校本培训的产生发展实施和具体做法

1、校本培训的产生、发展、实施及具体做法引言：20世纪90年代以来，世界各国教师培训的走向发生了重大改变，即师资培训的重心开始下移，由以大学为基地走向以中小学为基地，出现了校本师资培训模式。其特点：一是关注中小学校的实际需要，以中小学校为基地培训教师；二是加强大学和教育行政当局同中小学校之间的伙伴关系，使其参与师资培训过程；三是延长教学实习时间，突出教师职业技能的重要性。本辑主要介绍校本培训的产生和发展，校本培训的实施以及英国、美国和上海中学的一些做法。一、校本培训的产生和发展（一）校本培训的产生“校本培训”是指在教育专家指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过

2、教育教学和教育科研活动来培训全校教师（含职工）的一种全员性继续教育形式。作为“教师在职培训的新概念与新策略”，校本培训于20世纪70年代中期最先在英、美等国产生。其针对的主要问题是：当时英、美等国的教师培训工作采取将中小学教师集中起来由大学或教师机构进行训练的方式，而这种方式往往使教育理论与教育实践脱节，规律性的教育理论难以应对复杂的教育实践、解决教育问题，且教师自主性得不到发挥，因此培训效果很不理想，不断受到各教师协会及其他机构或组织的批评。于是，各国开始重视学校在教师的在职培训及教师专业发展过程中的作用，逐渐形成了以中小学校为中心的教师在职培训模式，这一模式能提高教师教育理论水平和教学实践

3、技能，提高教师解决问题的能力，实现大学研究者与中小学教师的合作。因此，英、美等国普遍认为，要提高教师教学的质量，促进教师持续的专业发展，教师的在职培训必须从教师和学校的实际需要出发，由教师任职的中小学校发起，利用学校的一切有用资源，加强与大学及其他机构的合作。（二）校本培训的发展20世纪80年代中期以后，随着各国教师专业化运动的不断发展，英、美等国都开始大规模地实施教师校本培训计划。这一时期，教师的校本培训与学校课程、教学改革思想以及教师专业化的内涵紧密结合在一起。以学校为中心的各种教育改革计划要求教师能积极参与进去，使教师在学校改革尤其是教学、课程改革中发挥作用。而教师专业化运动的进程使教育

4、界人士包括教师本身认识到学校在教师专业发展过程中的重要地位，认识到学校不仅是培养学生的场所，更是教师专业成长的基地。教师专业化改革要更注重教学专业化的内涵发展。而教师的专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师任职的学校是其专业成长的主要环境。因此，以学校为中心的教师专业发展计划适应了教师专业化的需要而受到普遍的欢迎与关注。英国、美国、德国、荷兰等国都广泛接受和实施校本在职培训计划，8090年代期间，这一计划还被推广到了东南亚以及非洲、拉丁美洲一些国家。在英国，随着教师聘任制和教师证书制度以及1988年教育改革法的实施，教师的在职培训工作日益受到重视。在认识到校本培训是提高教师专业水

5、平的有效途径后，教师的校本在职培训逐渐成为一项国策，其组织工作由地方教育当局通过特别拨款机制负责，地方学校提出的校本进修计划一经批准就将资金拨给学校。与此同时，教师校本进修的内容与模式也有很大发展。80年代末期，英国谢费尔德大学教育学院在经过大量调查的基础上发现，以高等院校或教师培训机构为中心提供的教师在职进修机会存在诸多弊端，如：进修的课程设计与中小学教学有很大偏差；进修计划只考虑共性而不完全适合特殊需要；教师参与进修后形成的新思想、新策略在回到学校后得不到周围环境和同事的默契配合而难以推行；进修脱离了学校的特定条件，教师即使收获很大也不能发挥效果。针对这些弊端，谢费尔德大学教育学院设计了中

