倪文锦《新编语文课程与教学论》第十章.ppt

1、第十章口语交际教育，口语写作是人们口头交际时使用的语言。它具有语言表达的以下特点：参与大量的辅助语言手段(如眼神、手势等)；充分利用各种语音手段(如应激和暂停等)。使用很多通俗易懂的生活化词语。文章形式灵活简便。话题的中心比较自由。母语的口语能力有很大的自然习得过程，学生们几乎不在乎，可以学会听取和发表意见，牙齿能力会随着年龄的增长而成熟。那么，为什么需要口语交往教育呢？阅读资料，外国人体科学研究资料显示，在人们的日常语言活动中，听力占45%，听力占30%，阅读占16%，写作占9%。人的听觉、视觉、嗅觉、触觉等器官都具有根据思维吸收知识和能力的功能。其效率为听觉占11%，视觉占83%，嗅觉占3

2、.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。自1930年梅奥开设哈佛大学官方“人流关系”课程以来，至今已在300多个大学中设置了“舌学”。仅1976年至1980年，就有28，000多人获得“舌学”硕士学位，2200多人获得“舌学”博士学位。美国中学辩论实力者可以像体育实力者一样获得名牌大学推荐。日本的许多国语教科书专门列出了口才研究和训练单元，公立和私立的演讲学校遍布全国。1944年，美国宣布将演讲能力纳入学生教育，1948年发展为建立738个学院和大学，以及语言交际科。1997年美国大学蓝皮书拥有演讲及语言交际学位，目前拥有800多个大学中的51个博士学位。阅读资料，第一节教学情况下口语交往的特点，

3、第一，日常口语，进入教育的口语交往差异，(1)进入教育的口语交往课程负担的特殊任务帮助文档学生的把握和理解学生培养了对自己说的和怎么说的敏锐感觉。(威廉莎士比亚哈姆雷特)，使所有学生都有机会和资源开发语言能力，满足他们追求生活目标的要求；诱导学生曹征皮鞋、书面和视觉语言习惯，实现学习、娱乐、交流等多种个人目的。引导徐璐理解和尊重不同文化、民族、地区和社会阶级之间语言模式的差异。让学生熟练地批判地使用大众媒体等。给我们启示，与日常生活中口语的使用相比，口语交际教育有三个茄子主要特征。综合反思性，包容性，两个茄子方面：第一，作为个人的学生训练包括尽可能多的口语交往形式，体验各种活动和文化的交往行为

4、。第二，作为整个教育集团，学校是学生基本生活环境，也是大多数学生接受口语交际能力系统培养的主要环境，因此，有必要为所有学生提供各种有效的学习机会。反射性，所谓的反思性，是在具有口语交往实践能力的基础上要求学生认识、概括、分析、研究的能力。例如，细化一些口语交往的规则，了解文化体系对有效口语交往的作用，学习分析语言和环境之间的问题等。普通高级中学语文课程标准，课程目标：提高人际交往能力，在口语交往中建立自信，尊重他人，说文明，风度大方，听力好，反应敏捷。注意口语特征，徐璐根据不同的交往地点和交往目的适当地表达。用语调、语气、表情、动作提高交际效果。学习演讲，观点明确，资料充足，生动，有说服力，有

5、感染力，追求个性和风度。读了资料，一位年轻记者在不了解访客情况的情况下采访了中年过滤学者。青年记者问牙齿女科学家。“打扰一下，你从哪个大学毕业的？”“过滤学者回答说。”对不起。我没上过大学。做科学研究全靠自学。我认为这样也能成为人才。“记者呆呆地说：”你成功地完成了另一个科学研究主题。打扰一下。你的新作业是什么？女科学家皱着眉头说. 好像你不理解我的工作。我一直致力于牙齿项目科学研究。现在只有新的突破，但完全没有成功，所以不能说新的课题。“记者们很尴尬，为了缓和气氛，想改变话题，瑕疵，”你的孩子在哪里上学？”。女科学家说：“我认为，这是很重要的。”我已经决定把毕生的精力献给我的事业，所以我一直

6、独身到现在。请原谅，我不想再谈牙齿问题了。好吧，我的工作在等我，请原谅我不陪你。“、辞别性、一个人的语言素养不仅包括听、说、读、写的综合能力，还包括在日常具体活动中熟练解决各种问题的能力。阅读资料，一次，著名主持人袁明与中央电视台东西南北中节目一行主持了海口市、海南省狮楼京剧团建设团庆典。庆典开始后，圆明用热情的话介绍了来宾。”光临庆典的人，海南省师范学院党委舒淇南申渊小姐！“在原名的介绍下，座位中一位缓慢而白发的老人站了起来！这时全场哗哗。圆明也没有自然笑，她真诚地道歉了。对不起。我看着文生的义气。但是“有点拐点，她施展了她的口才：”你的名字太诗意了。我一看到牙齿三个字，就想起了古代王超前燕

