3第三章 学习的基本理论.ppt

1、第三章了解学习的基本理论、学习目标、1 .加尼的学习水平分类和学习结果分类、先行组织者。 2 .了解学习的本质，结合学习理论和认知学习理论的主要观点，掌握尝试误学习的基本法则、经典条件反射法则、操作条件反射法则、加尼信息加工学习模型3 .认知学习理论的数名代表人物的学习理论，运用布鲁纳认知结构学习理论、奥斯贝尔有意义地接受学习理论和建构主义学习理论的指导教育实践。 内容提要，第二节，连接学习理论，第三节，认知学习理论，第一节，学习的本质和类型，一、学习的定义学习是指个人经验的获得所带来的行为和行为潜能的相对持续的变化过程。 学习总是意味着个人会发生某种变化，这种变化不是由先天趋势、成熟、疲劳、

2、药物反应等因素引起的，这种变化必须维持较持续的时间。 第一节学习的本质和类型，大家来思考：以下四个例子是学习的例子吗？ 一个幼儿迈出了她的第一步的一个少年感到自己被一些女人强烈地吸引，看着孩子拿着医生的注射器进来，他害怕在学会了一个女孩如何乘法之后发现，乘以5的另一个方法是，用2除以10 2214102140，拜托大家，否则，人的学习和其他学习有什么不同，学习有广义和狭义的区别，广义的学习：人和动物的学习狭义的学习：人的学习，两者有区别，首先，从内容上看，人的学习比动物广得多。 人的学习不仅要掌握个人的经验，重要的是以个人的形式掌握社会的经验。 动物个体积累的经验不能以物理化的形式保存下来，其

3、次，从方式来看，动物的学习主要是自发的过程，人的学习是在社会的传达下，通过语言来实现的。 第三，在性质上，人的学习是自觉的、目的的、积极的过程。 总而言之，人的学习，即狭义学习的定义，是学习在社会生活实践中通过语言，自觉、积极地把握社会和个人经验的过程。 请再考虑一个问题。 人的学习和学生的学习之间有什么关系？学生的学习有什么特点？ 首先，学生的学习以掌握间接经验为主，因此不同于人们认识客观世界的过程。 其次，学生的学习在教师的指导下，有计划、有目的、有组织地进行。 再次，学生的学习在一定程度上是被动的。 如上所述，学生的学习在教师的指导下，有目的、有修订、有组织、有系统地进行，在短时间内接受

4、先人积累的文化科学知识，从而充实自己的过程。 1、学习主体分类、动物学习、机器学习、人类学习、二、学习的一般分类、我国学者的分类、知识的学习、技能的学习、行为规范的学习、4 .我国心理学者的学习分类、第二节2 .强化在SR连接的建立中发挥着重要的作用。 (1)经典实验桑代克的介绍：教育心理学创始人学习的实验研究猫的学习实验：问题箱的尝试和失误，一、桑代克的尝试-失误说，桑代克问题箱的图，研究生之间研究的课题：“鸡的直觉和智力行动”。 在教师詹姆斯家的地下室进行“鸡迷宫实验”的桑戴克，用厚书做了迷宫。 有三条死路，第四条路通向附近的洞口。 那里有食物、水等鸡。 当他把鸡放进迷宫时，它会绕过死路，

5、大声吱吱叫，直到找到出口。他屡次参加实验的时候，学会了慢慢地早点找到出口。 很明显，这里不包括智力行动，只有相当简单的东西。 “当鸡面对孤独和封死的墙壁时，就像在自然环境中逃避一样的反应。 其中一些会带来成功。 不会引起快感的行为的一部分会被忘记。 ”，博士研究课题：动物的智慧，指导老师：卡特猫在一些箱子里可以用简单的行动逃脱：踩踏板，按按钮，缠绳子，猫舔自己，抓自己。 有些其他的箱子需要多个动作，例如为了逃跑而拉绳子来移动根等。 结论：首先，猫不会学会用推论和洞察力逃跑，相反，它们会经过反复试验，逐渐消除无用的动作，并且在适当的动作和想要的目标之间建立联系。 看有经验的猫怎么逃跑，让桑代克抓

