个别辅导的基本理论(吴郁葱).ppt

1、个别辅导的基本理论,吴郁葱 市教师教育院 612516 WW376TOM.COM,辅导是一个过程，在这个过程中，一个受过专业训练的辅导员，致力于与当事人建立一个具有治疗功能的关系，来协助来访者克服成长的障碍，充分发挥个人的潜能，使人生有统合并丰富的发展，迈向自我实现。-林孟平（香港） 儿子-爸爸其实很爱你,弗洛依德： 1856-1939 奥地利著名精神病学家 精神分析学派创始人,精神世界的哥伦布,一、精神分析学派关键概念： （一）无意识 1）无意识（潜意识）： 一个人的原始的冲动、本能以及欲望 2）意识：与直接感知相联系的心理部分 3）前意识：介于意识和无意识之间 潜意识中的各种冲动或欲求都是

2、外推的， 而意识施以相反的力量向内紧压，这就造成了压抑。,（二）关于人格结构和心理防卫机制 本我: 无意识的，无理性的，遵循快乐原则。 自我：现实化了的本能，在现实原则的指导， 力争避免痛苦又获得满足。 超我：理想自我、自我典范，是道德化了的自我。 弗氏认为：如果这三种力量不能保持这种动态的平 衡，则导致心理失常的产生。,（三）人格的发展：早期发展的重要性,（二）辅导的方法,精神分析的目的就是- 使无意识的动机被意识到，使自我的力量 得到加强。,1）自由联想： 浮现在脑海里的任何东西都不是无缘无故的，都是有一定因果关系的，借此可以挖掘出无意识之中的症结所在。,2）释梦：梦的内容与被压抑的无意识

3、幻想有着某种联系。睡眠时自我的控制减弱，无意识中的欲望乘机向外表现。梦是人愿望的迂回的满足。显梦、隐梦 “当睡觉时,我们脱去道德的外衣,而仅在早晨来临的时候才穿上它.”-弗洛伊德,打爸爸 ？ 打老师？,不能打,打爸爸,行,打爸爸=打老师,心理分析治疗适宜的对象： 适宜于具有分析头脑的人 癔病、强迫症和恐怖症病人。,心理学的神话: 孩子是橡皮泥,给我一打健康而体型健全的婴儿,给我一个专门的环境培养他们,我保证从他们之中任意选出一个,都能将他培养成所希望的任何一种专家-医生、律师、艺术家、大商人甚至总统，当然还有乞丐和小偷。而不论他们的才能、爱好、能力、禀性如何，也不管他们的祖先是什么种族。 -华

4、生,华生 美国 行为主义创始人 1878-1958,二、行为主义主要概念,心理学研究什么？-拒绝无意识，只研究行为 1、反射：（巴甫洛夫）,心理学对儿童行为学习的观察,新生儿？ 机体反射,觅食反射 吸吮反射 游泳反射 眨眼反射 收缩反射 拥抱反射 抓握反射 迈步反射,2、强化： 正强化 全部强化 |负强化 部分强化 3、模仿学习理论：班杜拉 一个人通过观察另一个 人的行为反应而学习了各种反应方式，攻击、友善、粗鲁、优雅。孩子每时每刻都从不同的人身上学习各种行为，父母、同伴、老师、明星、偶像、卡通、电视，甚至是街头陌生人的言行举止。,习惯 习惯是刺激与反应之间的稳固的链接，是自动化的行为、稳定的

5、行为。 刺激物 反应 先天反应 后天反应 （适宜的反应、混乱的反应、不良的反应）,混乱的习惯反应 放学 做作业 看电视 玩,如果一个家长或老师对待孩子的态度喜怒无常，使儿童不知道怎样的行为会得到奖励，怎样的行为会得到惩罚，他会形成怎样的行为习惯？,（二）行为治疗中的技术： 1）放松训练： 可以应付紧张、焦虑、不安、气愤的情绪 2）系统脱敏法：治疗在一特定的情景下产生的超出一般紧张的焦虑或恐怖状况,系统脱敏步骤 （1）放松训练 （2）建立恐怖（或焦虑）等级 （3）想象脱敏：,3）角色扮演：多用于改变来访者的不良行为和进行社会技能训练。 4）强化的方法：代币制（刻意安排的奖励系统) 儿童的大多数行

