了哪几类中国人？,做毫无意义的示众材料的人。 麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。 被刺痛了的人（我）。,“这一声却特别听得刺耳。”是因为什么？,这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。,作者两次写到无聊的看客，写看客的喝采，这又表现了什么？,当时一般中国人心理上的麻木和思想上的觉悟。,“我的意见却变化了。”那么，原来“我的意见”是什么，变化了以后又如何？变化的原因是什么？,“原来我的意见”是学医，为祖国服务，为科

10、学服务，“变化了以后”是想从事文艺运动，医治同胞的麻木和愚昧。变化的原因是学医难以治国人的麻木。,第三部分：离开仙台，怀念先生,未寄信及照片-无聊-愧疚,直抒怀念之情-热情赞颂 高度评价,把怀念付诸行动-藏讲义 悬照片 写文章,不忘先生教诲怀念之情化为斗争勇气力量,离开仙台，怀念先生,直抒怀念之情,热情赞颂,高度评价,怀念付诸行动,藏讲义,挂照片,写文章,怀念之情化为斗 争的勇气和力量,爱,国,课文结尾中“良心发现”“增加勇气”“正人君子”各指什么？,“良心发现”指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动；“增强勇气”指作者早期遭受封建势力，帝国主义势力迫害，想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”指帝国主义、封建势力的御用文人。,小结 这篇课文依据时间的推移，地点的转移和事件的发生的先后顺序来记叙，全文结构清晰，材料虽多,但安排得井然有序。在描写方面，本文极有特色，写人抓住特征，用白描手法入木三分地表现人物，如藤野先生、清国留学生、日本所谓“爱国青年”。在记事上选取典型事例，突出人物的品质，如“添改讲义”“纠正解剖图”“匿名信”“看电影”等事件。,四、,语文活动：,猜猜