浙江省2012高考语文二轮复习课件 第三章 文学类文本阅.ppt

1、专题五表达技巧,高考对散文阅读技巧的考查重点是表现手法的运用所产生的艺术效果。复习应该从四个方面下工夫：第一个是作品的表达方式，第二个是作品的写作手法，第三个是作品的布局谋篇，第四个是作品的修辞方法。 不同类型的散文有不同的表现手法。文章写的是事件，就要悟出平凡小事中寄寓的大道理以小见大；文章写的是景物，就要悟出景物中融入了作者什么思想感情，或作者托物言的什么志；文章写的是人物，就要通过作者对人物的描写悟出人物的精神品质、性格特征等。,考点一体味表达方式的技巧 散文中常见的表达方式有：叙述（顺叙、倒叙、插叙），描写（肖像、动作、语言、心理、细节、景物），抒情（直抒胸臆、借景抒情、托物言志），议

2、论，说明。常考查的角度有：各种表达方式是否运用自如，灵活多变；叙述人称的选择，第一人称、第二人称的好处；叙述顺序的安排，倒、插叙手法的运用及作用；描写的特点，肖像、心理描写，侧面、细节描写，景物描写等的作用。例如： 【例1】（2009全国）阅读岳桦（阅读文本在专题一【例3】），然后回答问题。 设题：第二段中，作者在描写长白山之行时插入了一段事后的回忆，这样写有什么作用？,解析：本题重点考查考生对插叙作用的掌握情况。只要联系前后文从内容与结构上进行分析，很容易做答。 答案:补充解释旅行中的印象；为下文描写岳桦进行铺垫。,指点迷津 表达方式作用题型答题指要 常见表达方式的作用： 肖像描写：以形传神

3、，使人物形象鲜明生动，个性突出。 动作描写：表现人物性格特点，揭示人物内心活动。 语言描写：表现人物性格特点，反映人物心理活动，推动情节发展。 心理描写：揭示人物内心世界和人物思想感情。 细节描写：准确、传神、鲜明。 细描（工笔描写）：精雕细刻，具体生动，形神兼备。 白描：简笔勾画，准确生动，朴实清新，含意深远。 景物描写：再现自然风光，渲染气氛，烘托人物,寄托感情。,环境描写：渲染气氛，烘托人物性格，对内容、情节起引起或铺垫的作用，景物、物象有象征、比喻的作用和寄托感情的作用。 直接抒情：直抒胸臆，淋漓尽致。 间接抒情：含蓄蕴藉，耐人寻味。 倒叙：能增强文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人

4、入胜，同时也可以避免叙述的平板和结构的单调。 插叙：对上文内容加以补充解释，为下文进行铺垫。 答题基本模式： 1. 确认指定语段所用的具体的表达方式。 2. 明确五种表达方式的具体分类及作用，以便答题时明确方向。 3. 确认所指定语段运用何种表达方式，结合文章具体分析。,考点二体味修辞手法的技巧 近年来，各地高考在现代文阅读中对修辞的考查愈加多样化，考查最多的是比喻、拟人、排比、对偶等修辞手法，如“文中的画线句运用了怎样的修辞手法？有什么作用？”同学们在复习时，对每一种修辞都要掌握它的构成条件和特点，不仅要能准确地分辨出句子中综合运用的修辞，还要能分析出修辞在具体语言环境中的表达效果和作用。例

5、如： 【例2】（2011浙江二中月考）阅读时间的残雪（阅读文本在专题四“课后即学即练”考点二），然后回答问题。 设题：本文的语言形式唯美，立体鲜活，灵动跳跃。请从修辞手法的角度从文中任选两例具体赏析。,解析：本题考查修辞手法，答题时要注意结合修辞手法的作用答题，并且要紧密联系文章内容。 答案:本文运用了多种修辞手法，使语言清新灵动。比如：（1）拟人。“那些枝上的嫩芽齐心协力，嗨的一声便把残雪从自己的身上推了下来。”赋予“嫩芽”这一静态的事物以人的动作，“齐心协力”“推”以及人的声响“嗨”，活画出嫩芽初生时蓬勃的朝气和旺盛的活力。（2）比喻。“这些美丽的、白色的翅膀安静地垂落下来。”将“灰烬”喻

