陈国宁《学前心理学》第6章-学前儿童想象的发展

1、学前儿童想象的发展，2 1王田11，充分发挥大家的想象力，发现并非所有问题的答案都是唯一的。 插入大家思考想象的翅膀，世界会更加丰富。 1 1=？ 想象一下让我们的生活充满了笑声。 a一天0和8在街上相遇，0轻蔑地看着8说：“胖了就胖了，系着什么裤带呢！ ”“这是一个很好的例子。” B 0遇到了9。 “哎呀，兄弟，你是怎么剪的？ “啊，你为什么拄拐？”0撞到()上，同情地说道。 学生们想象第一节在学前儿童心理发展中的作用第二节学前儿童想象的趋势发生和想象发展的一般趋势第三节学前儿童意图想象和意图想象的发展第四节学前儿童重建想象和创造想象的发展第五节各年龄阶段学前儿童想象的特征。 一、想象的概念

2、、形象性和新颖性是想象活动的两个基本特征。 这主要是处理图形信息，不是以语言和符号，而是以直观的形式出现在人的脑海里的表现。 根据想象的新形象，不仅过去未曾感知过，而且可以是在现实中不存在或不可能的形象。 (1)想象是什么，现有形象-加工改造-新形象、人、猴形象的结合是孙悟空的过程，(2)形象的种类、形象的种类、有意识的形象人们通过某种刺激，自主地想象某种形象的过程。 故意想象，又称随意想象，是在刺激物质的影响下，基于某个目的进行想象的过程。 有意的想象富于能动性，是具有一定自觉性和修订性的想象。 (作家创作小说，建筑师修建大楼)，基于意图想象的独立性、意外性和创造性的差异，再现想象，是基于语

3、言文字的描写或非语言文字的描写(图案、图解、模型、符号记录等)，在脑海中形成相应的新形象的过程。 创造想象力，以自己的创见为基础，独立构建新形象的过程。 重构想象的形象一般以前就存在，但创造想象的形象是新的。 重构想象的创造性水平低，创造想象更复杂，更困难。 仰望浮云，不可思议的梦想，白雪公主和七个小矮人，讲故事，香蕉想出了大楼的修订图，漫画小说，故事：美国宇航员尼尔阿姆斯特朗：他小时候，在院子里玩耍，看到月亮挂在天空，又大又明亮的尼尔妈妈笑着对他说：“宝贝，那是月亮，离我们很远。 ”“尼尔突然闪着眼睛天真地问道。”如果你是妈妈，该怎么回答这个问题呢？妈妈说：“当然可以去，但是请记住，去吃晚饭

4、了。 ”母亲将其想象力拉到月球，回到地球，最后回到家的餐桌，幼儿期是想象力最活跃的时期，想象力在幼儿的各种活动中，对孩子的认知、情绪、游戏、学习活动发挥着重要的作用。 二、设想学前儿童在心理发展中的重要地位，(一)设想学前儿童的认知活动，儿童的想象并不是随意产生的，可以用头脑中现有的表象作为原材料。 学前儿童脑海中的形象是从哪里来的呢？ 那是过去感知到的东西留在脑海中的具体形象。 1 .想象依靠本来的表象，第一，想象依靠记忆。孩子想象时依赖的本来的印象，是过去感受到的依赖记忆保存在脑海中的印象。 想象离不开知觉，离不开记忆。 因此，为了发展学前儿童的想象，必须引导儿童的多知觉，多观察，积累丰富

5、的表象。 表象越丰富，想象也就越容易，丰富。 2 .想象和记忆是分不开的，其次，想象的发展有利于记忆活动的顺利进行。 孩子的知识、保留、回忆等记忆活动是无法想象的。 孩子的想象越丰富，水平越高，越有利于孩子理解、加工知识记录材料，也有利于孩子保持和回忆知识记录材料。 3、想象与思维关系密切，思维是基于知觉和记忆，加工、改造材料，间接地概括反映事物本质和规律的活动。 想象过程的加工、改造，可能符合客观规律，反映事物的本质，也可能脱离实际。 符合客观规律的想象，是被称为创造性思维的思维的表现。 与实际想象脱离的东西，有纯粹的想象，也有暂时不能实现的东西，不过，今后也有成为现实的东西。 可以看出想象

6、和思考的关系式是非常密切的。 有些心理学教科书把想象力看作形象思考。 (2)想象学前儿童的情绪活动，儿童的情绪情感往往是由想象引起的。 例如，张震讲鬼话，1 .想象常常引起感情，许多事实表明幼儿的想象容易受到自己的感情和兴趣的影响。 幼儿的感情常常能引起某种想象过程，或改变想象的方向。 2 .情绪影响印象，(3)与学前儿童的游戏活动，学前儿童的主导活动是游戏，特别是象征性的游戏，即使学习也多以游戏方式进行。 想象在游戏活动中扮演着非常重要的角色。 现在强调这是象征性游戏的主要心理成分。 不想象的话，什么游戏都不会。 在游戏中，幼儿真正地依靠想象力持续改变物体的功能，能够使游戏顺利地进行。 (4

