新课程下的教学反思.ppt

1、新课程下的教学反思，本讲的目标，1。理解教学反思的含义、意义、基本过程和主要内容。2.在反思课堂教学误区和向其他学科学习的过程中，形成正确的教学观。导言：良好的教育：对现实的反思1。文字改编：为了纪念刘和珍君“我只觉得我不是生活在这个世界上，我不知道这个世界什么时候结束。”当老师发了很多练习题时，他喊道：“40多篇论文(40多个年轻人的血)，弥漫在我的周围，让我难以呼吸和聆听。我还能说什么呢？”当老师宣布考试时，每个人都哀叹：“我必须死(写点东西)！”一旦纸被送下来，它将被视为死亡。真正勇敢的战士，敢于正视淋漓的鲜血，敢于面对惨淡的人生！萧奎鲁迅的名言，南方周末，1998年10月9日，第2期。

2、民谣，当阳光照耀天空，花儿对我微笑。小鸟说：“早，早，你为什么带着炸药包？”我去炸了学校，但是老师不知道。我一拉绳子，就跑了，砰的一声，学校消失了。3.宋改编：真正的英雄，“在我心里，爸爸是最凶的，我经常打我的鼻子和眼睛；在我心里，老师是最凶的，经常把我留到六七点钟；在我心里，妈妈是最凶的，整天骂别人。”最爱你的人是我。“书包最重的人/作业最多的人是我/最先起床最后睡觉的人/是我还是我。”传统的课堂教学只注重知识的接受和技能的训练。过程、方法、情感、态度和价值观都被忽视和忽视了。这种教学强化了知识、态度和价值观。新课程课堂教学注重知识、技能、过程、方法、情感、态度和价值观的有机整合，在传授知识

3、的同时注重过程方法和情感体验。1.教学反思的含义是指教师对自己的教学行为进行思考和研究，不断反思自己在教学中存在的问题，不断用教学标准的要求来检验自己，追求整个教学过程的合理性。二，教学反思的意义，对优秀教师教学过程的反思(林崇德)对教师成长经历的反思(卢振进)，专家主导的同伴教学反思=教师专业成长，反思：教师成长的强大动力，1。有利于教师自我教育和教师素质的提高；第二，教师内部因素的影响。2.它有利于教师“学会教”，有利于学生“学会学”，有利于促进教师和学生的进步。基于教学实践，我们可以找到创新的生长点；回到生活中，我们可以找到拉伸点。3.它有利于促进教师从经验型教师向学者型教师的转变。差别

4、是：第一，知识结构的差异；第二，他们是否有问题意识和科研能力。课堂教学艺术(讲课、教学设计、课堂评价)、命题与评价、案例开发、课题研究、娴熟的教学技巧、论文写作、较强的科研能力、优秀的教师、教学质量、熟练的现代教育技术、高尚的职业道德，3级。教学反思的基本过程，1 2。观察和分析；3.重新概括；4.实际验证。在中考前夕，一所学校三年级毕业班的老师和学生正在全力以赴准备中考。负责学生德育工作的校长张(音译)在值日周期间发现了一个非常头痛的问题：学校的公物被破坏了好几天，教室走廊雪白的墙壁上布满了鞋印和足球印，校园里著名的警句被打破，走廊开关被无故踢开。张校长有些不解。在此之前，学校一直以严格规范

5、的学生管理为荣，家长和社会对学生的行为准则赞不绝口。因此，学校被教育局命名为“行为规范标准学校”。为了探究问题的根源，张校长利用午休和晚上的自习时间进行强化一天晚上，张校长自习结束后，听到学校自行车棚里“哧”的一声，发现一个同学正在拔自行车的气门芯。展望未来，我成为了学校的优秀学生干部和三年级一个班的学习委员。于是，张校长带他去了办公室，而那个同学也向张校长承认了他的所作所为。张校长问他：“告诉我为什么？”“为什么不呢，只是我心里恼火，有一种强烈的毁灭欲望。”毁灭之后，你能感受到幸福吗？张校长试图从心理学的角度进行分析。“我不清楚。但每次我这样做，我感觉更好。”“你是学校里的优秀学生干部，也是

6、老师眼中的好学生。为什么会出现这种现象？其他学生经常这样做吗？”，“我不这么认为，只是程度不同而已。当我到达毕业班时，大家都很恼火和惊慌，总想找个地方发泄一下。”说到这里，张校长似乎找到了答案。所以我肯定了这位同学的坦率和合作态度，告诉他安心迎接中考，并答应保守他的秘密。学生带着感激离开了。学生们走后，张校长陷入了沉思。如果刚才那个学生是“双差生”，他的行为似乎让人“理解”。但这发生在这个“优秀学生”身上，这是没有意义的。学校教育怎么了？张校长非常不解。为此，张校长先后召开了几次师生座谈会，同时进行了一些有针对性的家访，得到的结论印证了学生的观点。一位家长报告说，他的孩子经常把自己关在房间里，