6、为“美丽的、白色的翅膀”，形象地写出了灰烬垂落时的轻盈、飘逸，表达了对火焰即使在最后一刻也尽量辉煌美丽的礼赞。,指点迷津 体味修辞手法题型答题指要 常见修辞手法的作用： 比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。 比拟：把物赋予人的形态情感（指拟人），描写生动形象，表意丰富。 借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡。 夸张：烘托气氛，增强感染力，增强联想；创造气氛，揭示本质，给人以启示。 对偶：便于吟诵，易于记忆，使词句有音乐感；表意凝练，抒情酣畅。 排比：节奏鲜明，内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；长于抒情。,反复：写景抒情感染力强；承上启下，分清层次；多次强调，给人以深刻的印象。

7、对比：使所表现的事物特征或所阐述的道理观点更鲜明、更突出。 设问：自问自答，提出问题，引发读者的思考。 反问：强调语气，语气强烈，强化情感。 基本答题模式： （1）确认所用的修辞方法。 （2）明确答题方向。 （3）结合语句内容分析其具体作用。,考点三体味表现手法的技巧 散文善于展开想像和联想，多用象征、渲染、烘托和修辞方法来塑造形象，反映生活，表现主题。不管作者选择什么样的表现手法，都是为了把所写的人或事、述说或阐发的道理，明白清楚地告诉读者。因此说，散文的表现手法，是为表现文章的主旨服务的。常见的表现手法有：象征、托物言志、对比烘托、欲扬先抑、寓情于景、借物喻人、联想想像、设置悬念、借景抒情

8、、渲染等。例如：,【例3】（2010河北邯郸一模）阅读下面的文字，然后回答问题。 塞上看柳 那是柳树?是的，是柳树。可是，怎么会有这样奇特的柳树?令人难以置信。 车子一出延安，继续北上，向安塞、向靖边、向榆林，飞奔而去。一上黄土高坡，你就看吧，千山万壑，在你身边擦身而过；或者俯身而视，百丈深渊，一脉细流叫你目眩。,时在“三九”，却是暖冬。风很轻柔，太阳在头顶，黄亮亮，暖洋洋的，时时让人错以为是仲春。不过，你不会一错再错，因为大地一片焦黄，那些曾被旱象肆虐过的瘦弱的茅草，现在如同烧过火一般，泛着灰白，兼有焦黑。只有天空湛蓝湛蓝，这高原上的天，真是让人爱慕，羞得死都市里灰蒙蒙的天空。 就在这时，游

9、目四野，你会看见一尊尊黑色的粗大的石柱一般的东西，伫立在那里。它突然使我想起圆明园被焚烧过的石柱，顽强地、倔强地站着，透着一股孤傲和英武。当我们的车子从侧旁驰过，感觉好像是在接受一种远古的神秘而又庄严的仪仗，这些威武的士兵，凛然地站立着。我想慢慢举起手来向他们致以敬意。 我惊讶，这竟是柳树?,我在江南，曾看遍柳树。如果比西湖是明眸，垂柳便是柔长的睫毛。春莺穿梭其间，以柔婉清亮的歌，唱江南的秀色。即便是在陕西，我也在关中，在咸阳古渡，在灞陵桥头，看到过柳树，那些曲弓的树身，抽出长长的枝条，从柳下穿过，柳条会轻拂你的脸庞，以一种漫长的眷恋，使你不忍快步离去。正是柳枝的暗示，招致离人折柳以赠。多么哀

10、伤的诗意! 在诗里、在画里、在人们的心目里，柳是女性的，是多姿多情的。 这些站立在高天厚土之间的塞上柳却像是汉子，充满一身阳刚气。,我仔细端详那柳树，原来不管粗细一概地被拦颈砍去了树冠。一尊黑色的树桩，如同一盏黑陶烧制的油灯盏，摆在那里。粗些的树身，不知被砍过多少次树冠，砍过的地方“憋”得益发粗大，像是油灯的灯碗。是的，那些也许是在去年，或在前年被砍去过树冠的地方，又都笔直地抽出些枝条来，以一种怒发冲冠的姿态，刺向蓝天。我猜想，若是春天，三阵风两场雨，这些“灯盏”怕会被一一点燃，那一蓬蓬绿色的火焰，定会把黄土高原上的春天照得清清亮亮。,可是，砍掉树冠，这是多么奇特的一种栽植方法。莫非那树竟是梅