6、小学教师校本进修的“六阶段培训模式”：1、确定需要。教师在职进修的意向产生于学校和教师。校长和教师感到有进修的需求和必要性后，进一步确定在哪些方面迫切需要提高，再与大学或培训机构建立有效的联系，以便获得有针对性的进修机会。2、协商。中小学以地方教育当局的总顾问为中介，与大学或培训机构洽谈如何依据需要制订教师在职进修计划。教师在职进修主动权、主导权在中小学，中小学明确提出需要，大学充当一种助推器，帮助提高教师水平。3、协议。在大学、地方教育当局、中小学的共同参与下提出一份详细的培训协议，交给即将受训的教师修改，得到教师认可方能确定。4、前期培训。前期培训一般两天左右，主要在大学进行，由大学培训人

7、员介绍有关科学技术发展的近况和新的教学方法论原理。大学提供的这类导论性课程有助于教师开拓视野，加强学科横向联系和学术交流。5、主体培训。大学教师深入中小学教学第一线，与中小学教师个人或集体共同备课，钻研教学难点和重点，选择教学方法，设计教学结构，评价课的效果。6、小结。协议规定的项目基本完成之后，教师在职进修暂告一段落，教师要对自己在进修过程中获得的知识、经验、技能等进行总结与评价，并反馈给学校、大学或培训机构，作为设计补救计划或新的培训计划的依据之一。二、校本培训的实施（一）制定学校整体培训计划与具体的教师培训活动的设计一样，整个学校的培训计划也是在大学、中小学以及地方教育当局的共同参与下完

8、成的，但最后的决定权在中小学。由于各校情况不一，学校计划又必须与其所拥有的优势相适应，以便能够充分利用各种有用的资源，因此各所学校的计划也会有一定的差异。为了保证教师培训活动的质量，每所学校的计划都有明确的目标和程序。一般说来，学校的进修计划必须包括以下几方面：1、规定学校教师的进修制度，包括说明校本进修的目的；可供利用的资源；设计、实施以及评价进修活动的要求与程序；教师的时间安排；校领导、教研组长、年级主任的职责等。2、要让所有教师全面了解学校的进修制度，尤其是那些负有重要责任的教师明确自己所担负的责任。3、对学校政策的具体实施作出合理安排，包括分派给副校长(通常指专业指导教师)的责任以及设

9、立学校的教师专业发展委员会和其他的工作小组协助副校长的工作。4、提出年度计划。学校计划要提前一年对教师进修需要作出分析，并说明学校、教研组和教师个人三方面的需要以及预先计划进修时间、途径、费用等等。5、规定进修计划能有效实施的程序，如先培训教师进修工作的直接负责人，让有关人员能常常得到有关专家的建议与支持等等。6、保留详细的教师进修记录。7、对学校进修制度、活动计划、取得的效果、支出的费用等进行即时监控与评价，并听取各方面(包括地方教育当局、大学专家、学校同行)的不同意见。8、安排反馈，让教研组及整个校内外有价值的观点与实践经验能够得到审慎的考虑与采纳。（二）配备专业指导教师由于整个校本培训活

10、动是由中小学、地方教育当局、大学或教师中心三方共同参与规划与实施的过程，培训的基地在中小学，学校对教师培训活动负有重要责任，学校政策的有效实施有赖于校内有关人士尤其是领导明确并履行自己的职责。校长除了自己亲自负责整个学校计划的制订与实施外，往往还指定一名副校长专门负责教师校本培训工作。这名副校长通常是学校的“专业指导教师”。“专业指导教师”是教师校本培训计划中新出现的也是非常重要的一个角色。这一角色源于1972年英国詹姆斯报告中的建议：“每一所中小学校都要有一名专业指导教师来协调教师的进修工作并负责学校与有关机构之间的联系。所有被指定为这一角色的人员必须率先接受其新任务的培训，这是至关重要的。

11、专业指导教师首要的职责就是在既考虑学校课程需要又满足教师个人专业发展需要的基础上制订和实施学校全体教师的进修计划。”专业指导教师首要的任务是要处理好与新任教师、资深教师的关系。在学校内部，他必须与教研组长、年级主任、班级教师等达成一致。而在校外，他又要与学科专家、地方教育当局的中小学顾问以及大学、教师中心等机构的教师建立密切的联系，以便学校能常常在需要的时候得到他们的建议与支持。但是，他最重要的责任就是支持校长。事实上，在有经验丰富的专业指导教师与新任教师以及资深教师一起工作后，学校可以明确了解完成某项工作所需的时间及进展情况。因此，分派这一工作以后，不仅校长能做更多的事，而且个体教师的专业发