7、回家后大喊大叫。一位班主任谈到了一次班会，并讨论了“你最羡慕别人什么？”许多学生回答说：“最羡慕的一天，学生们每天可以带着书包回家，自由的感觉。”一位女同学在座谈会上说，“我不知道自己什么时候变成了一个残忍的屠杀者，经常在杀死小动物的过程中得到满足。”张校长在向领导汇报了自己的想法后，开始反思严格的行为规范与学生的人格培养和心理健康之间的和谐发展，并决心从心理咨询入手。在随后不久的一次晨会上，张校长向所有学生宣布了一条消息：操场的角落里挂着一排沙袋。喜欢拳击的学生可以在空闲时间试试他们的技术，看看谁是我们学校真正的“拳击冠军”。沙袋被挂起来后，学校里出现了两种现象。首先，在业余时间去沙袋练习拳

8、击的学生络绎不绝；第二，破坏学校公共财产的现象显著减少。第四，教学反思的主要内容。教学实践前的反思。你以前遇到过什么问题？(2)现在可能会遇到什么问题？1。教学实践前的反思：(1)你以前遇到过什么问题？(2)现在可能会遇到什么问题？2。教学实践中的反思：(1)重难点型学习中遇到的障碍。(2)如何处理教师、学生和学生之间的纠纷。(3)学生不能如期回答问题。(4)如何有效调控？3。教学实践后的反思：(1)教学目标是否是促进学生发展？案例：人类只有一个教学目标设计：1 .列举具体的例子和材料，解释人口、资源、环境和发展之间的关系；2.培养学生科学利用资源和保护环境的责任感；3.培养学生热爱大自然的情

9、感，教育学生珍惜周围的环境。(2)教学内容是否科学合理？是教师思想品德“合作竞争”的教学片段。老师用多媒体讲述龟兔赛跑的故事。在此基础上，兔子学到了第一课。兔子开始拼命，半个小时都不敢休息。然后他问：乌龟怎么能在比赛中再次获胜？一个同学回答说：“乌龟不慌不忙地来了，很快就来了一辆出租车。乌龟几分钟就追上了兔子。”老师表扬了学生的聪明才智。事实上，乌龟的“打”是一种不切实际的雕刻昆虫的技巧，是一种违背生活逻辑的虚构。我的感悟：良好的情感训练是提高能力和获取知识的服务；知识永远是一个人能力的深层背景。(3)教学方法是否以学生为中心？一堂蚯蚓课，我认识到：教育不能用一个统一的、固定的模式来教育孩子和

10、学生。这样，他们的个性和创造力就会被扼杀，他们应该在丰富多彩的活动中体验生活和情感。学生：苏格拉底，什么是好的？苏格拉底：偷窃、欺骗和贩卖奴隶是好事还是坏事？学生：这是邪恶的。苏格拉底：欺骗敌人是邪恶的吗？将俘虏的敌人作为奴隶出售是邪恶的吗？学生：这是一件好事。但我说的是朋友，不是敌人。苏格拉底：正如你所说，偷窃对朋友来说是邪恶的。然而，如果一个朋友想自杀，你就偷了他准备用来自杀的工具。这是邪恶的吗？学生：这是一件好事。苏格拉底：你说欺骗你的朋友是邪恶的，但是在战争中，军队的最高统帅告诉士兵们，为了鼓舞士气，援军来了。但事实上没有援军。这种欺骗是邪恶的吗？学生：这是一件好事。五千年古代世界卷。

11、(4)教学是否体现了新课程理念？案例：“老师，说说你的好吗？”新课程的理念： 1。人的全面发展的课程价值取向；2.科学与人文融合的课程文化观；3.回归课程生态人生观；4.创建课程实施的导向观；5.课程政策民主化。(5)新课程教学中的误区；(2)过程和方法目标存在“分离”现象。第三，情绪、态度、价值观、目标，都有一个“标签”现象。首先，知识和技能的目标是不真实的。(1)三维目标的确立和教学目标的模糊性；(1)不真实的知识和技能目标。2004年，浙江省初中思想道德素质课的一名教师参加了根据人民教育出版社思想道德素质(七年级上册)第七课第二框架第一项设计的快乐生活课。我钦佩老师控制课堂的能力，但我遗

12、憾的是老师对课本的基本知识一无所知。如果课前没有教案，我不知道她会选哪一帧。首先，知识和技能的目标是不真实的。2002年，在全国扬州初中历史精品课竞赛中，当一位老师讲授“唐代文化”时，他有一整节课没有进行任何诗歌分析的竞赛。第二，过程、方法目标出现了“游离”现象。老师：孩子们，怎么记住“菜”这个词？健康：菜肴，上下结构，上面有“菜”字，下面有“菜”字。健康：菜品，顶部有草的前缀，底部有三个撇号。合在一起，就是“菜”这个词。健康：菜肴，上面是难以摆脱的古老，下面是五颜六色的颜色，以摆脱三个撇号，这三个撇号合起来就是“菜肴”这个词。健康：上面是没有汉字的繁花字，下面是没有三个撇号的彩色字的菜品被组