7、)想象与学前儿童的学习活动，想象学前儿童的学习活动不可或缺。 没有想象就没有理解，没有理解就不能学习和掌握新知识。 想象幼儿听故事时，随着故事的进行而展开。 一幕的表象是电影在脑海中活跃着。 想象活动，让幼儿理解股票市场的内容，沉迷于故事情节。 幼儿听音乐，依靠积极的想象活动。 想象的形象大多是幼儿行动的推动力。 第二节学前儿童想象的发生和想象发展的一般趋势，想象是比较复杂的心理活动。 想象的发生与儿童大脑皮质的成熟有关，与儿童经验的积累和儿童语言的发生发展有关。 一、想象发生的年龄，1岁半2岁的孩子想象的萌芽出现，主要用动作和语言来表现。 二、想象萌芽的表现和特征，二岁孩子的想象，几乎完全重

8、复了曾经感知到的情景，不过是新情景下的表现。 (1)记忆表象在新情景下的复活，最初的想象是通过事物外表的相似性来结合事物的形象。 (2)简单的相似联想，最初的想象是简单的替代，把一个东西换成别的东西，没有更多的想象力，有没有再组合有经验的肌肉成分。 (3)没有肌肉组合，三是学前儿童想象发展的一般趋势，学前儿童想象发展的一般趋势是从简单的自由联想发展到创造性的想象。 具体的表现是从想象的无意识性到意图性开始出现的3个方面。 从想象的简单再现性向创造性发展。 从想象的巨大夸张性发展为现实的逻辑。 第三节学前儿童是无意想象的发展，一、无意想象的特征、无意想象(无意想象)是最简单、最初的想象。幼儿的想

9、象活动主要是无意的想象活动。 其主要特征是(1)没有预定的目的，直接由外部刺激引起，幼儿的想象多没有自己预约的目的。 在游戏中的想象多伴随着玩具的出现而产生的绘画活动中，幼儿所想象的主题多是因为看到别人画的东西，或者听到别人说的话而产生的幼儿，可以通过行动来看到自己不想要的物体的形态，想象自己制作的产品的意义(2)想象的主题不稳定，幼儿的想象进行的过程也多受外界事物的直接影响。 因此，想象的方向多随着外界刺激的变化而变化，想象的主题容易变化。 (3)想象的内容各异，没有系统，想象的主题没有预定，因此主题不稳定，幼儿的想象的内容各异，想象的形象之间没有有机联系。 (4)满足想象过程，幼儿的想象不

10、追求达到某个目的，多只满足想象进展的过程。 (讲故事、绘画、游戏)，(5)容易受感情和兴趣的影响，幼儿的想象不仅容易受外界的刺激影响，而且容易受自己的感情和兴趣的影响。 总之，实际上并不打算想象是自由联想，不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想象的典型形式。 二、有意想象的萌芽和发展，有意在幼儿期开始萌芽，在幼儿末期有比较明显的表现。 想象一下这种表达是在活动中出现了有目的的主题的想象。为了实现主题，可以克服一定的困难。 总的来说，6岁前的孩子有意想象的水平还很低。 在游戏条件下，幼儿有意想象的水平很高。 在非游戏条件下，例如在严肃的实验中，想象的意图水平很低。 有意识的形象需要培养，成年人组织

11、幼儿进行各种主题的形象活动，给幼儿明确主题，准备相关资料，如游戏中的玩具和绘画材料等，成年人及时的语言提示对幼儿意识形象的发展起到重要的作用。 第四节学前儿童重建想象和创造想象的发展、重建想象和创造想象是根据想象生成过程的独立性和想象内容的意外性来区分的。 在幼儿期，再生想象占主要地位。 基于再生想象的发展，创造想象开始发展。 一、学前儿童重建想象的发展，(一)幼儿重建想象的特征，一.幼儿的想象总是依赖成人的语言描述，二.幼儿的想象总是随外界情况的变化而变化，三.实际行动时幼儿期进行想象的必要条件，(二)重建想象在幼儿生活中占主要地位， 二、再生形象在幼儿生活中占主要地位，可以从(3)幼儿再生