12、展也能倍受关注。而指定一名副校长担任校本进修计划中的专业指导老师则是让这一角色发挥作用的有效方式。在校本培训的长期实践过程中，这名副校长的工作起到了十分重要的作用。每所学校的专业指导教师所担负的责任是校长亲自指定的，其具体工作任务主要包括两个方面：对新任教师的培养和利用资深教师的学识来为教师专业发展提供帮助，具体如下：1、 对新任教师的培养（1） 组织安排新教师参加培训课程；（2） 观察、分析、与其他教师讨论新教师的上课情况并写出书面报告交给校长；（3） 协助新任教师备课并了解其进展情况；（4） 组织新教师参观其他中小学；（5） 根据教研组长、年级主任提供的书面材料及有关信息为新任教师撰写最后

13、的评价报告；（6） 鼓励新任教师在资深教师指导下全面考虑其专业发展并参加进一步的专业研究课程及校外进修活动。总之，要对新教师进行鼓励和提供支持，联络其他教师，介绍校外有关培训机构，并让他们了解各种有关的资源，帮助他们尽快适应教学环境和顺利开展教学活动。2、 发挥资深教师的作用（1） 让资深教师了解并参与新任教师的就职训练及进修活动；（2） 收集整理教师进修的有关信息并监管教师的进修情况；（3） 观察、分析教师上课情况并写出分析报告；（4） 为教师教学研究提供支持；（5） 鼓励教师根据自己的需要设计自己的进修计划并参与有关课程或活动的设计；（6） 寻求校外机构的专家，为教师提供充裕的信息渠道。以

14、上对专业指导教师工作职责的描述强调了校长、学校教师及专业指导教师本身的需要，体现了这一角色工作的新颖、敏感与复杂。现行中小学进行的种种教育革新以及社会发展对教育产生的新的影响与要求，迫使学校教师要担负起与以往截然不同的角色。在此过程中，集中负责教师专业发展的专业指导教师的工作不仅对教师，而且对整个学校的工作都会产生影响。（三）成立专业发展委员会专业发展委员会是中小学校本培训计划中的一个重要组织。专业指导教师如果能常常征询学校专业发展委员会的建议或与之协作，其职能就能得到更好的发挥。一般说来，学校专业发展委员会主席由副校长(即专业指导教师)兼任，委员会主要成员由学校教师代表组成，地方教育当局和地

15、方教师中心或大学教育学院的代表也是委员会的委员。专业发展委员会的职责主要包括：为整个学校教师的专业发展规划提供指导性建议、协调与监控；把教师具体培训计划与学校的全局发展规划相联系；提出每年度的优先发展项目；在教师的进修事务方面与教研组长、年级组长合作；为学校教师培训的具体内容提供建议。专业发展委员会的运作要能使学校教研组、年级组以及具体的职能性组织都能发挥各自的主动性和创造性，为其各自的专业发展提出规划与补充。这样，不但它们这些小组能及时获得有关的信息，而且能让专业发展委员会尽可能地避免工作失误或疏忽，尽可能地有效利用所有资源为学校教师进修活动服务。三、英国、美国以及上海中学校本培训的做法（一

16、） 英国的做法1、设计培训活动中小学要在大学或教育当局有关人员的合作参与下为教师集体或个人设计好培训活动的具体内容。无疑，设计任何一项教师培训活动计划都必须从教师的专业发展这一整体的角度出发，而教师的专业发展又是与学校发展密切相关的。因此，为在整个学校和教师个人的专业发展之间谋求一种良好的平衡，培训活动可以按照如下方式进行设计：首先，在设计进修任务时要处理好以下三者间的关系：学校整体的培训计划与程序；学校的年度与学期教师培训计划；教师的具体培训活动与课程。处理好这三者间的关系是活动计划能否有效实施的关键。其次，在设计活动时要综合考虑三个层次的需要：学校教师整体的需要；学校内各工作小组或职能性组