11、花鹿，那些枝条，固然，会鹿角一般再生，可粗粗细细的柳枝，有什么用处呢?在从靖边县城到古老的统万城遗址去的路上，我看到一些有环抱粗的柳树，树身低矮，树顶粗大，树冠被屡屡砍掉，像一些丑陋的粗骨节病患者，叫人产生一些怜念。看来，这种栽树的办法，已有很久很久的历史了。,塞上柳，像一个谜。车子穿行在谜里，推动着我的思绪。我望着远处，长长的土圪梁上疏疏落落地顶着去年新抽枝条的柳树，像一把把团扇，道具一般贴在洁净的天幕上。而近处，砍去树冠的柳树，像从地层深处突兀伸出的手臂，拳头里紧紧攥着一种誓言；留着树冠的，是张开的巴掌，挥动着一丝眷念。如此张张合合，要我如何猜那神奇的秘密! 其实，谜底很简单：黄土地上，树

12、木稀少，当然金贵。农人们要盖房子，搭棚舍，扎篱笆。柳枝，便成了最最理想的材料。这是一位朴实的陕北农民告诉我的。他说：“陕北苦焦，柳树耐活。砍去了树枝，来年可以再发。”他脸上深深的皱纹和眼睛里闪烁的亮光给我留下难忘的印象。,塞上柳，成了一株株母亲的树。一年年蓬蓬勃勃长起枝条，且让那些枝条，那些自己无穷无尽的子女，长粗、长直、长得茂盛，让困苦的农人来砍伐、收割，帮衬一些他们生活的艰难。在困苦的环境里，人们就是这样让菲薄的资源发挥着最大的效益。这使人想起粗粝的谷物小米，想起憨厚质朴、苦耕苦作在黄土地上的陕北人民。顽强、坚韧、宽容。在这个世界上，有谁比他们贡献得更充分、更彻底! 男性的威武、女性的柔肠

13、。塞上柳，一尊兼有男性与女性优点的偶像，让我油然生出敬意。 设题：作者在写塞上柳的时候，为什么要写其他地方的柳树?,解析：本题考查体味文章表现手法的巧妙运用。作者并非单纯地写塞上柳，更主要写作者看柳的联想、感受。借柳写人，借柳抒情。全文体现了塞上柳母亲般的无私奉献精神，表达了作者的崇敬与赞美。这是审题的着眼点。 答案:写出其他地方的柳树柔美的特点，衬托（或反衬）塞上柳的阳刚之美，表达作者对塞上柳的赞美之情。,指点迷津 体味表现手法题型答题指要 常见表现手法的作用： 象征：借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情，特点是利用象征物与被象征物之间的某一特点（内容）得到含蓄而形象的表现，增强

14、文章的表现力，象征手法的“托义于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隐而不晦。 衬托：是指不直接地对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景、与之相关的人或事物加以描绘，使其形象突出，这种写法除了利用反差对比使主要形象更加鲜明外，还会使文章曲折含蓄，独具风格。 先抑后扬：引发好奇，感情铺垫。,托物言志：作者在对事物进行描绘的过程中，非常巧妙地寄托作者个人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，来表达自己的内心情感，含蓄、哲理和暗示性，使读者在欣赏中获得独特的美感享受。 借景抒情：通过景物的描写，来衬托作者或喜或悲的情感。,虚实结合：可以抓住重点，突出事物的本质特征，从而更鲜明地刻画人物的性格，

15、凸现事物、景物的特点，更集中地揭示题旨。结构紧凑，笔墨集中。 动静相衬：动衬静，静衬动，生动的烘托作用，相得益彰。 以小见大：由平凡细微的事情反映重大的主题，突出表现中心，更有震撼力。,渲染烘托：渲染在于对某种事物有意重彩泼墨式的描写；衬托却是通过与之有关的其他事物的描写，对该事物起到映衬作用。二者也有相交叉的地方，那就是作者有时用渲染的方法意在起到烘托的作用；对用来衬托的其他事物也可以用渲染的手法来描写。 联想想像：所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程；所谓想像，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。联想想像经常在一起使用，可以使文章内容更为丰富，形象更丰满、生动，增添文章的