6、为都是后天习得的，可以通过强化物来改变其行为。,案例讨论：,一个四、五岁的小孩在街上看到什么新奇的东西都要买，如父母不答应，就哭闹，直到父母满足了他为止。试问他的不良行为产生的原因，有什么办法消退？ 一学生上公开课时，不断地动来动去。他一动老师就来制止，结果越来越多动，他的不适宜行为如何消除？,三、人本主义主要概念,（一）需要层次理论 一个成长着的儿童,如果努力想成为别人希望的人就会与他自己想成为的人冲突,这种冲突是异化行为产生的基础.,罗杰斯（美国 1902-1987） 人本主义创始人,“许多用心良苦的咨询之所以未能成功是因为在咨询过程中，从未建立起一种令人满意的咨询关系。”,辅导关系在人际

7、关系中的层次,第一，零点接触层次 第二，单相识层次 第三，公关层次 第四，一般朋友层次 第五，亲密朋友层次 第六，亲戚层次 第七，家庭层次 第八，爱情层次 第九，纯个人隐私层次 第十，潜意识层次,1、同感：（共情，移情） 设身处地，像体验自己精神那样体验他人精神世界的态度和能力。 同感的态度：关键是站在当事人的立场上，去除辅导者本人的偏见和主观判断。 同感的能力：要有所感；要用语言让对方明白；引发对方对其感受进一步思考。,2、真诚： 辅导者应坦诚地面对求助者，开诚布公地、直截了当地与当事人交流自己的态度和意见。 关键在于辅导者 是否具有自信与自我接纳的态度。,五年级的老师正在教室巡视，要他们坐

8、好，一个学生对他说：“你是不是怕今天早上校长会来看我们？” 假如你是这位老师，你会怎么说呢？（请用真诚的态度）,真诚的传递技术： 1）自我表露：指辅导者自愿、适度地将自己的真实感受、经历、观念等拿来与来访者分享。 2）言行协调技术： 7%的言语+38%的声音+55%的面部表情,3）尊重 干预者对当事人整个人的接纳和认同。 尊重的传递技术： （1）无条件的积极关注 （2）倾听 （3）肯定性言语反应,四、认知学派的主要概念,（一）合理性情绪疗法（ABC理论） 个体最终形成的情绪障碍和行为问题（Consequents)是由外在诱发性事件（Activatingevents)所引起的，而是由个体对该事物

9、的解释和评价（Beliefs)引起的 A-B-C,美 艾利斯,C,A,B,心理反应,甲,乙,想法,这道题，我难别人也难，所以别慌，让我想想，既然想不出来，先做后面的题目，回头再来做这道。,真该死，这道题怎么做不出，万一做不出怎么办？不行，一定要做出来。,情绪,镇定、从容不迫,急躁、冒汗、理不出头绪,考试即将结束,解出难题，复查 放弃解不出的题,还有题目没做完 顾不上复查了,结果,考出实际水平,考不出实际水平,不合理信念的特征：,1）绝对化的要求：以自己的意愿为出发对他人与事物作 出的要求的不合理思维方式 2）过分概括化：以偏概全，以一概十的不合理思维方式 3）糟糕至极：如果一件不好的事发生将是非常可怕、非 常糟糕、是一场灾难的不合理思维,（二）辅导技术：（ABCDE),通过与不合理信念辩论，帮助来访者认清其信念之不合理，进而放弃其不合理的信念，帮助来访这产生某种认知层面的改变。,我是一个晚熟型的学生，班上男生已经一个个变得腰圆肩宽，魁梧雄壮，讲话粗声粗气，而我还是孩子的身材，又矮又胖。同学给我取了很难听的绰号：矮冬瓜、武大郎、炒三丁。我非常自卑，有时做梦都梦到自己变成一个高大的男子汉。为了这些绰号，我不知与同学打过多少次架。但由于同们比我高大有力。总是以被打而告终。由于老师不喜欢我，我也不敢去告诉老师。父母也看不起我，