17、织(如教研组、年级组)的需要；教师个人的需要。为教师设计的培训活动计划要能体现这三方面需要的有机统一。最后，要充分考虑和利用校内外的一切可利用的资源，在设计、实施以及评价培训活动的过程中，要自始至终地重视学校内外的各种设施和力量，尤其是在人力资源方面，在校内，要充分调动教师、教研组、年级组、专业指导教师等人的主动性，让他们共同参与学校整体规划与教师具体培训计划的设计；在校外，要积极谋求与地方教育当局的中小学顾问、教师中心、大学教育学院的专家教授以及其他教师进修服务机构之间的联系与合作，在与校外的广泛接触中不断完善活动计划的设计与修改。由于教师的专业发展常常发生在处理意想不到或难以预料的突发事件

18、之时，如：无意中浏览到的有关信息、与教师同行的偶然谈话、教师会议中有关问题的商讨、修改教学大纲时的意外收获或者处理班级中学生事件时产生的灵感等等，都可能激起教师个人或整体的学习成效。因此，设计教师培训活动计划时必须考虑尽可能地提供这样一类的预料不到的经历。在这一思想的指导下，学校可以采用“回顾计划实施评价”的设计模式来设计培训活动和开发校本培训课程。在回顾阶段，首先必须对整个学校及某一学科或专题的概况作出准确的估计，充分考虑各种校内外因素。此外，校本培训计划在全国实施的初期，学校还组织全体教师进行一些必要的讨论与座谈，以确保教师在以下诸方面达成共识：什么是校本培训；它为教师提供何种培训机会，它

19、对教师专业发展的意义，它所存在的缺陷与不足，等等。根据以上各种因素设计好培训活动计划后，计划的设计者和实施者在计划实施过程中需密切注意和详细记录遇到的问题与原计划的不足。在评价过程中，要听取来自不同方面的意见(包括地方教育当局、学校同行、有关专家等)。如果认为计划需要修改，就在评价的基础上开始新一轮的“回顾计划实施评价”过程，直到达到预期的目的为止。2、确定培训内容虽然教师校本培训的计划、内容与组织都由各自所在的学校负责，但是学校必须按照国家的有关政策及地方教育当局的指导方针制订计划和组织实施。教师培训的内容是由中小学根据自身的实际状况设计的，进修内容应体现学校和教师的发展需要。由于教师的专业

20、发展通常被认为是教师在教学活动中获得尽可能多的经验以及系统审视自己的教学实践所达到的一种专业成长，因而教师校本培训的内容主要集中于教师胜任教学甚至是革新教学的各种能力，包括有关教育理论、所教学科的知识与运用、学校与班级管理、与学生的交往、对学生的评价、校本课程开发、教学新技术的运用等等。而国家的教育立法和教育规划工作所倡导的重点内容更是该时期中小学教师校本培训内容的重头戏。例如，英国在1988年教育改革法颁布后，国家课程、分组教学、学校管理改革等有关内容很快成为教师培训计划中的优先发展项目。（1）教育理论教育理论的学习常常是由大学、教师中心或其他研究机构与学校合作提供的，其形式主要是在中小学校

21、内开设校本进修课程，课程内容与教师的职前培养阶段大不相同，是经过学校和教师挑选的，被视为对教师专业发展有价值的原理，主要倾向于与课程和教学有关的教育心理学、教育社会学、教育哲学等。在校本培训计划中，这一内容的学习不只局限于在大学开设的课程班，还包括教师有计划地依靠其专业意识和自主性在校内外空闲时间里进行的一切学习与讨论，以及大学的合作人员与教师一起对某些教学问题进行的共同研究。由于大学常常被批评过于追求理论研究，与中小学的这种合作才真正有助于教师专业实践能力的发展。而且，有经验的教师倾向于以一种由他们的经验所强化了的批判的角度来学习和研究教育理论，他们往往比处于职前培养阶段的师范生更能判断所需

