浅议学生的个性差异及差异教学

1、浅议学生的个性差异及差异教学摘要：学生个性差异问题的研究是教育改革不断深化的需要。本文试图在分析学生个性差异的现实性基础上论证学生的学习能力有差异，学生在智力、个性等方面的差异是客观存在的，差异具有多元性，具有发展动态性,要从积极的角度看待学生差异问题。面对有差异的学生实施有差异的教学，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是教师自身专业发展的要求。关键词：个性差异 差异教学Summary: Students study the problem of individual differences is the need for deepening the reform of educ

2、ation. This paper attempts to analyze the reality of individual differences of students on the basis of demonstrated differences in students ability to learn, students in intellectual, personality and other differences is an objective reality, the difference with diversity, with the development of d

3、ynamic, from a positive perspective student differences. There are differences in the face of differences of teaching students to implement and promote the development of differences, not only quality education but also of the teachers own professional development. Keywords: individual differences i

4、n teaching the difference一、个性差异心理学中提到的个性差异主要是指气质、性格和能力上的差异。同一心理发展阶段的学生,虽然他们有着大体相同的心理特点，但同中有异异中有同的色彩。心理差异是怎样形成的呢?有的理论认为这完全由人的遗传决定的。有的论认为这完全是由人的所谓环境决定的。研究表明人的遗传因素、天赋素质或生理条件只是构成人的个别差异的物质基础。环境也不是单独并机械地完全决定着人的心理个别差异。人的心理个别差异是人们在各自不同的素质基础上在各自不同的社会物质生活、文化教育环境中接受不尽相同的影响从事不尽相同的社会实践活动而形成的。正是这些后天的决定因素使每个人具有不同的

5、兴趣、性格、能力等特点。二、学生个性差异的主要表现1.智力与能力因素差异个体智力受个体遗传基因和教育、生活环境的共同影响，决定了一个人的智力发展范围。外部环境决定了个体的智力落在这个范围哪一点上。每个个体的遗传基因不同，即使是同卵双生子个人的经验、教育、生活环境等外部环境也不会完全相同。不但每个人的智力水平不同，智力结构也不一样。美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论认为，人的智能并非一元而是多元的：包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、肌体动觉智能、人际关系智能、自我反省智能以及自然观察者智能等八种智能每个人在各种智能水平上存在着差异。他还强调人与人的差别主要在于人与人所具有的不

6、同的智力组合多元智能理论真正体现了全员、全面、个性发展三位一体的发展观为学生获得成功搭建了立体交叉的通道。元智能理论承认人是有差别的，每个人都有自己的优势智能和弱势智能，这些智能不是相互独立的，而是动态地组合在一起的。智能结构的动态变化能影响到个体的综合素质。开发各式各样的智力与智力组合,对每个学生的认知特点都能给予充分的理解,使之得到最好的发展。2.知识结构与水平的差异个体都生活在各自的具体生活环境中,个体的经历形成各自的心理认知结构,这种环境在时空上具有不可复制性,所以每个学生的知识结构与水平都是不同的,即具有质和量的差异。前苏联早期著名心理学家维果茨基认为学生具有两种发展水平:第一种为学

7、生的现有发展水平,第二种为最近发展区。现有的发展水平指的是由一定的已经完成的学生的发展关系的结果而形成的心理机能的发展水平,表现为学生能够独立解决智力任务,不需要他人帮助、示范或启发。最近发展区即第二种发展水平,指的是那些现在仍处于形成状态,刚刚在成熟、刚刚在发展的过程中,这一水平表现为:学生不能独立地解决任务,但在他人帮助下,在集体活动中通过模仿,却能够解决这些任务。学生的个别差异,既包括现有水平的差异,也包括潜在水平的差异。即使是两个同样年龄的学生,即使他们的现有发展水平是相同的,但从最近的发展可能性的观点来看,他们可以有极大的差别。教育的本质就是促进人的发展,如果教学要符合每个学生的发展

8、水平,只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学,教学如何走在每个学生的发展的前面,就要实施差异教学。3.人格因素差异人格又称个性,人的本质是一切社会关系的总和,同一社会环境、同一时代的个体,其个性具有相同之处,但每个个体的个性都是不同的,具有独特性。个性由指在一定社会条件下,个人所具有的意识倾向性以及较稳定的各种心理特征的总和。个性是由个体倾向性和个体心理特征两部分构成。这两方面并不是孤立的,而是错综复杂地交织在具体的某个人身上。个体的气质与性格各不相同,表现出智力活动和情感表达的不同。个体之间由于内在因素和外在因素、生理因素和心理因素、时空因素等等作用在个体上的不同,因而个体不同的智力与能力

9、因素、知识结构与水平、人格因素等相交织,构成个性不同的个体。三、差异教学所谓差异教学, 就是承认学生的差异, 针对学生不同的兴趣、能力和性格特点因材施教, 使每个学生的个性品质在原有的基础上和可能的发展水平上获得最大进步, 使学生在思想品德、智力水平、劳动习惯和身心素质等方面获得充分、全面、和谐的发展。其实, 差异教学的实质概括起来就是因材施教 , 使教学不再拘泥于传统教学制造 标准件 一刀切 的僵化做法, 而是把注意力转移到学生的自身发展的可能性上。中国体现差异教学思想的源头是孔子的“ 因材施教”。这也是我们见到的世界上最早论述尊重学生的个性特征，关照学生需求的多样性，有的放矢实施教学的思想

