何通海 分层分类选课走班的思考与实践.ppt

1、1,1,浙师大附中 何通海,2016 . 4,普通高中分层分类选课走班 的思考与实践,2,一、对高中教育的现实思考,（一）“供给侧”是高中教育改革的关键,未来需求：多层次、多样化、多方面 ；,现实需求：分数、升学；,现实供给：越位、错位或缺位； 课程、课表、课堂,从“需求拉动”到“供给推动”,3,供给侧改革：以“科学供给”扭转“畸形需求” ；以“创新供给”满足“动态需求”。,在供给环境方面，适应时代变革需求。,在供给主体方面，构建多头共治格局。,在供给内容方面，提供类型多样课程。,在供给方式方面，实施分层分类模式。,在供给质量方面，完善运营监管体系。,4,顾明远（2011）：教育要回归“人的发

2、展”原点。,张华（ 2014 ）：普通高中教育是基础教育的高级阶段、最后阶段，以培养每一个高中生的自由个性、促进每一个高中教师的专业成长为根本目的。,（二）“选择性教育”是高中教育发展的必然,5,国家中长期教育发展规划纲要：高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。,6,刘希平（2015）：改革，一直是浙江教育发展的主旋律。在深入推进教育改革中，我们贯穿和体现了一个教育思想选择性教育思想。我们认为，最好的教育是适合学生的教育。而适合学

3、生的教育，只有在被教育者、教育者的不断选择中才能发现、才能实现。,7,（三）“选课走班”是实现育人目标的有效路径,回归教育的原点：尊重学生的兴趣，以人为本； 回归教育的本质：尊重学生的差异，因材施教； 回归校长的办学：统筹课程、统筹师资、统筹资源。,8,首先从学生的选择出发，尊重学生的兴趣 ；,其次从学生的基础出发，尊重学生的差异；,第三从学校的实际出发，在学生的选择与学校的可能中建立学校教育新常态 。,校长工作：课程统筹、师资统筹和资源统筹。,在学生的选择与学校的可能中建立学校教育新常态 。,9,二、对课程改革的现实把握,（一）顺应学生发展需求，着力建设学校课程,10,2.把握学科核心素养，

4、编制学科“课程纲要”,一要读懂学生：关注人的发展； 二要读懂学科；关注核心素养。,11,3. 满足多元需求，开设精品化、特色化的选修课程,学校课程群,（1）德育系列课程群 （2）生涯教育课程群 （3）学术系列课程群 （4）体艺系列课程群 （5）活动系列课程群 （6）地方文化课程群 （7）大学先修课程群,12,10个学科、4个学段的46个学程文本，总计约300余万字。,4.顺应选课走班改革要求，建设校本化课程“学程”,13,（二）把握学生成长规律，系统推进选课走班改革,1.谨慎探索，分步推进全科全员、分层分类选课走班改革,（1）2012年11月始，局部科目、局部课时的分层选课走班尝试； （2）2

5、013年9月始，部分班级（6个平行班）全科全员分层选课走班实验； （3）2014年9月始，高一、高二年级全科全员分层选课走班实践； （4）2015年4月始，高一年级尝试分类基础上的分层选课走班； （5）2015年9月始，附中特色的“二三四”分层分类选课走班模式基本形成。,14,浙师大附中“二三四”走班模式,“二”：二种班行政班和教学班 ； “三” ：三个层次水平分层； “四” ：四个阶段时间节点。,15,16,2.生涯教育，让学生了解自我、了解课程，学会选择,生涯教育的“三层”“四线” 三层：学业规划，职业规划，人生规划 四线：生涯导师，生涯课程，生涯渗透，生涯体验,17,3.变革评价，立足大

6、数据构建全新的评价体系,教师评价体系： 评价理念：基于学生，注重发展；基于团队，关注个性；,评价指标：专业发展 、课程研发 、课堂教学； 评价机制：班评价与行政班评价一体化，教师评价与学生评价一体化，团队评价与个人评价一体化 ；,18,学生综合素质评价,指导思想：导向性、基础性、多样性；潜能发展、全面发展和个性发展。,指标体系：一级指标：品质敦厚、身心健康、学养丰富、锐意求新、审美情趣、知行合一。 二级指标：16项。三级指标：55项。,19,（三）探索“三园一导”育人体系，实现“三全”育人,1. 顺应“两单元一关系” 改变，让学生获得“适合”的教育,“两单元一关系” ： 教育组织单元、教学组织

7、单元与师生关系。,20,21,“三园”是指：行政班（精神的家园）、教学班（学习的学园）、自治共同体（成长的乐园）构成的，“三园”互补共存，形成了全员、全过程、全方位育人的新型育人系统。 “一导”是指导师制：高中三年稳定的伙伴关系，导师对学生进行点对点的思想引导、学业辅导、心理疏导和生活指导。,2.构建“三园一导”育人体系，让学生获得“个性化”发展,22,23,（四）变革治理结构，为选课走班实施创造条件,1.变行政领导为课程领导，调整学校内部治理结构,24,2.强化课程执行力，促进教师专业发展,课程研究、开发和设计； 课程的实施；,25,1.顺应管办评分离大趋势，进一步变革学校治理结构与评价体系。,三、对