22、要的理论及其学习的价值。但是，受实用主义的影响，这种对于理论的学习往往在地方教育当局的直接支持下逐渐转向于培养能明显运用于课堂的实践技能或发展评价技术的课程，而更为普遍的教育理论的学习在更大程度上要依赖于教师的自我学习。（2）教育管理学校管理也是教师校本培训的内容之一。这类课程或活动是就学校管理的有关问题向年轻教职员开设的，因为他们需要了解学校是如何运作的，以便自己能够更好地适应和参与学校的改革与发展。这类培训活动的主要内容涉及学校的组织与管理、人员开发、财务管理等方面，授课或组织人员常常是校长或学校内其他接受过管理训练的人员，学校在校外人士的参与下对课程与活动效果进行评价。成功的校本管理课程

23、与活动确实有助于学校教师加强对学校管理以及学校和班级在教育系统中的地位的认识与理解，同时也能鼓励教师积极参与学校管理，并让更多的教师愿意参与学校的改革计划。（3）知识和技能知识和技能的扩充是中小学教师面对知识经济和信息技时代必须做出的反应，教师必须不断地更新自己的知识和学习新的技能才能适应教学的需要。随着计算机技术在学校教学中的广泛应用，教师对计算机技术的应用在教师校本培训计划中应予以加强。为把计算机教育溶入学校的课程教学之中，中小学往往把对教师的计算机教育放在校本培训计划的核心地位。中小学和大学协作训练一部分指导者，再由他们为其余中小学教师提供校本培训机会，帮助教师了解和掌握计算机技术并在课

24、堂教学中加以运用。这种计算机培训是以任务为基础组织的，指导者与教师一起合作完成，学习内容倾向于计算机在课堂教学中的实际应用。这种培训使学校内所有教师都能得到指导者的支持与帮助，对其效果的评价则是由指导者观察教师在课堂运用计算机技术教学的情况来进行的。教师校本培训计划不仅关注教师的教育教学实践能力的发展，而且也注重教师专业研究能力的发展。教师职业的特征决定了教师本身应是一个研究者，因为“教师是课堂的负责人，而从实验主义者的角度来看，课堂正好是检验教育理论的理想实验室。对偏爱自然观察的研究者而言，教师是名副其实的有效的实践观察者。不管从任何角度理解教育研究，都必须承认教师职业生涯中充满了丰富的研究

25、机会”。美国心理学家埃利奥特（elliott）的研究实践对英国中小学校本培训计划发展教师的教育研究能力作出了卓越的贡献。早在20世纪70年代末期，他就建立起了一个课堂行动研究网络。埃利奥特在长期的研究中发现，教师改变教学策略的行动先于理解力的发展，即“以行促思”(action intiates reflection)。他认为，教师可以在教学实践过程中进行有关教育理论的研究，使研究与行动合二为一。教师专业化运动的进展使埃利奥特的“以行促思”模式广受中小学校本培训计划的欢迎，教师行动研究能力的发展也成为校本培训计划中一项重要的内容。教师针对实际问题自己思考解决问题的办法，在确定策略后再审慎地投入实

26、践并观察和评价实际效果。同时，中小学在校本培训具体活动的设计过程也充分考虑到必须为教师提供尽可能多的处理各种教学实际问题的经历并让教师之间相互有机会进行讨论和集体研究。英国的教师校本培训计划是中小学及地方教育当局一项固定的长期工作，在学校每年或每学期的每周都有固定的时间安排用于校本培训活动，让教师可以参与校本培训课程、各种专题讨论会、座谈、与校外来访人士的交流、大学专家教授提供的咨询以及教师个人或团体在教学过程中的探究活动，等等。而作为国家课程实施的一部分，一年中学校可以有五天时间专门用于安排教师的培训活动。学校定期举行教师例会，其中有大学或教师中心的教师、地方教育当局代表等校外专业人士参加，