16、艺术表现力。,基本答题模式： 1. 确认所用表现手法。 2. 明确常见表现手法的作用。 3. 明确所用表现手法并结合文句内容作答。,考点四体味人称运用的技巧 1. 第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。 2. 第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。 3. 第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。 考点五体味布局谋篇的技巧 从布局谋篇的角度看，考查主要涉及以下几个方面：以小见大，突出中心；点面结合，重点突出；开头结尾各有特色；结构严密，完整匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜；起承转合，曲折有致。,

17、1. 注重审题技巧，从题干或选项中获得答题的信息 命题者在命题的时候一般都有明确的考查目的和要求，这种考查的目的和要求，就是命题意图，能揣摩出命题人的命题意图就能明确答题方向。比较准确地找到答题的切入口，也就能比较准确地找到文中的相关信息区间。 阅读解题的核心是提取信息，这些信息不仅仅表现在文章的内容上，还表现在试题题干上，充分发掘题干中所包含的各种信息，从中找到解题的突破口，是正确解题的重要途径。,2. 掌握答题技巧，从内容上把握答题的要领 认真审题，明确答题方向，这仅仅是答好题的必要前提。要进一步找准答题的信息区间，筛选并整合答题的内容，还需学会答题技巧，善于借助原文内容，把握答题的要领。

18、 解答表达技巧类试题时，一般要从内容和形式两个方面考虑，侧重内容的一般是证明观点，或者增强表达效果，侧重形式的一般是使用什么手法和表现方法。回答这些问题的时候一定要具体，不要笼统地贴标签。 常见问法：（1）运用了手法（技巧）；（2）表达了（内容）；（3）的好处是什么？（4）的作用是什么？（5）结合上下文分析，表达效果。,答题要求：一是明确回答运用何种表达技巧；二是揭示作品运用某种表达技巧所表达的内容；三是阐述运用某种表达技巧的表达作用和好处。例如： 【例4】（2010全国）阅读下面的文字，然后回答问题。 灯火 萧萧 乌黑油污的煤油灯，一经火柴点燃，便有了亮晃晃的“生命”。 “生命”的意义就是它

19、会让你想起与它共处的那段时光。生命的最简单意义可以是一个字：“动！”那昏黄的煤油灯的火舌，就是那样闪动着，那样引逗着你的眼，那样闪着古老的昏黄。,在朝兴村，这样的煤油灯不知与我们共处了多少年，小的时候，我们叫它“番仔油灯”。番仔油和番仔火（火柴）一样，都是由洋人传来的。番仔油的味道呛鼻难闻，打来的油通常都放在墙角不显眼的地方，煤油灯缺油的时候才提出来添加，小心翼翼的，一方面怕弄脏了衣物、桌子，一方面怕易燃的煤油引来祝融肆虐，回禄嚣张。 家用的煤油灯主体是大约十公分高的玻璃瓶，外围有铝片为套，瓶口是一个铅皮的盖子，中间钻一个小洞，棉纱捻成的灯芯就插在这个洞里，灯芯可以一直伸向瓶底，将煤油汲吸上来

20、，油润的灯芯，火柴一点就燃着了，昏黄摇曳的光芒，就这样温暖着我们的童年。 夜深的时候，面对这样一盏摇曳的灯火，仿佛可以跟古人促膝而谈，读一点诗词，雅兴随之而起，如果能翻阅几则“聊斋”，或许更增加一些古奥之趣，可惜，当时年纪小，只认识李白的铁杵、王冕的荷花！,最温暖的当然不是这摇曳昏黄的灯光，而是灯光下两个相对的人影，一老一少，祖孙两人从“人初静”，守到夜更深，守着永夜，守着灯火，守着长长的一段祖孙相牵系的深情记忆，那是祖母无怨的爱，无尽的心，所有的怀念都从这样温馨的画面进入、泛起 当灯芯烧黑了，我们用个小竹片剔亮它，挑灯夜战原来就是这样的啊！那情景仿佛剪烛西窗一般，灯芯越烧越长，就要用小剪刀剪

