北大医学部PBL教学改革20120815.ppt

1、北医“新途径”教育教学改革中 生物化学课程的调整与改革,北京大学医学部 2012-08-15,报 告 内 容,北医“新途径”教育教学改革简介,理论课程 实验课程 PBL课程 创新人才培养项目,北医“新途径”教改中生化课程的调整,2,强调知识、能力和素质的综合教育 必须强调培养医学生: 对健康、疾病的理解，对人群和个体的理解 解决问题的能力 寻求和使用信息的能力 终身学习的能力，变“学会”为“会学”,医学教育的目标与标准,3,理论授课为主、被动学习成惯性 基础与临床脱节 科研思维与科研能力欠佳 创新能力欠缺 自我学习、主动学习、终身学习的能力有待提高 责任感不强,北大医学部医学教育实践中发现的问

2、题,4,医学教育改革的必要性！,北医“新途径”教育教学改革,2006年开始筹备 多方调研学习 2010年9月正式实施 基础阶段已完成一轮（8年制2009级）,5,香港（2009）,台湾（2010）,基础教改启动会（2009),融人文教育于专业知识传授中 （教育教学一体化） 在知识膨胀的环境下，强调医学核心课程的学习 （围绕核心课程） 按器官系统构建课程体系，有助于知识的连贯 （以器官系统为中心） 小组讨论式学习，有利于培养自主学习、终身学习的能力 （PBL教学）,6,北医“新途径”教改思路,7,北医“新途径”教改框架（8年制）,1. 传授基础医学的基本知识 优化理论授课内容，规划基本知识点 2

3、. 培养学生的自主学习能力 小组讨论式学习（PBL） 3. 加强基础医学知识与临床实践的结合 小组讨论式学习（PBL） 4. 注重创新能力的培养 创新性实验课程、创新人才培养计划, 扎实基础、服务临床,基础医学阶段的教改思路,8,基础医学院“1+1”新课程体系,创新人才培养计划,9,定位：基本知识点、必需知识点 三个层面的梳理,一. 理论教学 全面梳理与优化,10,学科内梳理 遴选本学科的主干知识、框架知识 学科间梳理 避免知识点不必要的重复 基础与临床联合梳理 基础与临床密切结合、减少疏漏、更新知识,医学基础课程的优化,理论课时约优化了23%,11,生化理论课的梳理,三大经典篇章的学时基本不

4、变 （生物大分子结构与功能、代谢、遗传信息传递） 与临床密切相关的内容融入PBL课程 （肝胆生化、血液生化） 前沿内容开设专题讲座 （细胞生长调控与肿瘤发生） 学时缩减（68学时 50学时） 授课时长：一学期,12,生化理论课的梳理,13,生化理论课的梳理,14,生化理论课的梳理,15,生化理论课的梳理,16,实验教改的总体原则： 由学院统筹安排实验教学 减少验证性实验，增加综合性和自主设计性实验 实验教学与创新人才培养计划互为补充,二. 实验教学 统筹安排，多层次开展，注重能力培养,17,实验教学改革领导小组,18,实验课程的三个层面： 验证性实验、综合性实验、自主设计性实验,除了5门形态学

5、课程，余下9门课程系统梳理 验证性实验：每个学科2个 综合性实验：依托于生物医学实验教学中心， 分水平1和水平2，共5个 自主设计性实验：1个（病生理学系负责） 总课时从255学时优化至153学时,19,实验导论课（6学时）,20,验证性实验,21,综合性实验（水平1和水平2，共76学时）,22,生化实验课程的调整 调整前,23,生化实验课程的调整 调整后,24,实验一 MTT法检测细胞活力 （细胞生物） 实验二 细胞核DNA观察（细胞生物） 实验三 彗星分析实验（细胞生物） 实验四 染色体标本的制备（遗传） 实验五 染色体G显带（遗传） 实验六 蛋白质免疫印迹检测caspase-3的活化（生

6、化） 实验七 DNA片段化分析（生化）,细胞凋亡综合实验,25,PBL学习的优势 利于基础知识与临床实践的结合 将前沿知识和拓展知识融入案例 培养学生自我、主动、终身学习的能力 加强团结协作精神,26,三. PBL课程 创新课程体系、注重能力培养,成立PBL教学中心,规范教学过程、系统培训师资,27,PBL教学安排,学时/学分：200学时/学年，8学分 案例总数：10个/学期，共20个案例 案例周期：每个案例3次课，持续1周半 学生分组：12-13人/组，每2个案例随机分组 师资组成：以某一学系为主，注重学科融合 教学管理：案例负责人、助理、秘书,28,生化系参与PBL教学情况,负责案例撰写,

7、糖尿病（我怎么老觉得渴？） 缺铁性贫血（头晕心慌的程女士） 痛风（幸福镇的富贵病）,PBL带教,每学年带教案例数：教授1个，副教授2个，讲师3个 师资由PBL中心统一调配,参加PBL师资培训,初级培训（理念、基本方法与技巧） 案例培训（至少2次） 课堂观摩（至少1个完整的案例）,29,下 学 期 PBL 课 表,30,31,四. 创新人才培养计划 全程正规、系统科研训练,目 的 将师资、学科和科研优势转化为人才培养的优势 培养学生科学研究及创新性思维能力 探索培养高素质创新型医学人才的途径 内 容 早期进入科研实验室 以学生为主，开展课外科研学术活动,32,创新人才培养计划的具体安排,我系有多位教授、讲师作为导师参与该项目,构建知识体系的主要组成部分，且体现北医特色 理论授课：基本知识点 PBL教学：拓展知识点及基本知识点的巩固 选修课：前沿知识点、最新进展 个性化培养：依据兴趣自主选择，进一步开阔科研思路和视野，满足不同学生的需求,五. 选修课 拓宽视野、提高能力,33,选修课安排,34,分子生物学进展（选修课）,基础阶段教改的运行情况,已完成一轮，运行平稳，达到预期效果 学生能客观正确认识并认可教改 教师积极参与，为教改建言献策 督导专家全程参与教改研讨、听课、督考 20余个兄弟院校互访交流、观摩,36,学生对PBL教学的反馈,教改实施中遇到的主要问题,理论课,课