12、形象为创造形象的发展奠定基础，幼儿再生形象与创造形象密切相关两个方面加以分析。 重建想象力的发展，使幼儿积累更多想象力的基础上，创造想象力的因素出现了。 幼儿的再生想象可以转化为创造想象。 随着知识经验的丰富和语言和抽象概括能力的提高，幼儿在重构想象的过程中逐渐独立，不是根据大人的语言描述来想象，而是开始独立。 想象的内容仍具有浓厚的再生性，但有独立创造的萌芽。 二、学前儿童创造想象的发展，(一)创造想象的产生，其中之一是独立性。 这种想象不是在外界指导下进行的，不是模仿，而是暗示性的少。 儿童创造想象的产生主要表现为能够独立地从新的角度加工头脑中现有的表象。 具体的表现，其中两个是新颖性。

13、改变原知觉的形象，摆脱原知觉的束缚。 创造性的想象比重建性的想象更多地从新的角度的联系和联想。(2)幼儿创造想象的发展及其特征，第一，最初的创造想象是无意的自由联想，可以说是表露式创造。 这种最初的创造，严格来说还不是创造。 其次，制作幼儿想象的形象和原型(迷类型)有点不同，或者只是根据常见的模型进行一点改造。 虽然是模仿，但可以说不是完全的模仿。 第三，幼儿创造想象发展的表现，情节逐渐丰富，从原型发散的数量和种类增加，可以从不同中发现非常有规律的相似。 幼儿期是创造性想象开始产生的时期。 这个时期的创造想象具有(3)幼儿创造想象发展水平，第一，经常提出异常问题的特点。 二是编造新的故事。 三

14、是创造性的游戏活动。 随着幼儿生活、知识经验的丰富和抽象概括能力的提高，幼儿创造想象的水平逐渐提高。 具体的表现，第四，创造性的绘画活动。 三、幼儿想象的夸张性，头脑中改变客观事物的正常特征而形成的新形象的方式强调某一特征，省略另一特征，也称夸张：强调，(一)幼儿想象的夸张性的表现，(一)夸张事物的某一部分或特征，是幼儿想象的一种这种夸张性表现在两个方面。 幼儿往往夸大想象中事物的某些部分和特征。 幼儿的故事也喜欢夸张。 幼儿喜欢童话故事的理由之一是童话故事的内容被夸张了。 2 .把虚拟和真实混为一谈，幼儿往往把自己想象的事情当成真实。 幼儿把想象和真实(记忆)的表现混淆，经常被误认为是对大人

15、撒谎。 我想举个例子。 有个孩子说。 “我妈妈今天给我买了一个可爱的熊娃娃。 ”另一个孩子听了真的说：“我也有熊娃娃。 比你可爱！ ”，希望已经发生了。 一个幼儿一直想爸爸带他去游乐园，可是爸爸一直没有时间。 在星期一的活动课上，老师问朋友周末去了哪里。 这个孩子说：“爸爸带我去了游乐园。 (2)幼儿的想象夸张的原因，1 )认知水平的限制，幼儿在观察事物时，总是只感觉其中的一些突出特征，对于事物的其他特征，幼儿不能很好地意识到。 在想象的过程中反映的也只是非本质的特征。 由于幼儿思维概括性不足，无法正确把握本质特征。 思考的片面性很大，所以经常走极端。 想象中过于夸张，大的极大，小的极小。 2

16、 .情感对想象的影响，情感是形成想象夸张性的原因之一。 3、设想表现能力的极限，知识经验的积累少，认知水平低。 第五节各年龄阶段学前儿童的想象特征、1，2-3岁儿童的想象特征、(1)想象活动完全没有目的，想象活动开展前不能形成想象的表象。 23岁是想象发展的初期阶段。 儿童形象的最初形态，(2)形象过程进行缓慢，幼儿心理活动的过程速度慢的特征也反映在形象活动中。 眼前的感知形象并不是立即引起脑海中的表象活动，而是经过长时间的记忆来想象。 在脑海中搜索记忆中保存的图像，看到哪个图像与现在的感知图像具有相同的特征。 只有当他提取对象并与眼前的对象相连时，才能形成对象。 (3)想象和记忆的界限不清楚

17、，在这个阶段想象和记忆非常接近，他们之间的界限不太清楚。 (4)想象内容简单缺乏，23岁孩子想象的内容不丰富。 筷子、钢笔、温度修正、刀、(5)取决于感知动作，23岁的孩子的想象取决于感知形象，特别是视觉形象。 在游戏活动中，没有玩具很难想象。(6)想象依赖于大人的语言提示，大人的语言提示对孩子的想象的形成起着重要的作用。 如果23岁的孩子在活动中没有成人的提示，他们的活动可能停留在无意义的动作阶段，不会产生任何想象活动。二、三-四岁儿童形象的特点，(一)形象活动完全没有目的，没有前后一致的主题，三-四岁儿童在开展形象活动前一般没有明确的目的，形象完全依赖于行动过程。 想象一下34岁时发展迅速。 这个时期的想象