21、除碳化的那小小一截，光，就更亮了！ 煤油灯的火焰很容易将墙壁、屋梁熏黑，因此悬挂的地方一直是固定一处，不随便改换，以免房子到处留下乌黑的油烟。,那样的煤油灯，我们家好像只有三盏，人在客厅的时候，灯随我们在客厅，夜读如果是在祖母的房间，灯就随着我们过去。有时，书读到一半，要到客厅拿东西，那得提着灯过去，脚步不能太急，免得走路的风息将灯吹熄。不知你是否记得我们家是土埆厝？风随时可以从破落的竹篾片之间随意进出，风大的时候，我们就得一手举灯，一手遮风护火，步步为营，仿佛临深履薄的人，战战兢兢。 那情景仿佛护着累世的家产。 在那样的灯火下，一切都荡漾着温馨。 虽然，煤油灯有效的亮度不过是一两尺而已，那样

22、的光晕却是不灭的永恒之火，一直亮在童年的心中。,多少风与云吹送过去了，我们长大了，家里安装电灯了，刚开始，我们只要五烛光的灯泡，五烛光的亮度刚好模拟煤油灯的古意，却免除了油烟的熏染、风动的闪烁，那样笃定而拘谨的五烛光灯泡，是我们使用“电火”的第一步。 此后，四十烛光、六十烛光的灯泡陪伴着我们的成长，日光灯一到，黄光从此成为白光，那又更向前跨过了一步，这时，伴读的祖母早已回到天上去了，惨白的日光灯下总觉得缺少了昔日那份盈满的温馨，总觉得身边嘘寒问暖的声音就这样沉寂了下去，我怅怅然在良好的灯光下写作。 继之而来的美术灯，霓虹灯，将我们的家、我们的城装扮得更美，耀眼、闪烁的灯，增添了一些妖媚，每个家

23、、每个众人进出的地方，都安装了无数的、千奇百怪的灯，入夜以后的都市和乡村，比白天更多了一些新奇和眩惑。,有一次，我从华冈上望向台北，万家灯火里哪一盏是为我而开的？喃喃自语的我在无边的夜里迷失在灯与灯之间。 四十年了，从摇曳昏黄的煤油灯下，我们来到一个全新的世界，坐在讲求爱眼照明的桌前，如果祖母还在，那会是什么样的一种情境？我常有一个奇怪的想法，在一个万灯闪亮的夜晚，陪祖母静静欣赏这一些光影缤纷！ 我说不出喜欢煤油灯的理由，但我知道灯火在我心中的意义。 （有删节）,【注】祝融、回禄：传说中的火神，借指火灾。土埆厝：台湾的一种民居。 设题：文章在人称的使用上有什么特点？这样写有什么作用？ 解析：本

24、题是对文中人称使用的表达效果的考查。人称的变换使用是散文常见的用法。不管使用什么人称，必须符合文章表达的需要。一般的解答思路：运用什么技法表达什么内容达到怎样的效果。 答案:第一、二人称兼用。第一人称便于作者抒发自己或人物的思想感情，使读者感到真实、亲切、自然。第二人称叙述是指作者用对话的形式进行描述的笔法。作者用“你”的形式与叙述对象对话，把要表现的事物更亲切地表现出来。,3. 注重答案组织，在表述上力求准确、精练、概括 鉴赏散文的表达技巧，以主观表述题为主要的考查形式，要求考生自己组织语言来解答题目，所以如何组织好答题的语言，把筛选整合好的内容准确、精练、概括地表述出来，就显得非常重要。重

25、点要注意以下几方面： 善于利用文中的重要词、句组织答案。一般来说，答案所涉及的关键词语、句子就在原文中。大多数题目在文章里就能找出答案来。当然找出的词语、句子不一定能够直接使用，还需经过有效的提取、剪辑、重组，这样组织起来的答案，一般都比较接近标准答案。 紧扣题意，选用恰当的句式，从适宜的角度作答。即怎么问就怎么答，使答与问有直接的关联性。 语言表述力求精练。这对于受字数限制的表述题来说是至关重要的。例如：,【例5】（2011浙江丽水中学月考）阅读下面的文章，完成后面题目。 梧桐树 丰子恺 一个月以来，我又眼看见梧桐叶落的光景。样子真凄惨呢！最初绿色黑暗起来，变成墨绿；后来又由墨绿转成焦黄；北

