等比数列前n项和说课课件.ppt

1、等比数列的前n项和,教学思路与认识,教材分析,教法选取,学法指导,程序设计,教学反思,一. 教材分析,1.教材背景分析,一. 教材分析,2.教学目标,知识目标：使学生掌握等比数列前n项和公式及归纳、猜想、证明法，理解错位相消法，并能灵活运用公式,能力目标：通过公式的推导过程，培养学生类比、归纳、猜想 、分析、综合等方面的能力，善于运用特殊与一般、分类与整合、方程的数学思想思考和解题，提升学生的逻辑思维能力,情感目标：通过公式的探索发现过程，学生亲历结论的“再创造”过程，体验成功与快乐，感悟数学美,一. 教材分析,3.重点和难点,重点：等比数列前n项和公式、推导及应用,难点：等比数列前n项和公式

2、推导思路的获得,突破关键,二. 教学方法,展示数学游戏,提出问题,启发引导,发现公式,类比猜想,激 励,分析寻找,证明猜想,发现错位相消法,深 化,反 思,示范,演练,实现目标,教 师,学生,(独立思考、合作交流),一 . 开篇变“棋盘上麦粒历史典故”成“数学游戏问题” 原因：更加有趣又贴近生活 蕴涵两个等比数列，公比分别为与q 1 开门见山，体现分类讨论思想,直击学生易错点,二. 教学方法,与教材相比较：,二 . 一改直接采用错位相消这一传统做法，先归纳、猜想 再证明进而发现错位相消法 原 因 : 注重了知识的再创造过程，有效克服了技巧性强， 学生被动接受的困难 使用数学一通法（归纳、猜想、

3、证明），重视了数 学思想方法的渗透,二. 教学方法,二. 教学方法,三 . 引出错位相消法之后，进一步深化思维目标，和式两 边同乘以q-1，q2是否也可以起到化简的目的？择优选 取 原 因 : 有利于理解错位相消法的本质 有利于发展学生思维批判性、灵活性,二. 教学方法,采用多媒体技术，体现直观性，激发学习兴趣、激活学生思维，在解决重、难点等方面起到辅助作用,三. 学法指导,“治学之道” 求知之法,改变学生被动的学习状态,三. 学法指导,学生的思维波动过程: 激发 活跃 高潮 再掀高潮 缓和,学生的学习环节: 类比猜想 分析证明 反思发现 演练提高,使学生不断形成勤于思考,实践“探究式发现法”

4、这一学习数学的重要方法,四. 程序分析,第一环节:创设情境 引出问题 第二环节:启发引导 探索发现 第三环节:发散思维 深化目标 第四环节:课堂演练 巩固提高,教 学 过 程,第一层：分析问题 第二层：展示发现过程 第三层：展示证明过程,第一方面：反思证明过程 第二方面：集思广益 第三方面：公式的灵活应用,第五环节:总结反馈 布置作业,回 顾: 1. 什么是等比数列？ 2. 公比对等比数列有何影响？ 3. 项与项之间的关系如何？,四.程序设计,第一环节创设情境、提出问题（1）,目 的：建立联系 扫清障碍 突破难点 为发现错位相消法埋下伏笔,四. 程序设计,第一环节创设情境、提出问题（2）,甲、

5、乙二人约定在一个月（按30天）内甲每天给乙 100元钱，而乙则第一天给甲返还一分，第二天给甲返 还二分，即后一天返还的钱是前一天的二倍。问谁赢 谁亏？,数学游戏问题：,四. 程序设计,第一环节创设情境、提出问题（3）,应用问题数学化，具体问题一般化,分析：数学建模 an：100 ，100 ，100100 q=1 bn： 1 ， 2 ， 22 229 q=2 S30 = 100+100+100 与 T30 = 1+2+ 22 + +229 比较大小 ，求和问题如何化简？ an ： q=1，等比数列求和问题化归成等差数列求和问题 bn ： q=2，学生陷入沉思中,四. 程序设计,明确问题,等比数列

6、an,第一环节创设情景、提出问题（4）,当 q=1时 ，Sn= a1+a2+a3+an-1+an= na1,当 q1时，Sn= a1+a2+a3+an-1+an =？如何化简,二者能否合并?,四. 程序设计,第二环节：启发引导 探索发现（1）,第一层:分析问题 启发:等比数列an的前n项和Sn也可以构成一 个新的数列Sn。自然的化简Sn的问题就成了求新 数列Sn的通项问题。,引导:归纳、猜想、证明是学生学习数列获得的一种重要方法，是解决数列问题的通法。能否利用此法解决问题呢？ 顿时打破沉思状态,四. 程序设计,第二环节：启发引导 探索发现（2）,第二层次 展示探索公式发现的过程： 1. 引导学

7、生从等比数列通项公式的推导方法出发，即通过观察a1、a2、a3、a4的特点归纳an 的一般形式，联想求和公式的思考方法。 投影演示等比数列通项公式的推导过程 a1 = a1 a2= a1q a3 = a2q =a1q2 a4= a3q =a1q3 an=an-1q =a1qn-1,四. 程序设计,第二环节：启发引导 探索发现（3）,2. 设等比数列的前n项和为Sn，请学生写出S1、S2、S3、S4的表达式 即S1= a1 S2= a1 + a2 = a1+ a1q = a1（ 1+q） S3= a1 +a2 +a3 = a1+ a1q + a1q 2= a1（ 1+q+ q2） S4= a1+