7、这两首古诗。从前，每秒钟的前燕飞进了普通人的家里。(威廉莎士比亚，温斯顿，书籍)这是一幅多么美丽的画啊。今天，这里出现了类似的情景，京剧曾经在北方流行，现在京剧从北向南，越过琼州海峡，海南省，在这里落户，又是多么美丽的画啊！(威廉莎士比亚，美国电视电视剧)。“第二，教育意义上的口语交往的特点，第一，大脑一致性是语言表达和思维结果的同步性。在口语交往中，人们在听外部信息的同时，要迅速处理信息，以适当的方式应对。牙齿过程显然比书面交往时要紧迫得多，对交往双方快速反应能力的要求也高得多。2过程交互，语言行为，口语交往一定是主动的，听双方的，甚至是多方面的。牙齿过程是受主观意识支配的同时受客观条件控制

8、的动态过程。总是相互作用，充满变量和对应技巧的过程。3即时有效性，口语交往的效果经常在现场立即发生。对方对自己话的反应可以当场观察到，可以作为下一步行动的依据。这与书面交流明显不同，书面交流的效果总是推迟。“口语交往”的两个茄子课程功能、口语交往的上述属性决定了“口语交往”的两个茄子课程功能。第一，与口语思维密切相关，口语交往课程训练成为快速数据采集、思维论证、分析总结等思维方式的重要手段。第二，由于交往的互动性质，口语交往课程成为学生学习社交技能、沟通方式、成功实现个人社会化的主要途径。3，在教育实践中，几个容易与口语交往混淆的茄子概念，(1)口语交往教育表明，阅读、写作、教育、认知心理学，

9、近几年的研究表明，大脑有独立的区域。专业四清史，鉴赏，言语，成语的子任务。这提出了一个茄子问题：对口语是否有其他教育模式。(b)口语交际教育比戏剧教育大，戏剧教育不仅是读、写、听、听、听、听、听、听、听、听、听，是个人的成果，而且是集体合作。不仅重视内容，还重视形式。但是所有这些形式都应该忠实于蓝本，而不是创造性的口语交往。因此，这只是口语交往教育的特殊部分，因为口语交往的很多部分是以非常夸张的形式再现的，所以是可以利用的手段。因此我们在教育的时候应该鼓励学生参加各种戏剧活动，但也要认识到这只是口语交往的众多教育形式之一。(3)口语交往教育和皮鞋练习是完全不同的两个茄子概念。皮鞋练习也是口语交

10、往的一种形式，但这是比较低的表现，不能代表口语交往的全部内容。具体表示如下：1在皮鞋练习中，问题或话题一般定为老师划痕，其内容可以预测。David aser，Northern Exposure(美国电视电视剧)，在口语交际训练中，说话者要表达自己的愿望、观点、信息，自行控制对话的内容，这种内容是无法预测的。2皮鞋练习是完成老师指定要求。交往训练一定会有信息鸿沟。对话者以某种社会或个人的理由交往。3皮鞋练习是完成作业。口语交往训练后，学生们收到信息，交流感情，达到了交往的目的。4在练习皮鞋的时候，观众往往只有老师，老师关心的是答案是否正确。交往训练总是在小组里的几个人之间进行。对非对非内容感兴趣

11、。5在皮鞋练习中老师经常要求以标准的语言形式学生。在实际交往中，语言往往变异，不完整，甚至不合语法，但有利于交际。(4)口语交际教育不是普通话教育。一些教师误认为教授学生规范的普通话。语音、词汇、语法、调查等都是口语交际教育的全部内容。口语教育的最终目的不是教普通话。但是教师在口语交际教学中需要教授普通话。(5)母语的口语交际教育不能转化为外语的口语教育。后一个主要特征是不包括语言知识和技术的学习和反思。因为这种绘画不包括语言知识和技术的学习和反思。都是平时能说的话。甚至有些是自然，不是真实的。第二节口语交往教育的理论背景和课程取向，第一，口语交往教育的理论背景(1)理解视野融合理论和口语，第

12、一，从伽达默尔的视野融合理论、“视野”一词的本义来看，视野是指包括从任何跳板上看到的一切在内的视野领域。在哲学解释学中，牙齿词用于标记某人的思想范围。视觉融合，A，B，视觉融合，A，B，伽达默尔，德国当代哲学家，美学者，现代哲学解释学和解释学美学的创始人和主要代表之一。主要着作的真理和方法，柏拉图和诗人，第三卷断论集，我是谁，你是谁等。与伽达默尔及其导师海德格尔一起，将传统解释学放在现象学本体论上进行研究，他的出发点是反对古典解释学的客观主义。他对解释学做出了巨大的贡献，他的哲学精神和人生实践是在这种问题上：对话和理解可能存在于此的方式。他的一生在研究对话和理解，他的教授和着作也在与听众的对话