26、风一起，它们大惊小怪地闹将起来，大大的黄叶子便开始辞枝起初突然地落脱一两张来，后来成群地飞下一大批来，好像谁从高楼上丢下来的东西，枝头渐渐地虚空了，露出树后面的房屋来，终于只剩下几根枝头，回复了春初的面目。这几天它们空手站在我的窗前，好像曾经娶妻生子而家破人亡的光棍，样子怪可怜的！我想起了古人的诗：“高高山头树，风吹叶落去。,一去数千里，何当还故处？”现在倘要搜集它们的一切落叶来，使它们一齐变绿，重还故枝，回复夏日的光景，即使仗了世间一切支配者的势力，尽了世间一切机械的效能，也是不可能的事了。回黄转绿世间多，但象征悲哀的莫如落叶，尤其是梧桐的落叶。落花也曾令人悲哀。但花的寿命短促，犹如婴儿初生

27、即死，我们虽也怜惜他，但因对它关系未久，回忆不多，因之悲哀也不深。叶的寿命比花长得多，尤其是梧桐叶，自初生至落尽，占有大半年之久，况且这般繁茂，这般盛大！眼前高厚浓重的几堆大绿，一朝化为乌有！“无常”的象征，莫大于此了！ （选自丰子恺散文集，有删改） 设题：文中写“梧桐的另一种的光景”运用了哪些表现手法？请作简要赏析。,解析：本题考查对文中修辞效果的分析理解，对答题的语言组织能力提出了较高的要求。答题时要紧扣题目的要求，将文中的已知信息重新排列组合，特别注意一些修辞常见的表达效果的术语，及表达的句式。按照这样的方法小心筛选，精心组织，答案自然出来了。 答案:对比，将“落花”与“落叶”对比，突出

28、“落叶”象征的悲哀之情之深；联想，由树之荣枯联想到“人生无常”，意蕴更深，耐人寻味；比拟，“它们大惊小怪地闹将起来”“成群地飞下一大批来”，表现出树叶对北风的到来感到突然，和离开枝头的不情愿；比喻，“好像曾经娶妻生子而家破人亡的光棍，样子怪可怜的”流露出作者对树叶脱尽的感伤、同情；引用，引用古诗，拓宽了意境，满含作者失而不可复得的伤感。,专题六探究,探究题是指开放性试题中带有对材料的研究、探讨、分析、整合，进而提出质疑、另解、建议或鉴赏评价的题目。探究既不是对信息的筛选、整合，也不是对艺术性的评说鉴赏，而是对作品思想内容的发掘、探讨、特有的解读和质疑。 考点一发掘作品的丰富意蕴、民族心理和人文

29、精神 发掘作品的丰富意蕴指的是探究文本自身，要求从思想内容和艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想。,发掘作品的民族心理和人文精神指的是探究文本的人文背景，要求从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手，探究民族心理与人文精神。这类题鼓励考生纵向开掘，允许考生引申发挥。但无论如何开放，都必须抓住文本的中心以及作者的思想倾向答题。回答时切忌信马由缰。例如： 【例1】（2011浙江金华一中月考）阅读夜宿乌镇（阅读文本在专题四“课后即学即练”考点三），然后回答问题。 设题：作者为“古典的、文化的江南正在消逝”而伤感，但也有人认为“现代文明迟早要取代古典文化”。对此你怎么看？请结合原文

30、简要阐述自己的认识。,解析：可结合原文“我始终认为，既然我们的历史曾因江南文化而绽放光彩，江南文化就不应走向寂寥雨巷的尽头，这份光彩不应褪色，更不应湮灭”进行阐发。点出二者的关系，点出对古典文化的态度。如认为“现代文明迟早要取代古典文化”，可视回答的严密性酌情给分。 答案:现代文明是建立在古典文化的积淀之上的，它不可能超越古典文化而独立存在。因此，对古典文化的尊重就是对民族历史的尊重。作为现代人应保护和珍惜包括江南古镇在内的古典文化，丰厚现代文明的底蕴，以达到古典文化与现代文明的完美融合。,指点迷津 意蕴探究题型答题指要 答题基本思路： （1）通读全文，整体理解文意。 （2）审清题目要求，明确

31、探究方向。 （3）回归原文，准确理解和把握原文的立场、观点、态度和情感。 （4）明确自己的观念，结合作者的观点、态度、情感，联系生活实际，具体解答。 （5）写出符合题意要求、具有个性化的评价、分析。,考点二探讨作者的创作背景和创作意图 探讨作者的创作背景和创作意图，一般“要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析”；再想想针对这一条会怎么命题，在文本中暗示背景或作者经历，在文本后提供链接注释，在探究题里结合作品对某些问题进行探究。关注命题人给出的每一点信息，就有望掌握探讨创作背景和创作意图的秘笈。例如： 【例2】（2011浙江湖州中学月考）阅读孤独的守望（阅读文本见专题四“课后即学即