6、住爪子打开箱子的门，从中什么也学不到。 如果逃生只需要一个反应，所有的猫都可以学习逃生，但半数以上的猫都不能学习在需要两种反应的时候如何逃生。 (二)基本观点关于学习实质学习的本质，经过反复试验在刺激和反应之间形成或建立联系(SR )学习的过程是反复试验的过程，学习规则效应法(law of effect )桑代克对教育心理学的主要贡献练习法(law of exercise )准备法(law相反因此，桑代克非常强调“奖励”是影响学习的主要因素。 2、练习律：指SR的连接被练习、使用的越多，其连接力越大，连接的效果越牢固。 3、准备规则：指学习者开始学习时的预备姿势。 如果学习者做好准备，做好对活

7、动感到满意的准备，没有活动的话，就不能准备感到烦恼，强制性的活动也会烦恼。 (3)参考意义： 1、教师要允许学生在学习中犯错误：树立“一切，长一智”“失败是成功之母”的观念。 2、经常让学生在学习过程中获得“学业成就感”。 3 .注意练习在巩固学习效果中的作用。 二、巴甫洛夫的经典条件作用论；(一)经典实验巴甫洛夫介绍条件反射实验、条件反射示范(资料来源： Pavlovs Dog ( ) )、郑板桥揖驴、郑板桥年轻时曾在扬州官学学过的学校有俗学家，看官儿见了穷学者的儿子，换了个面孔，必须恭敬地向他道谢，心里很骄傲。 学子们对此怒不可遏。 郑板桥教导这位狗官，决心为贫

8、穷的学子们出口恶意。 他发现这个学官总是骑着驴子上班，这头驴子连在学校前面的树上。 于是，有一天，郑板桥拿着棒子走到驴子面前，首先向它低头，然后沿着驴屁股猛烈地打了一棍。 驴痛得大声叫喊，跳到了三丈高。 连续几天，郑板桥都是这样，先向驴子低头，然后沿着驴屁股猛烈地打了一棍。 就这样，这只驴子看到郑板桥向它低头，除非还等着打它，否则一定会惊慌地跳起来。 一天，郑板桥早早地在学校门口等着学官的到来。 当学官骑着驴子走到他面前时，他走向驴子深深地低下了头。 驴子大声叫喊，猛地跳了起来。 学官毫无防备，摔在驴背上，鼻青脸肿。 他惭愧地从地上站起来，说：“你这笨驴！ ”愤怒地骂了几天后，郑板桥总是在学校

9、门口等着，朝着这位骑着驴子的俗物学家低头，每次驴子都把学官摔在鼻青脸上。学官很害怕，后来不敢让学子们向他拜拜了。 (2)基本观点学习的本质：学习的一切行为只是“一系列的条件反射”，基本规律-获得：条件作用是通过条件刺激和无条件刺激的重复，被试验者学习条件刺激的条件反应过程而确立的。 消退：这种现象是条件刺激不伴随无条件刺激反复出现多次，原来形成的条件反射逐渐减弱消失，即条件刺激不再发生条件反应。 刺激一般化(generalization ) :是指一旦某个条件反射形成，与该条件刺激类似的其他刺激也会诱发该条件反应。 刺激分化(discrimination ) :指通过选择性的强化和消退，有机体

10、学会对条件刺激和类似条件刺激的刺激有不同的反应。 刺激泛化统一，刺激分化不同，两者构成正确精密的学习，(3)评价经典的条件反射表明学习活动最基本的生理机制只能解释较简单的低水平学习，(3)沃森的行为习惯理论，(1)萩名实验沃森的人类恐惧形成实验(人类条件反射研究)， 人类条件头，手的动作被强行遮挡的时候感到愤怒(身体僵硬，手臂拍打，屏住呼吸，脸变红)抚摸，摇晃，轻拍，做类似的动作的时候感到爱(他咯咯笑，自言自语。 研究目的：弄清其他大多数人的行为和感情反应是如何由条件反射构成的。 陈某，一名大学生对白菜气味的恐惧形成实验，男子平时喜欢吃煮熟的白菜拌菜。 有一次，在大学生宿舍用热杯煮白菜时，水沸