27、讨论教师教学过程中的有关问题。大学或教师中心还通常每学期组织一至两次不同学校校本培训活动的交流，交流地点一般是在某一所中小学或当地的教师中心。有必要指出，1988年教育改革法要求地方当局把财权下放给学校，原来用于教师在职培训的专项经费也下放给学校，学校可自行支配这笔款项。尽管在学校出现不良财政状况时可能会将这笔费用挪作他用，但是，也正是学校对这笔培训费用的支配权使学校能够根据学校、教师的实际需要制订有效的培训计划和设计基于课堂教学实践的培训活动，从而在一定程度上保证学生能够进行有效的学习，获得高水平的知识与技能。尽管在英国，教师校本培训计划被认为是一项能有效促进教师专业发展的政策，但英国中小学

28、的实践并非就是完美无缺的。1995年夏天，英国师资培训署对中小学教师培训工作进行了一次根本性检查，期望能从更加有战略性的观点出发，建立一个目标更加明确的教师专业发展体系，结果发现，全国各地的教师培训活动明显地存在不足，尤其是：没有充分发挥教师培训资源的作用；没有充分满足学校教育的需要；缺乏有效的评价机制，难以确保教师对提高教育质量负直接责任。为了建立更有成效的教师培训计划，确保教师素质的提高，师资培训要优先改进学校的领导管理、基础教育教学专家培训尤其是学科负责人的培训、教师运用信息技术手段教学等与基础教育的有效教学直接相关的方面，并且确定了三个基本原则：对具体标准进行严格评估，以确保教师受过合

29、格的训练；严格对参与培训的教师的管理与记录，使教师培训质量得到更有效的保证；制定评估、管理的政策和标准，帮助教师和学生提高教学效果。师资培训署致力于建立一个全国范围内的质量标准体系，学校则根据这一体系为教师在职培训制定一个比较详细的培训计划和内容，这样才能为学校系统的、持续的发展提供坚实的基础。（二）美国校本培训的做法校本师资培训模式(school-based in-service education model)的基本精神,是以中小学为基地开展教师的培训。在实际运行过程中,又有许多具体的形式和做法。美国校本培训有十大基本做法：1、 学校指定专人负责新任老师的上岗训练；2、 指配师资培训联系人

30、,定期收集教师信息；3、 与教师教育机构沟通设立中心学校,为邻近中小学提供各种进修服务；4、 吸收资深中小学老师担任专职培训人员,与师训机构共同设计培训计划；5、 在中小学设立教师继续教育管理小组;收集反馈交流教学教改信息,组织校内教师教学观摩和研讨等；6、 由师训机构定期在中小学或中心学校开展专题研讨会；7、 由中小学教师提请,师训机构指派专家协助开展专题研究；8、 由中小学向培训机构聘请顾问；9、 中小学之间互通有无,资源共享；10、 充分利用现代教育手段,为中小学老师提供良好的进修机会和条件。（三）上海中学校本培训的做法上海中学的教师认为他们正面临着四个方面的巨大挑战：一是如何实施以创新

31、精神、实践能力为核心的教学模式与教学策略的改革；二是如何搞好即将开始与已经开始的各项教改试验，这就需要深入研究各类教材，直到参加校本教材的编写与执教；三是探索如何掌握与用好现代教育技术，这就需要在日常教学中，会用、愿用、善用电脑网络多媒体等多种信息技术；四是如何尽快胜任国际教育的任务，包括使用港台教材进行教学与使用原版教材用英语作为教学语言进行学科教学。要应对好这四大挑战，就必须进行有效的职后师资培训。由于这些挑战具有很强的先导性、差异性和探索性，使用传统的教学方式难以取得较好的教学效果。从目前看来，采用自学、探讨、实践、研究的程式比较切合教师实际，这对在教学实践中实施以创新精神，实践能力为重点的素质教学当然是有益的。考虑到上海中学正在创建实验性、示范性高中，在许多方面有自身的特殊性，故上海中学校本培训是以建立校本师资培训基地的形式来运作，培训目标和内容如下：1、培训目标。预期通过以上的校本培训及其它一些培训，上海中学的师资队伍在三年中力争达到如下目标：（1）能基本适应整体推进素质教育的需要，敬业奉献，热爱学生，精通业务。基本形成一支素质高、结构优、特色多、影响大的师资队伍。（2）能适应规划确定的多项教改试验的要求，顺利完成各项教改任