基础教育课程改革ABC.ppt

1、主讲:刘逢庆 江苏省南通西藏民族中学 2004.10.06,基础教育课程改革 A B C,业务学习系列讲座（1）,主 要 内 容,一、东西方课程比较 二、新课程的主要内容 三、普通高中课程方案介绍,一、东西方课程比较,1、课程价值与课程观 （1）国家利益 个体发展 （2）培养精英 面向大众 （3）注重系统知识 关注生活经验 （4）强调稳定 追求变化 （5）计划 大纲 教材 跑道 共同建构,2、课程结构与管理 （1）学科基础 生活的基础 发展的基础 （2）一元 专业化 多元 均衡性 （3）统一 指令性 灵活 指导性 （4）集权：国家主导 均权：政府 学校 个人,3、课程内容与教材 （1）学科中心

2、 经验中心 （2）系统与规范 解决问题 （3）原理 经典的知识 应用现代化的内容 （4）难 窄 旧 浅 宽 新 （5）概念 法则 练习 经验 思考 应用 （6）注重结论 获得知识 关注过程 强调体验,4、教学与学习方式 （1）听讲与接受 自主探究与合作交流 （2）记忆与模仿 理解与创造 （3）书本知识 实践活动 （4）间接经验 直接经验,5、考试与评价制度 （1）标准化答案 鼓励个人思考 （2）书面测验 论文 答辩 制作 （3）知识 技能 技巧 参与 多样化 创新 （4）被动评价 自我反思 （5）区分排名 推动学习 淡化区别 个人隐私,学生发展现状反思,优 势 知识 技能 解题能力 勤奋与刻苦

3、,问 题,实践能力,创造性,情感体验与自尊自信,人生观与价值观,二、新课程的主要内容,新课程涉及的内容主要由九个部分组成： 第一部分提出课程改革的指导思想：“我国基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下，以邓小平同志关于教育要面向现代化，面向世界，面向未来和江泽民同志三个代表的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。” 新课程改革的六项具体目标：即对课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理的整体改革目标。,第二部分是根据基础教育课程的均衡性、综合性与选择性原则，重建新的课程结构。通过三方面改革来实现： 一是建立由分科课程、综合课程、综合实践活动课程构成的新课程

4、结构；二是关于必修课与选修课；三是加强普通教育与职业技术教育联系。 第三部分是制定新的课程标准。国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。 第四部分是改善课程实施(教学)的过程。教学是课程实施的主要途径。因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。,第五部分是规范教材的开发与管理。教科书是现阶段课程的核心因素。新一轮课程改革在教科书建设方面坚持“抓大放小”的原则，制定具有一定开放性的课程计划框架，建设国家义务教育阶段课程标准，为教科书的“一标多本”建立课程开发平台。 第六部分是建立发展性课程评价体系。新课

5、程怎样建立符合素质教育思想的评价与考试制度，是新一轮课程改革的一项重要内容。 第七部分是实行三级课程管理政策。 第八部分是教师的培养与培训。新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。 第九部分是课程改革的组织与实施。这次课改，提出“先立后破”、先实验后推广的原则。,改革的主要目标,国家基础教育课程改革纲要（试行）关于课程改革目标的阐述包括三个部分： 一是本次课程改革的指导思想，即“以邓小平同志关于教育要面向现代化，面向世界，面向未来和江泽民同志三个代表的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育”。 二是本次课程改革的基本方针，即“应体现时代要求。要使学生 具有爱国

6、主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统； 具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观； 具有社会责任感，努力为人民服务； 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识； 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； 具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。 三是本次课程改革的六大具体目标，即对课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理的整体改革目标。 这是一次整体课程改革，是中国政府和中国人民为积极应对21世纪信息社会

7、和知识经济时代挑战所作出的又一重要举措。,1、关于课程功能 联合国教科文组织将这种身心健康发展的人概括为“学会认知”、“学会做事”、“学会与他人共同生活”、“学会生存”四种基本素养（这又被称为21世纪教育和课程的“四大支柱”）。这成为各国课程改革的共同追求。 我国现行课程体系在基本知识、基本技能的培养方面取得了重要成就，但对好奇心、求知欲、审美能力、创新精神和实践能力的发展方面尚存在薄弱环节。针对这种情况，国家基础教育课程改革纲要（试行）作出了下列规定： “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”,2、

8、关于课程结构 我国现行课程结构，充分发挥了分科课程和必修课程的功能，但对课程结构的整体优化重视不够。针对这种情况，国家基础教育课程改革纲要（试行）作出了下列规定： “改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。” 儿童、青少年构建智慧的重要基础，是他们已有的生活经验、学习经验等，过多地强调学科的逻辑体系而忽视学生的经验，必然违反学生的认知规律。,课程设置：,义务教育阶段的课程结构,九年一贯，整体设置义务教育课程。,小学阶段以综合课程为主； 初中阶段设分科与综合课

9、程，供选择； 所有学段都要加强综合实践活动。,义务教育阶段新课程计划表,与现行课程的比较（一、二年级）,与现行课程的比较（三至六年级）,与现行课程的比较（七至九年级）,与现行课程的比较（各学科课时数）,3、关于课程内容 我国目前的课程内容，尊重了学科的逻辑体系，重视了文化科学知识的教育价值，但对学科知识与学生的经验以及当代社会生活的关联方面重视不够，某些学科存在“深、难、繁、旧”的现象。针对这一情况，国家基础教育课程改革纲要（试行）在课程内容方面作出如下规定： “改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精

10、选终身学习必备的基础知识和技能。” 课程内容的改革强调： “精选”。把人类知识、能力、品格中最基本的部分，对人才成长起基础作用的部分作为学习内容；要注重贴近学习生活实际，加强与学生生活实际的联系；要体现时代要求，加强课程内容与现代社会科技发展的联系。,4、关于课程实施 我国现行教学过程，充分发挥了教师的主体作用，保证了课堂教学的规范性、有序性，但对学生在教学过程中的主体作用重视不够，对课堂教学的民主性、开放性重视不够。针对上述情况，国家基础教育课程改革纲要（试行）在课程实施方面作出如下规定： “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学

11、生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 先进的课程理念和教材，会不会在课程实施过程中造成落差，关键在教师。,5、关于课程评价 我国现行课程评价，充分发挥了考试等量化评价方式的作用，重视了评价的社会选拔功能，但对课程评价的发展功能重视不够，评价方式和技术还比较单调。针对上述情况，国家基础教育课程改革纲要（试行）在课程实施和评价方面作出如下规定： “改变课程评价过分强调甄别与选拨的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。” 评价的目的应着眼于发展性。 评价标准应体现全面性。 评价主体应多元化。 评价方式提倡多样化。,6、关于课程管理

12、 我国现行课程管理体制，充分发挥了国家在课程改革、课程开发中的主体作用，但对发挥地方和学校主体作用方面尚存在薄弱环节，致使课程对不同地方、不同学校不适应状况难以得到及时调整。针对这种情况，国家基础教育课程改革纲要（试行）作出了如下规定： “改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。” 根据我国当前发展差异极大、文化多样的具体国情，教育要发挥促进当地社会经济发展的作用。提高课程的适应性，实现课程的多样化是改革的必然方向。而要提高课程对不同地区、学校的适应性，就必须走国家、地方和学校共同建设课程的路子，因此，课程管理的权限应根据各级不同的责任与需要作科学合理的划分。,纲要提出的课程改革的六项具体目标是相辅相成和互为制约的。这次课程改革工作是一个意义重大、影响深远、任务复杂、艰巨的系统工程，一定要整体规划、精心组织。整个改革涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。,算法与程