七年级生物上册 1.2.2 生物与环境组成生态系统（第1课时）教案 （新版）新人教版

1、生物与环境组成生态系统（第1课时）课题第二节 生物与环境组成生态系统课时1备课时间8.11授课时间教学目标知识与技能1.说出生态系统的组成2.描述生态系统中的食物链和食物网。3.认同生态系统的自动调节能力是有限的过程与方法1.初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。2.学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中。情感态度与价值观1.鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣。2.热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，爱护我们的家园生物圈。重点生态系统的组成。认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。难点理解生

2、产者这一概念。理解生态系统的自动调节是有限的。关键通过自主学习完成学习任务教法、学法小组合作、设疑启思课型新授课教学准备学生课前收集人类活动影响生态环境的实例教学流程教师活动学生活动二次备课（一）讲授新课1.生态系统的概念教师组织学生观察“想一想，议一议”的插图，出示思考题。用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加网罩的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例又说明了什么？教师引入生态系统的概念。生物与环境是一个不可分割的整体。我们把一定空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。一片森林、一片草原、一个湖泊、一条河流、一个池塘、一块农田以及学校的花园等，都是生态系统。过渡：生态系统的类

3、型多种多样，范围有大有小，但它们都具备相同的组成成分。那么，生态系统的组成是怎样的呢？2.生态系统的组成（1）教师引导学生阅读教材进行“资料分析”，组织讨论树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是什么关系？树桩腐烂是由那些生物引起的？腐烂的树桩和苹果最终会消失吗？生态系统中的植物、动物、细菌和真菌在生态系统中有什么作用？各自扮演着什么样的角色？在生态系统中，除了有各种生物外，还有那些组成成分？它们各自有什么样的作用？（2）教师组织学生归纳总结生态系统的组成，构建知识框架。学生完成课后练习第5题“生态系统的组成图解”。3.食物链与食物网（1）谚语引出食物链的概念教师：我们知道这样的谚语：“螳螂捕蝉，黄雀在后

4、”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这些谚语生动地反映了不同生物之间吃与被吃的关系。在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。（2）组织活动“尝试正确书写食物链”教师组织学生展示并判断自己所写的食物链是否正确。引导学生讨论：食物链由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？食物链的起点是什么？通常怎样写食物链？可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？（3）组织学生进一步正确书写食物链，并引导分析食物链。板书展示正确的草原生态系统食物链，引导进一步讨论：你数出几条食物链？你是怎样数出来的？这些食物链为什么会出现交叉？过渡：生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物

5、网逐级流动的。人类是否也是食物链和食物网中的一员？人类活动是否会影响到生态系统呢？（4）引导学生进行“资料分析”，思考那种生物体内有毒物质最多？为什么？如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？4.生态系统具有一定的自动调节能力（1）组织学生进行“观察与思考”。教师以食物链：草兔狐为例，4人小组进行讨论当雨量充沛、气候适宜时，草木生长十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加，其他生物的数量会怎样变化？兔的数量会无限制的增加吗？这个例子说明什么问题？教师引导学生归纳。（2）分析过度放牧对草原生态系统的影响。教师提问：在草原上适度放牧，草原会由于牧草的不断生长而基本维持原状

6、。如果放养的牲畜太多了，草原会发生什么变化呢？这个例子有说明了什么问题呢？学生回答：草被网罩起来后，鸟飞不进去，吃草的蝗虫失去了鸟的控制，就猖獗起来，说明生物与环境是一个不可分割的整体。学生自主阅读，讨论，交流。学生回答“资料分析”中的问题。树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是吃与被吃的关系。树桩腐烂是由于细菌和真菌引起的。细菌、真菌将树桩和苹果中的有机物分解成简单的无机物释放到环境中，供给植物重新利用，所以树桩和苹果最终会消失。绿色植物通过光合作用制造有机物，扮演的角色是生产者；动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，扮演的角色是消费者；细菌和真菌能将有机物分解成无机物释放到环境中，供植

7、物重新利用，扮演的角色是分解者。在生态系统中，除了生物以为，还有非生物部分，如阳光、空气、水、土壤等，它们也是生态系统中不可缺少的成分。无机环境为生物提供生存空间、阳关、空气等。学生倾听，在教材上勾画概念。学生观察图1-16，尝试写出一条食物链，并将自己所写的食物链与他人比较，判断正确的书写方式。学生回答讨论题：食物链由生产者和消费者组成，它们之间是吃与被吃的关系。生产者（绿色植物）食物链通常写成“甲乙丙”的形式不能，因为箭头代表物质和能量流动的方向，其方向总是由被捕食者指向捕食者。学生尝试连接“观察与思考”中的食物链，并写出所有的食物链，数出食物链的条数；逐一说出各条食物链。（数食物链的条数

8、时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别而不能中间停止。）学生回答：在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大。一种绿色植物可能是多种食草动物的食物，而一种食草动物即可能吃多种植物，也可能成为多种食肉动物的捕食对象，致使多条食物链相互交错、相互关联，这样就构成了食物网。学生思考，讨论，回答。大鱼体内有毒物质最多。有些有毒物质在生物体内不易分解也不易排出，会在生物体内积累。因此，在食物链中，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质就越多。人类是食物链中营养级别最高的生物，这些有毒物质会在人体内积累，对人体健康产生严重的危害。学生思考、讨论、交流。兔的数量急剧增加，其后一段时间

9、内，草的数量会减少，狐的数量会增加。不会，随着天敌数量的增加与食物的缺乏，兔的数量会相应减少；兔的数量减少又导致狐的数量减少、草的数量增加如此循环下去，兔的数量就不会无限制地增加学生归纳总结：食物链和食物网中某种生物数量的变化都会影响其他生物数量的变化，如某一种生物数量减少，被捕食者会先增加后减少，捕食者会先减少后增加，最后达到新的平衡。在整个生态系统中，各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的，这说明生态系统统具有一定的自动调节能力。学生回答：草原会被破坏，最后可能演变成沙漠。这说明生态系统的自动调节能力是有一定限度的，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。二、自学反馈课后练习题学生小组内进行检验学习情况，思考、互相交流，谈收获、体会，由组长进行汇报2、组内交流，培优补差在小组内以优带差，争取每个学生都能完成目标的要求板