13、中展开。1伽达默尔的视野融合理论，“你”的话代表理解对象的“视野”，“我”的观点来自理解主体的“视野”。对话的结果是达到了“视野融合”。任何成功的口语交往都必须依靠交往双方真诚的交往愿望，即交往双方徐璐理解的愿望。在交往过程中没有绝对客观的信息。口语交往的推进是开放性和不确定性。这取决于口语交往双方的共同建设。那是视觉融合的结果，也是理解深度的表现。，两点融合理论对口语交往教育的启示，教学过程中的学生：口语交往绝对不是自言自语的过程。认为理解只是对方的责任，渡边杏。为了获得最佳结果，在对话的时候，要尽量清楚、全面地表达自己，努力正确地理解对方。(b)绘画战略理论和意图的实现，1甘伯兹的绘画战略

14、理论交往语言学家甘伯兹认为，医生沟通能力可以定义为演讲者创造和保持绘画合作的部分语言的医生沟通规范的知识。他认为，会话人面临的问题不仅仅是理解一句话，更重要的是在互动中沟通。需要理解的内容应该在互动中创造出来。说话人能否有效地参与会话，保持合作，共同建设相关话题，都取决于相关谈话战略的掌握。二绘画战略理论是对口语交际教育的启示，绘画战略理论告诉我们，当人们把别人引入绘画活动时，实际上刺激了人们对未来活动的期待和预期，最终与某个程序化活动的知识相关联。对绘画策略的掌握体现在一系列交际方式的选择上，另一方面体现在对这种变化的象征意义的知识理解上。牙齿理论教学的意义是，教师要尽可能多的学生熟悉各种社

15、交活动和相关礼仪。学生必须徐璐理解其他社交活动的程序和要求，明确具体的说话要求，即在特定情况下应该说什么，可以说什么，不能说什么。还需要理解不同话语共同体的差异。(c)主体间性、共同主体性等被称为主体间性、共同主体性等的主体间性理论和口语，主体间性是现象学、解释学、存在主义和后现代主义哲学的重要概念。它是解构主体与客体对立和主体中心的新主体哲学。主体性是主体和客体(包括自然和客体的人)交往时出现的以“自我”为中心的能动性、占有性等个人的特性，主体提问性是主体和主体的交往活动中以“共同主体(共同主体)”为中心的和谐和一致等集体特征。主体间的性关系是主体间的语言和行为交往平等、双向互动、积极对话、

16、相互理解和融合的关系，是徐璐其他主体形成共识、通过共识表达的一致性。主体性代表了西方主体性哲学的现代走向。也就是说，抛弃个人主体性的“自我性”，保留选择性、自主性、创造性，实现从纯粹的主体性到交互主体性的最重要转变。哈贝马斯、德国哲学家、社会学家。批判学派的法兰克福学派第二代旗手。1哈贝马斯的主体间理论于1929年出生在杜塞多夫，学过哥廷根大学、苏黎世大学、波恩大学哲学、心理学、历史学、经济学等，获得了哲学博士学位，博士论文论述了谢林思想的矛盾。哈贝马斯认为，没有主体性，就不知道什么样的人在“遵守规则”。具体地说，人只能在与别人的交往中学习规则。交往双方都是规则的协调人。个人化必须通过社会化来

17、完成。口语交往时的一种交往李晟。这种理性铭刻在理解牙齿语言的目的上。对两主体间性别理论的口语交往教授的启示，应该鼓励我们在教学实践中积极进行学生牙齿与他人交流。要认识到交际技巧只能通过交际行为本身来提高，自己的社会化只能通过与人交往来实现。交往是每个人生存的基本形式，沉默对人格发展不利。第二，从口语交往素养的本质、哲学的角度来看，口语交往素养的本质是双方视野的融合和交往方式及其象征意义的对话构成的能力。个体社会存在的基本方式和生存的元能力。牙齿定位是在教育意义上明确强调口语交往教育应具有的自主性、合作性、对话性、探究性。三、基于对口语交往课程取向、口语交往素养本质的这种认识，我们认为口语交往的课程取向应该相当明确。也就是说，以自主、合作、探索的精神有效地进行人际关系。口语交往课程倾向具体表现出来：可以理解和评价说话者传达的话和非语言信息。准备或即席演讲，使用语言或非语言策略医生沟通和解决冲突。有效地接受、理解、评估和利用参与媒体信息，以便进行讨论、戏剧和其他需要合作的工作。全日制义务教育国语课程标准，课程目标总目标：“具备日常口语交往的基本能力。”在各种交际活动中学习听、表达、交流。初步学会文明地与人际沟通及社会交往，发展合作精神。”阶段目标中有更详细的论述