13、合成“菜品”。老师：很好。还有别的办法吗？第三，情绪、态度、价值观、目标，都有一个“标签”现象。2004年，我在台州市初中思想道德素质课当评委的时候，发现一位老师播放了一段必不可少的视频片段，让学生说说自己在学习人民教育版的苦乐内容时的感受。一个同学说：“我想努力学习，做一个男人。”当另一位老师在谈论同一个话题时，老师让学生讨论“阅读的好处是什么？”学生们踊跃发言，但有一个人说“书有它自己的颜如玉”，“书有它自己的金屋”。老师总是在“听”，但他们没有得到正确的指导。第三，情绪、态度、价值观、目标，都有一个“标签”现象。一位老师正在谈论寓言“偷耳朵上的铃铛”。为了启发学生的思维，活跃课堂气氛，老

14、师说：“你认为藏起耳朵偷铃铛的人聪明吗？为什么？”学生：“如果你不聪明，铃一响就会被发现。老师：“有什么办法可以不被发现就偷铃呢？”学生：“拿一块棉布放在铃上，这样就没人会发现了。”老师：“还不错！你很聪明！”学生：“主人不在的时候，你想拿就拿吧！”老师：“很好！你更聪明。”学生：“老师，我可以在老师面前大摇大摆地摇走铃铛。”老师：“这是为什么？”学生：“我带了一大群人，可他还是没送来？”第三，情绪、态度、价值观、目标，都有一个“标签”现象。在2006年全国乌兰浩特初中历史优质课竞赛中，许多老师谈论了1894-1895年的中日战争，最终设计了中日必须友好的纽带。(2)课程资源开发的误区。首先，

15、教材被忽视了。二是缺乏对课程资源的识别和开发。第三，与现实的联系已经成为一种装饰。第四，收集和处理信息的形式主义。第五，注意资源生成，但不突出主题。首先，教材被冷落了。2004年，一位老师设计了两个问题：“生活中还有什么比学习更痛苦的吗？”让我们谈谈残疾人在生活中会遇到什么困难？学生回答后，老师没有引导他们。这种问题设计和资源开发是否与“学习中的痛苦和快乐”这一主题相关？一些教师片面强调教学与生活的联系，补充大量学生感兴趣的生活资料，删除或替换远离学生实际生活的内容。例如，一些学校大大增加了民族文化或地方文化的内容，删除了许多反映现代文明和大都市成就的科目；一些山地学校避开大海和繁华的城市。教

16、材中关于海洋和城市的优美文字和插图可以激起学生对外界和未来生活的好奇和向往，但它们受到教师狭隘的生命教育观的限制，学生失去了感受和认识世界的机会。二是缺乏对课程资源的识别和开发。学年开始时，我们去了一所偏远的农村中学调查新课程改革。我们听了一节思想道德课，题目是人民教育出版社思想道德教育(七年级上册)“创造新集体”。按照常规的教学思路和模式，课堂教师采用直观讲解的方法进行教学，20分钟内完成，其余时间让学生课后看练习，直到下课。课后评价班级时，老师说他以前教过中文。因为学校缺少思想品德课的老师，他不得不改教思想品德。这里的学校条件差，没有多媒体教室，只有投影仪，学生基础差，对学习思想道德没有兴

17、趣，所以他总是觉得课程改革很难。第三，与现实的联系已经成为一种装饰。在数学课上，老师对学生说：“数学推理是毫无疑问的。”他举了这样一个例子：“如果一个人花12天时间盖一栋房子，那么12个人可以一起工作，房子可以在一天内完成。”根据老师的推理，一个学生说：“如果24个人一起工作，半天就可以建成。”另一名学生说：“根据这一计算，一艘船要花6天时间穿越大西洋。如果六艘船一起航行，它们可以在一天内横渡大西洋。”第四，收集和处理信息的形式主义。首先，让学生轻松收集材料。其次，学生总是被要求在网上收集资料。第三，只注重收集，不注重加工利用。材料是收集的，它们只在课堂上展示和阅读，而不是处理和分析。形式主义

18、是为了收集材料而收集材料。第五，注意资源生成，但不突出主题。2004年，一位老师设计了两个问题：“生活中还有什么比学习更痛苦的吗？”让我们谈谈残疾人在生活中会遇到什么困难？学生回答后，老师没有引导他们。这种问题设计和资源开发是否与“学习中的痛苦和快乐”这一主题相关？(3)对学习方法的误解。首先，自主学习已经变成了自由放任。当老师在教学主题中探索我们的校徽和校训时，他会让学生“自主、合作、探究”，设计出校徽和校训。同桌交谈，四人一组交流，说笑。然后，让学生“画画”。面对不同的画作，在同一张桌子上开怀大笑。四人组笑了，全班都笑了。一堂课几乎以笑声开始，以笑声结束。气氛肯定很活跃！下课后，铃声响了，终于带回了设计。第二，合作学习流于形式。在讲授水稻生产对居