10、。礼记学记提出“ 学学半”，反映了教与学既有区别又有联系。“差异教学”不仅承认差异，更重视利用和照顾差异。它立足于我国学生众多的这一国情，重点解决在班级课堂教学条件下，如何针对学生差异实施教学的问题。将学生差异看作教学资源，并将其列入教学组成部分，而不是相反，把学生差异看作是必须加以克服的消极因素和教学负担。教师如何利用学生资源，照顾学生差异，促进学生发展，是差异教学能否成功的关键。换句话说，差异教学必须使教师适应和满足学生的差异和需求，彻底改变现在学校教学中只照顾有望获得高分的学生而忽视或放弃低分学生的做法。“教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来全方位设计多元化的教学目标、教学内容、过

11、程与结果。”差异教学非常强调学生的合理安置，学生可以在“弹性学习小组”中获取教学内容、处理加工信息和评价学习效果，并相互促进，给每个儿童提供发展的平台和机会。这弥补了班级授课制的“一刀切”和个别化教学的“全有”或“全无”的不足，真正实现共性与个性的统一，从而提高教学效益。四、差异教学的实施1.通过对话实现差异教学对话即交流。其主要构成因素是教师、学生和话题。在这里我们的话题可以是教材,也可以是能够实现对话的任何其它中介材料。尽管话题在班级授课中更多地表现为教材内容我们更珍视教材以外的能够展示师生个性化思维、真正能够使学生身心都得到发展的话题。在班级授课制的组织形式下差异教学将体现为以下的三个逐

12、层递进的步骤。首先是课前进行的师题对话和生题对话。这主要表现为教师的备课和学生的预习。在此过程中教师和学生就同一预设话题借助文本展开第一轮对话。教师和学生都是富于个性化的主体在对话过程中师生下意识地遵循话题的召唤结构力所能及地挖掘话题的空白点。这时师生的个性化思维得到第一次伸展对于话题的不同理解便是差异教学的发端也是第一步骤的完成。其次是课堂教学。课堂教学客观上存在多种对话形态但更多表现为师生对话和生生对话。在班级授课的组织形式下课堂教学表现为师生借助话题展开对话的状态。在这里师生充分坦露自己对于预设话题的不同理解通过解读话题渐次达到相互辩驳、相互启发、求同存异。这个步骤充分显现了每个学生的不

13、同认识、不同观点。差异教学的第二步骤也由此得以实现。最后是课后的复习提高。这一步骤更多地表现为师生各自的自我对话。师生就课堂中话题的展开状况,包括一致的结论和明显的分歧都做一次自我梳理。这时候话题由预设转为非预设师生主体的自我建构渐趋完成教学的真正的终极目标也藉此实现。2.通过合作完成差异教学瑞士日内瓦大学Pierre D illenbourg对合作型学习作出定义两人或多人共同学习某个对象。据此教学应该兼顾教学对象的个体性与集体性特征应当把个别化与人际互动有机结合在一起。在教学形式上合作学习强调以集体授课为基础以合作学习小组活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一。合作学习在班级授课中一般

14、采用集中授课和小组活动相结合的教学组织模式。小组通常由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成,成员之间存在一定的互补性。可见真正意义上的合作学习必须体现主体性张扬个性化从而能够实现差异教学。合作学习通过体现主体性、张扬个性化实现差异教学“。 合作学习认为，教学应该兼顾教学的个体性与集体性特征，应当把个别化与人际互动有机结合在一起。因此，在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。合作学习在班级授课中一般采用集中授课和小组活动相结合的教学组织模式。在这一点上，我们认为 典型意义上的合作学习其小组活动与传统教学中的小组活动也有

15、重大区别。这主要表现在传统小组（ 如兴趣小组）往往是同质小组，而合作学习小组则主要是以异质小组为主。异质小组通常由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在一定的互补性。可见，真正意义上的合作学习必须体现主体性，张扬个性化，从而能够实现差异教学。另一方面，合作学习通过每个学生价值的实现来实现教学的个性化。笔者认为，合作学习使得合作者之间可以相互交流对话，相互尊重，既充满了友爱和真情，在客观上又有效地引进了竞争机制。学生在合作学习中各抒己见，发挥各自的创新能力，通过抒发自己的见解满足了自己影响别人的需要，同时，又通过合作共建攻坚，相互取长补短而满足了个体归属的需求。在合作学

16、习中，每个人在虚心听取他人意见的同时，都有机会向同学、向老师充分发表自己的观点、体验、感悟和看法，又体现了学生主体自我实现的需求。因此说，合作学习能够切实帮助每个学生实现自身的价值，同时，在气氛融洽的合作学习过程中，教学的个性化要求也得到了很好的贯彻。总之，同的课程有不同的特点，同的教师有不同的学习经验和方法。在提倡素质教育和终身学习的社会里，会学生如何学习是十分重要的。掌握科学的学习方法就等于具备了高飞的翅膀，走出学校跨入社会的毕业生如果都具备这样的能力就会营造一种科学化的学习气氛，学习型社会的夙愿将不难实现。1华国栋 差异教学论M北京：教育科学出版社，2001, 4，302美Tomlinson C A.多元能力课堂中的差异教学M刘颂译 北京： 中国轻工业出版社，2003.2.33美 赫克斯D. 差异教学使每个学生获得成功M. 杨希洁 译 北京： 中国轻