精读与略读的教学程序.ppt

1、,精读课和略读课的教学程序,人教版课标实验教材从三年级上册开始安排的课文中，32篇课文中有8篇略读，占总数的 25；到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44；五、六年级则是五五分成，精读、略读各占50。,一、精读课的教学原则,在教学目的上，突出自学能力的培养； 在教学内容上，突出重点、难点； 在教学安排上，突出学生自主的语文实践活动； 在教学方法上，突出启发诱导； 在教学程序上，体现简化实效。,二、低年级一篇课文精读教学程序,初读读正确； 熟读读流利； 理解地读读出感情 初读读正确 “初读”： 要求是读正确，即用普通话把每个字的字音读正确、读清楚，不丢字、不添字，不颠倒、不重复

2、，不顿读、不唱读。,这一环节主要做好以下几项任务：,第一，激发学生读课文的兴趣。可以用生动的导语或创设情境等手段。 第二，指导学生借助拼音把课文读上几遍，达到读正确。拼音不熟练，教师可以范读或领读。 第三，检查、指导学生认读生字，方法可以灵活多样。 第四，检查、指导读课文，让几名学生（最好选中下等的学生）读一读课文，看全班大部分学生能否都到达了读正确的要求。,熟读读流利,“熟读”：要求是读流利，即读得通畅、流畅，比较熟练。 这一环节，一般应做的几项工作是： 第一，借助各种教学方法和手段，使学生读课文的兴趣经久不衰。 第二，限定时间，让学生自己反复读课文，读的遍数越多越好。 第三，通过各种方式，

3、检查学生是否读熟了课文，比如，指名读、句段填空、复述课文内容。,一般应做以下几项任务： 第一，让学生提出自己反复阅读之后仍不懂的问题。对不需要结合深读课文就能理解的问题，大多数可让学生互相讨论解决；少数问题可由教师加以点拨，让学生自己得出结论；个别问题可由教师作简明扼要而又富有启发性的讲解。需求结合深读课文才能理解的问题，要放在指导深化读课文时解决。 第二，指导学生个体试读感悟，进入课文描写的情境，体会作者表达的感情。,“理解地读”：就是要求在理解课文内容的基础上读出语调、语音、速度和停顿。应把指导学生朗读和理解词句、体会感情紧密结合，融为一体。,第三，指导学生读出感情，可采取分段读、分角色读

4、、引读等方式。对课文景美、情真的重点段重点处置。先通过读理解内容，抓重点词句体会表达的感情，然后指导学生通过朗诵表达出来，可以辅之以教师或学生的范读，可以通过评读探讨如何读好重点句段。以上三步，不要截然分开，而要穿插进行。 第四，当大多数学生能比较有感情地朗诵课文之后，可以进行生字的字形剖析和写字指点。读一读字音，分析一下字形，不好写或容易写错的字，要认真示范书写，让学生用课后提供的范字描红，先描后写，把字写好。这是阅读教学的一个重要组成部分，一定要安排足够的时间。,小母鸡种稻子,一、导入新课（5分钟） （读课题略） 师：这个字（指“种”字）我们学过，是种子的“种”，它还有一个读音，是第四声。

5、大家跟我读：小母鸡，小母鸡；母，母鸡，小母鸡（生读） （示范“母”的笔顺，带学生书空“母”字两遍，学生自己唱笔顺书空两遍） 小母鸡种稻子，稻子可以做成我们平时吃的白米饭。（出示词卡“白米饭”）大家跟我读：白米饭，白米饭；米，米；饭，饭；白米饭（生读） （示范“米”的笔顺，带学生书空“米”字两遍，学生自己唱笔顺书空两遍） 二、初读课文，认字（12分钟） 1.师：小母鸡种稻子发生了什么事？听老师读课文。 课文中说了几个小动物的事啊？ 生：小猪！小猫！小鸭！还有小鸡！ 师：（出示词卡，带学生读，贴在黑板上） 小猪，小猫，小鸭，还有小鸡,2.师带读第1段，两遍，每遍重复读“你愿意和我一起种稻子吗”一句

6、。 谁能读这两个词语？（出示词卡“她”、“愿意”，学生读；折词卡“愿意”读生字）学生个人读第1段，再齐读。 现在，每行左边的同学把“她”指给右边的同学，右边的同学看看对不对。反之。 3.带读第2段，教学程序与2相同，强调“和”、“怕”。 4.带读第3段，教学程序与2相同，强调“自己”一词两字。 5.带读第4段，教学程序与2相同，强调“明年”一词两字。 三、集中识字（6分钟） 个人指读课文，同桌互相检查。 复习：母、鸭、猫、猪、她、和、愿、意、怕、米、饭、明 鉴别“愿”和“意”，用“愿意”复述课文（换画线的词语） A小鸭不愿意和小母鸡一起种稻子。 B小猪愿意明年和小母鸡一起种稻子。 比较：猫猪