32、练”考点一） ，然后回答问题。 设题：第自然段说“贫困终被繁华取代，宁静总被喧哗掩盖”，结合全文探究这句话包含了作者怎样复杂的感情。,解析：本题考查探讨作者的创作背景和创作意图的能力。作者说“贫困终被繁华取代，宁静总被喧哗掩盖”这样一句话，是有其创作用意的，包括对山村文明与现代文明之间关系的思考，包含着作者痛惜而迷惘的情感在其间。 答案:（1）作者肯定时代的进步和发展，希望山村摆脱贫困，融入现代文明；（2）对美丽山村被遗弃成为空村的荒凉景象十分痛惜；（3）对逃离喧嚣城市却因乡村衰落而陷入更大孤独感到迷惘。,指点迷津 背景意图探究题型答题指要 应对策略： 1.依本探源。就是依据文本或显或隐的有效

33、信息，如主旨句、过渡句、中心句、点睛句、含有作者情感倾向的词句、暗示作者生平经历的词句、暗示社会环境的词句等，解读作品的主题，从而探讨作者的创作意图，对作品进行探究式解读。 2.内引外联。就是利用命题人在题面上提供的作者与相关背景资料等信息，筛选辨析，联系旧知，调动储备，探知创作背景，解读创作意图。,考点三对作品进行个性化阅读和有创意的解读 “对作品进行个性化阅读和有创意的解读”主要是要求考生立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。在设题方面主要有以下几个特点： 设题注重实际。基本以高中学生应有的知识文化积累、阅读表达能力和思维能力为基础，符合高中考生作答。 设题讲求依据。一般依据

34、材料的内容（植根于文本）来进行探讨研究，虽是开放性，仍然有针对性，而不是“随心所欲”，漫无边际，任意发挥。 思考有层次。要求考生从不同层面或角度作思考，一般文本中少有现成的答案，主要依靠考生的自我感悟和体验，独立思考，提出自己的见解。,答案有限制。由于高考是选拔性的考试，阅卷时总会给出一个相对统一的参考答案，它不会像平时可以“见仁见智”。在设置试题时也确定了某个探究的角度，答案一般不会“百花齐放”。 题干表述有区别。注意审清题干，有的题干直接说“请你探究一下问题”；有的不明说，诸如“谈谈你的看法”“说说你的理解”“请结合进行探究”，等等。 【例3】（2011浙江二中月考）阅读时间的残雪（阅读文

35、本见专题四“课后即学即练”考点二），然后回答问题。 设题：本文谈论的虽然是有关时间、生命的古老话题，但我们可以从中解读出作者新的思索和积极向上的价值取向。请结合全文简要阐述。,解析：本题考查对作品进行个性化的阅读和有创意的解读的能力，解答时需要结合作者及文章的观点和自己的理解进行探究。要点为“在时间上不断争持，在人生事业上积极进取”；然后结合文本简要阐述。 答案:虽然时光易逝，青春难再，但作为一个关注时间和忧世伤生的人，作者从另一个角度渲染了一种积极的亮色，那就是执著生命和抗衡时光的不屈不挠的精神。作者认为，虽然我们无法感动时间老人，但我们可以在有限的生命中，与时间拔河，与时间作战。我们不能延

36、长生命的长度，但可以拓宽生命的宽度。（只要言之有理即可。）,指点迷津 个性化阅读和有创意的解读题型答题指要 方法点拨： 1.个性阅读，尊重文本 强调个性绝不是不要文本，而是要认真阅读和深入分析文章，取得对作品的全面认识和深刻理解，再以正确的立场、观点发掘作品的丰富意蕴，然后进行有创意的解读。 2.审清角度，以题为本 在设置探究题时也会有一定的思考角度，在解答时一定要加强“题本意识”，量体裁衣、看菜吃饭，怎样问就怎样答。,3.注重事理，讲求规律 探究应建立在对事理的尊重，对规律的肯定的前提下。文本往往是对客观规律的认知，之所以要探究，是对事实规律的所学知识进行探究认知可能有不全面、不科学的地方，