11、腾从杯中溢出，流入电源插座，发生电源短路，发生了电弧火。 火光喷出一米多深，陈某当时非常害怕，拔下电源线的插头，双手脚颤抖。 现实情况：第二天早餐时，同学们认为他前一天没吃白菜，所以就从食堂买白菜当早餐用。 他闻到白菜味儿突然恶心、恶心、心慌，态度急躁，有点粗鲁地拒绝了同学们的好意。 今后一想到白菜的气味心里就慌张不安。 他从那以后就不想吃白菜，但心里不知道为什么。 之后，经过心理学专家的分析，陈某被电热杯弧火吓了一跳，宿舍里弥漫着浓厚的白菜气味。 他自己虽然没有意识到这种气味是否存在，但还是在下意识中作为条件刺激物质与当时的恐慌情绪结合产生了条件作用，在两者之间自动地在脑中造成了条件反射。

12、这就是条件情绪反射电影爱德华老师中条件情绪反射最有名，最常引用的一句话：请给我十个健康的婴儿。 身体好。 然后，在自己独特的世界里让他们变大。 我保证从中选出一个人，可以把他训练成我可以选择的任何种类的专科医生、律师、艺术家、商场的巨嘉和乞丐和大盗(2)基本的观点频率因素律：如果其他条件相等，有的行为练习得越多，习惯就形成得越快近因律：反应频繁的话，最新近的反应比较快，反应更容易变强。(3)评价是将巴甫洛夫的理论导入学习领域，促进行动主义学习理论的形成，只能说明比较简单的低水平学习；(1)经典实验斯金纳盒老鼠学习实验：4 )斯金纳的操作性条件作用论；(2)斯金纳盒反射说；(1)操作性条件反射观

13、：行为的分类：应答性行为vs .操作性行为(operant behavior )条件反射的分类：响应性(古典性)条件反射vs.2 .学习观：学习的本质：学习是指由于有机体的自发行为得到了强化，在这种状况下该行为发生的概率得到了提高，即反应与状况的关联学习过程：在反应强化反应过程中，公式表示为(S)RS。 1、强化(1)概念强化：提高反应率的效果。 强化物：能够增强反应概率的刺激和事件(2)强化类型正强化vs .负强化vs .强化使用的原则：前置原理(祖母原则) (4)强化的安排连续强化vs .间歇强化，(3)操作性条件作用的基本规律，强化100、50、2 .逃避条件作用和回避条件作用和回避条件

14、作用是什么？ 当厌恶刺激或不愉快的情况出现时，表示生物产生某种反应，从厌恶刺激或不愉快的情况中逃脱，该反应在今后的类似情况下发生的概率增加。 回避条件作用是指，当预示出现厌恶刺激或者不愉快的状况的刺激信号出现时，生物也能够自发地发生某种反应，因此如果避免厌恶刺激或者不愉快的状况的出现，则该反应在今后的类似状况下发生的概率便于工作的增加. 4、惩罚：生物做出某种反应后，呈现厌恶刺激，消除或抑制这种反应的过程。 惩罚与负强化不同：负强化是讨厌排除刺激来提高反应在将来发生的概率；惩罚是讨厌刺激的表现来降低将来发生反应的概率。 4 .行为的学习，斯金纳认为反应的结果会进一步影响行为，这些结果会在外部环

15、境中产生，环境会引起行为的变化，一个人将来会做什么，什么也不做，这是由他自己不同的强化和惩罚史直接决定的。 行为建模(人类行为的控制和预测)孩子的操作行为逐步积累。 由于良好的行动正在被强化，所以越来越牢固，这被称为建模。 已经形成的不良行为，也可以用规范行为的强化、不良行为的消退来消退。 这叫矫正。 (4)理论应用程序教育理论原理教育的行为是修订和强化程序，使学生形成教育者期待的行为模式。 内涵是将各学科的知识根据其中的内在逻辑联系分解成一系列的知识项目，这些知识项目之间的联系逐渐加深，然后让学生按知识顺序一个一个地学习知识，随着各知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终掌握学习的知识，达到预定的教育目的原则小步原则积极参加原则的及时反馈。 实施线性编程机器或编程教材，(5)综合评价贡献：克服桑代克、沃森等联合派学说解释学习现象的限制，拓宽联合派的视野，加深人们对行为学习机制的理解，使人们成功地预测、控制和建模、矫正行为编程不重视人类学习的内部机制和过程，使人类与学习机器同等，第三节认知学习理论，一是苛勒的完形闪现说(格塔学习理论)，(一)苛勒的经典实验黑猩猩解决问题的实验，一.学习是闪现过程，而不是试错过程。 2 .学习的本质不是形成S-R连接，而是在代理内部构筑完整的形式。 3 .刺激和反应的联系不是直接的，而是中介意识