7、她他,小母鸡种稻子,四、阅读，巩固生字（12分钟） 1.朗读课文（个人读，指名读，分段读） 2.复习“愿意” 师：小鸭、小猫、小猪为什么不愿意和小母鸡一起种稻子？ 生：小鸭怕弯腰，小猫怕手起泡，小猪怕弄得满身土。（复习“怕”） 师：弯腰、手起泡、弄得满身土都告诉我们，“种稻子太辛苦”，他们都怕辛苦。（读“种稻子太辛苦”，复习“辛苦”，背诵锄禾。）（分别读小鸭、小猫、小猪的话。） 3.师：小母鸡自己种稻子，他不辛苦吗？ 生：辛苦！ 师：可是小母鸡不怕。（指黑板，学生接下半句）她不怕 出示句子：小母鸡不怕弯腰，自己种稻子。 （换画线的词语读句子，复习“自己”） 朗读课文。（指名读，齐读，分角色读）

8、 师：只有不怕辛苦地劳动，才能得到又香又甜的白米饭。明白了这个道理，小鸭、小猫、小猪明年也愿意不怕辛苦，和小母鸡一起种稻子。（举字卡“明”、“米”、“饭”，读） 五、写字。,小母鸡种稻子,三、中高年级一篇课文精读教学的程序,自读自悟读通、读懂； 汇报交流深化、提升； 读背说写积累、运用,“自读自悟”环节的要求是： 学生能正确、流利地朗读课文，基本上读懂课文，并能提出通过自己阅读思考难以解决的问题。,教师在这个环节的主要工作是： 第一，激发学生阅读课文的兴趣。有激发阅读本课兴趣味的导语，提出阅读要求，提示阅读步骤和方法。 第二，指导学生读课文（中年级可以出声读，高年级可以先出声后默读），读的遍数

9、可以从实际出发，但必需做到读得正确、流利，达到从全体上掌握课文内容的程度。初读课文时要注意认识、读准生字，扫除读文障碍。 第三，让学生逐段细读，着重理解课文的词句、内容，揣摩文章的思路和表达方法； 第四，让学生提出自己不懂的问题。,“自读自悟”关键在于“读文”和“感悟”。 一悟词句，通过充分的读理解词句的意思； 二悟内容，知道文章写什么； 三悟思路，了解内容是按什么顺序写的； 四悟写法，发现表达上的特点。,“汇报交流”环节的要求是：交流读书心得，打破重点、难点，进行语感训练。 主要做以下几件事： 第一，引导学生交流自读自悟的收获和不懂的问题。 第二，对学生的讨论交流进行引导、点拨。引导，要兼顾

10、内容理解、情感体会和表达形式，要抓住重点和难点。点拨，要对好的见地恰如其分地肯定和鼓励，对感悟不深或错误之处，要策略地指出并指导纠正。 第三，指导品读重点段，深化理解和体验，提升人文精神，加强语感训练。学生汇报不出反映文章宗旨的重点句、段，教师应以平等参与者的身份向学生提出，展开重点、难点教学。 第四，教师要擅于在讨论基本到达预期目的时，巧妙地把教学引导过渡到下一个环节。,“读背说写”环节的基本要求是：拓展学习，积累运用。 主要任务有： 第一，拓展阅读，从课文的相关内容拓展开去，一篇带多篇。 第二，指导语言积累，背诵全文或典型段落。 第三，说写训练，结合课文内容情节或表达特点，联系学生已有生活

11、经验或生活实际，进行说话或小练笔。 第四，指导学生复述课文。 第五，让学生听写、抄写或默写自己喜欢的，或指定的段落、语句。 第六，指导分析字形和写字等。,教学目标简明而合理 新课标指出略读课文的教学目标是 : 一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。 二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。,著名特级教师钱正权认为： 略读课文教学应把握好两点： 一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实

12、践运用。 二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。,全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣,著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、

13、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。,叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的

14、关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。,略读课文的教学: 一是在内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。也就是说我们要努力地处理略与不略的关系。略逐词逐句分析，不略重点，难点。略教师精讲细析，不略学生语言实践。略老师的难舍处，不略学生的兴趣点。 二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。可见略读课文在单元中最主要的作用，就是为学生运用在本单元学到的