37、有时需要从不同角度作辩证地认识。 4. 层次分明，立意明确 对作品的个性化阅读和有创意的解读要有理有据，语言表达要具体、充分、有深度，不可含糊笼统。要做到思路清晰，层次分明，一目了然。,思路一：观点+分析 1. 观点+文本+现实：这种探究题的标志性语句是“联系文本（文章内容）谈谈你的看法”“你同意作者的观点吗？说说你的理由”等。此类题目，要求同学们要筛选和运用好文本相关内容，在阐述观点时要注意摘录或者化用文本的相关字词句，整合成话，扣紧观点进行分析。 2. 观点+文本+事例：这种探究题的标志性语句是“联系生活实际，谈谈你的看法”“你是否同意这一观点，请举例说明”等，事例一般有两种要求形式，一是

38、生活实际事例，二是一般事例。此类题目，分析过程要注意事例的叙述简洁，分析到位，材料与观点要相互融合。,3. 观点+文本+理论：答题中的理论常见的有生活理论、文艺理论、写作理论等，这种分析过程要注意理论精辟概括，理论与观点相互印证。例如： 【例4】（2010重庆高考）阅读在春天里观察两只鸟（阅读文本在专题三“阅卷实录”），然后回答问题。 设题：文章最后写道：“那个悬在高空的巢穴，高高悬在我们的头顶之上的巢穴，不知是鸟类的天性不安，还是人类的巨大痛苦。”请结合全文，分析这句话所体现的作者的观点。,解析：本题考查探讨作品蕴涵的民族心理和人文精神的能力。其实就是把握作者的观点，理解全文的主旨。鸟类可能

39、有不安的天性，也可能来自于人类长期的伤害，站在人类的自省角度来说，后者自然是作者表达的重心。 答案:（1）用存疑的方式表达作者明确的观点：不是鸟类的天性不安，而是人类的巨大痛苦。（观点）（2）巨大痛苦源于人类不善待鸟类而招致鸟类的拒绝、痛斥和对峙，作者因此既饱受良心的责备，又担心遭受自然的报复。（文本）（3）主张人类应与自然和谐相处，启示人类应亲近自然，善待生灵。（现实）,思路二：文本+延伸 这种探究题的标志性语句是“谈谈它对你的写作有何启示”“结合全文，谈谈这句话对你的启发”等。此类题目，要求考生先依据文本，总结思考作者的观点和态度，然后再走出文本，链接与文本主题密切相连的生活实际，结合自身

40、的体会与感受，做好延伸的思考。这样就能形成文内与文外有机统一的理想答案。例如： 【例5】（2010山东淄博模拟）阅读下面的文字，然后回答问题。 心灵花园 梁晓声 谁不希望拥有一座小小花园？哪怕是一尺之地呢。若有，当代人定会以木栅围起。那木栅也定会以各人的条件和意愿，摆弄得尽可能美观。都市寸土千金，拥有一个小小花园的希望，对寻常之辈不啻是一种奢望与梦想。,其实，谁都有一座小小花园，谁都是有苗圃之地的，这便是内心世界。人的智力需要开发，人的内心世界也是需要开发的。人和动物的区别，恐怕还在于人有内心世界。心，不过是人的一个重要脏器，而内心世界则是一种特殊的景观，它是由外部世界不断作用于内心而渐渐形成

41、的。 我常“侍弄”心灵的苗圃。职业的缘故，使我惯对自己和他人的心灵深入研究。结论是：心灵，与人的身体健康同样重要。 我的儿子梁爽，小学五年级。这正是一个人的内心世界开始形成的年龄。我也常教他如何“侍弄”那小小心灵的苗圃。“侍弄”这个词，用在此处是很勉强的，不那么贴切，意思无非是，人的内心世界如果惰于拂拭，就会浮尘厚积、杂草丛生。这联系到禅家的一桩“公案”：“时时勤拂拭，莫使惹尘埃。”,我系俗人，仅能以俗人的观念和方式教子。故我对儿子首先的教诲是人的内心世界，大概最容易招惹尘埃、沾染污垢。心灵的清洁卫生只能是相对的，好比居处的清洁卫生，只能是相对的。倘若根本不“拂拭”，甚至反感别人中肯的批评，则是大不可取，犹如讳疾忌医。 一次儿子放学，