8、 a2 +a3 +a4 = a1+ a1q + a1q 2+ a1q 3= a1（ 1+q+ q2+ q3 ）,四. 程序设计,第二环节：启发引导 探索发现（4）,3. 我们发现q 1时,随着n的增大Sn的形式愈加复杂， 能否用简洁的形式来表示Sn呢？,引导学生观察S3，发现S3中有一项1+q+q2， 我们在哪个公式见过这一项呢？,四. 程序设计,第二环节：启发引导 探索发现（5）,引导学生在S3= a1（ 1+q+ q2）的分子分母同乘以 1-q (q 1)会得到什么结论？ S1 、S2 、S4是否有同样的变形？,4. 让学生尝试变形：,四. 程序设计,第二环节：启发引导 探索发现（6）,猜

9、想得：,四. 程序设计,第二环节：启发引导 探索发现（7）,第三层次 展示公式的证明过程：,分析：欲证 成立,只需证SnqSn=a1（1qn） (q 1), 得： Sn （1q）= a1a1qn,第二环节：启发引导 探索发现（8）,四. 程序设计,故: 等比数列an前n项和,二者不能兼容 体现分类讨论的必要性,2301 (分)10737418. 23 (元) 远大于3000元,数学游戏问题答案：,第一方面 :探求公式其它推导方法 由前面证明过程的分析SnqSn这一思路正是用等比 数列的重要性质，出现众多公共项，我们把这种方法叫 错位相消法. 那么 与 是否可以起到同 样的化简效果？体现思维的批

10、判性，择优选取，揭示化 简本质.为学生熟练掌握错位相差起到了重要作用。,第三环节：发散思维 深化目标（1）,四. 程序设计,第三环节：发散思维 深化目标（2）,四. 程序设计,Sn= a1+a1q+a1q2+a1q3+a1qn-2+a1qn-1 (1),qSn= a1q+a1q2+a1q3+a1qn-2+a1qn-1+a1qn (2),=a1q-1+ a1+a1q+a1q2+a1q3+a1qn-2 (3),q2Sn= a1q2+a1q3+a1qn-2+a1qn-1+a1qn+a1qn+1 (4),(1)(2) (1) (3) (1) (4) 效果如何 有何启发,四. 程序设计,第三环节：发散思

11、维 深化目标（3）,第二方面:公式的灵活应用:,1、注意q=1与q1两种情形 2、q1时，,3、五个量n、a1、q、an、Sn中，解决“知三求二”问题。,第四环节：课堂演练 巩固提高（1）,四. 程序设计,例一：“棋盘上的麦粒”（以2为底的幂）历史典故 大家都见过国际象棋吧！它的棋盘是正四方形，黑白 相间共64格，传说在很久以前，古印度舍罕王在宫廷单调 的生活苦恼中，发现了也就是现今的国际象棋如此的有趣 和奥妙之后，决定要重赏发明人他的宰相西萨班达依 尔，让他随意选择奖品，宰相要求的赏赐是：在棋盘的第 一格内赏他一粒麦子，第二格内赏他两粒麦子，第三格四 粒麦子以此类推每一格上的麦子数都是前一格

12、的两 倍，国王一听，几粒麦子，加起来也不过一小袋，他就答 应了宰相的要求。实际国王能满足宰相的要求吗？,解： a1=1， q =2， n=64 由： 得出,第四环节：课堂演练 巩固提高（2）,四. 程序设计,=18 446 744 073 709 551 615 （粒） 人们估计，如果把这些麦粒依次排列,它的长度就相 当于地球到太阳距离的2万倍。若按万粒400克计 算，可达7000亿吨。而我国现年产量在1亿吨左右.,第四环节：课堂演练 巩固提高（3）,四. 程序设计,练习:,等比数列 an中 a1= 8，an=0.5 , q=0.5 ,求Sn； a1= 2，S3= 26 , 求a3 , q;

13、a1=2 , S3=6 , 求q.,练习题设计:由易到难,循序渐进, 考察公式灵活应用 针对易错点考察分类讨论思想的应用,第五环节：课堂小结 布置作业 一 .师生小结：由学生从知识、思想方法、解决问题的办法 等方面进行小结，老师适时补充，以推动学 生建立完整的知识框架结构. 二 .布置作业： A.研读课文、整理笔记、课后习题3.5(1)(2)、用函数观点看待Sn B.思考题(投影给出),四. 程序设计,思考一：“一尺之棰，日取其半，万世不竭”。问截n 次后截去的总长是多少？ 庄子天下篇 （除用公式外，引导学生用间接法） 思考二：探索求和公式的其它推导方法，提示如：方程法、借助等比定理法,四. 程序设计,思考题（供学有余力的同学完成）,请同学用提示公式作答,板书设计,3.3等比数列的前n项和 例1： * 公式的发现过程 公式的推导证明过程 练习* * * * * * * * * * * * * * * * * 解： * * *