15、学习方法提供一个实践的平台，是学法的应用和巩固。是学生品悟写法，读写结合有效的训练点。,如何实施略读教学： 策略一：紧抓提示，凸显重点 如五年级下册丝绸之路的提示语是这样写的： 祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。 我们可以把这段提示语概括为两个方面： 一、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。 二、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。,策略二：注重预习，培养自主 三年级:一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“阅读

16、提示”自主阅读，初步领会文章内容。 如三年级上册年级的找骆驼一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础；,如何实施略读教学：,四年级:四年级的预习则是在三年级的基础上展开想象，领会课文的表达方法等，但不要求过多。 如四年级下册年级的小英雄雨来篇幅较长，这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象：雨来此时心里是怎样想的？这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上，然

17、后再进行交流，一切问题也就迎刃而解了；,如何实施略读教学：,五、六年级：教师则可放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。 如六年级的山雨一课，教师无须做过多的分析和讲解，重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。因此，教师在课前即可布置自学作业，要求学生在课前按如下顺序来自学：朗读课文，感知内容（明确写作顺序）再读课文，品味赏析（细致观察，用心倾听山雨）背诵积累，拓展延伸（选择积累优美片段，鼓励运用，阅读其他美文等）。,如何实施略读教学：,16*母鸡预习学案设计 四年( )班 姓名： 一、请同学多读几遍课文，将课文读准、读

18、通、读流利、读得有感情。你为自己的朗读评几星？ 二、请收集资料了解本文的作者老舍。将重要的信息写在下面。 三、在阅读的过程中有哪些词不理解、哪些字读不准或不认识，请借助工具书查准确写在下面。 四、初读课文你知道了什么？ 五、细读课文老舍笔下的这只母鸡有什么特点？你从哪一段体会到的请你谈谈你的体会。再看看老舍怎么写得这么栩栩如生。 这是一只( )的母鸡，我从第 （ ）段体会到的。因为 作者对母鸡的（ ）进行了细致的描写。 这是一只( )的母鸡，我从第 （ ）段体会到的。因为,16*母鸡预习学案设计 四年( )班 姓名： 六、阅读比较母鸡与猫这两篇文章在写法上各有什么特点？ 七、课外小书屋： 王宗

19、仁：藏羚羊的跪拜 普里什文：柱子上的母鸡沈石溪：斑羚飞渡第七条猎狗退役军犬黄狐再被狐狸骗一次狼王梦象王泪 八、在生活中同学们也像作者一样和小动物有过亲密的接触，你仔细观察过吗？哪个小动物给你留下了深刻的印象？请抓住他的一个特点，写一段话。,策略三：巧妙组织，简化教学 如五年级上册小苗与大树的对话一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，了解大意分角色读，把握基调展开讨论，交流感受”这样的顺序来自学。 又如六年级下册手指一文，可按“初读课文，了解大意再读课文，感悟写法品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。 在组织学生

20、自学时，又可分几个步骤： 1个体自学；2小组合作交流；3组织全班质疑问答，各抒己见；4提出疑难，全班解决。,如何实施略读教学：,策略四：略中显精，领悟方法 一、比较法 二、质疑法 三、交流法 四、迁移法,如何实施略读教学：,策略五：内外结合，拓展积累 一、拓展阅读 二、积累语言 三、指导实践,如何实施略读教学：,那么什么样的教学才是高效的呢？ 这是以单元教材解读为基础，以读和写的训练为核心，以落实三维目标为根本，以实现学生语文素养全面发展为宗旨的高效教学研究，简称为“一个基础，二个核心，三个目标”。,一、关于小学语文单元教材高效教学的认识 1教材解读，语文单元高效教学的基础。 2读写训练，语文

21、单元高效教学的核心。 第一个核心是读：读的方面主要体现在以下两个层面：一是精读课文的高效阅读，我们传承以读为本的理念，学生在读中理解，在读中感悟，在读中体会，在读中积累，实现言语的有效输入。在这一过程中要交给学生读书方法和写作方法。二是略读和拓展阅读，把课外的阅读引进课内。或围绕内容主题，或围绕读写训练主题，开发适当适量的阅读材料，使课内阅读与课外阅读有机结合，形成整体，有效地加大输入量。 第二个核心是写：写主要也是体现在两个层面：一是在精读课文、略读课文中，学习、记录、勾画精妙词语、句段，积累语言素材，学习表达方法，领悟写作特点。二是结合单元阅读课文内容进行主题小练笔。,3落实三维目标，语文高效教学的充分体现。 （1）听说读写全面发展。