备课与说课.ppt

1、数学课的 说课与备课,备课,什么是备课？,所谓备课就是教师在上课前所做的一系列准备工作。 它是教师充分学习数学课程标准、钻研教材、了解学生的过程，也是教学全过程的基础。 在这个过程中，教师需要弄清 “为什么教？教什么？怎么教？学生怎么学？”等基本问题。并在此基础上，创造性地设计出目的明确、方法适当的教案。 备课是否充分，对数学课堂教学质量与效率起着决定性的作用。,备课,备课的基本要求,钻研课程标准和教材,深入了解和分析学生的实际情况,确定相应的课型并选择合适的教 学方法,备课,备课的基本要求,钻研课程标准和教材,第一，精读课程标准和教材，确定教学目的,第二，权衡各教学内容的主次地位，确定重 点

2、、难点和关键。,教学的重点就是在教材中贯穿全局，在学习中对学生的认知结构其决定作用，并在进一步学习中起基础作用和纽带作用的教学内容,教学的难点主要是指学生理解、掌握或运用上会产生困难的部分，难点内容也是造成学习成绩差距的分化点,教学的关键是指对掌握某一部分知识或解决某一个问题能起决定作用的知识或思想方法，它往往也是突出重点、克服难点的突破口,第三，钻研例题、习题，精心设计练习题,备课,备课的基本要求,深入了解和分析学生的实际情况,了解学生的认知状况，主要从两方面进行： 其一，知识储备情况； 其二，思维发展水平。,学生的个性差异决定了每个学生的认知方式的不同，这就要求教师备课时要充分估计到学生的

3、数学认知特征，尽可能使教学内容容易被学生理解和接受。,了解学生的渠道很多。提问、练习、讨论等,备课,备课的基本要求,确定相应的课型并选择合适的教学方法,课型：复习课 新授课 习题课 概念课等,常用的教学方法：讲解法 谈话法 练习法 操作演示法 引导发现法,备课,教案的编写,教案编写的原则,科学性原则,创新性原则,操作性原则,变通性原则,探究性原则,备课,教案的编写,教案编写的内容,（1）课题：说明本节课名称，并指明属第几课时， 必要时可指明它的特点和地位。,（2）课型：说明课的类型，如新授课、复习课、概 念课、习题课等。,（3）教学目的：说明本节课所要完成的基本任务， 与“教学目标”、“教学要

4、求”意义基本相同。,（4）教学重点：说明本课要突出解决的重要内容和 关键性问题。,备课,教案的编写,教案编写的内容,（5）教学难点：说明本课的学习中容易产生困难和 障碍的知识点。,（6）教学设计：说明如何突出重点、克服难点的总 体设想，包括板书设计、技术手段等。,（7）教学方法：说明教学时采用的主要教学方法以 及使用过程中的注意点和关键点。,（8）教学用具：说明要使用的实物、仪器、软件等 用具，并要安排如何准备。,备课,教案的编写,教案编写的内容,（9）教学过程：教案的主体内容，涉及知识的呈现 程序、探究活动的安排等各个环节。具 体可分为：复习引入、情境创设、内容 讲解、探究活动、练习巩固等。

5、,（10）小结与作业：对本课的主要内容作些强调、梳 理，布置相关的作业。,上述的编写次序和形式不是绝对的。 教案的编写焦点在教学过程的设计上。,说课,什么是数学课的说课？,数学课的说课是指教师在对数学教学的某个内容认真备课的基础上，面对同行、数学教学研究人员，系统地解说自己对本节内容的理解和教学设计观点，阐述自己准备采用的教学方法、策略，特别是突出重点、克服难点的总体设想及其理论依据，然后由听者评析，达到相互交流、共同提高的目的。,数学说课活动由解说和评说说两个基本部分组成。其中，解说是重点，旨在阐明教什么、怎么教、为什么要这样教、这样教的理论依据何在等等。,说课,数学说课作为一种数学教学研究

6、活 动，具有以下特点：,1）简易性与可操作性。,数学说课不受时间、地点、人数和数学教学进度的限制，简便而灵活；说课的内容及其要求明确、具体、规范而可操作；说课在教学中最接近教师的数学教学理论运用，是一种简单易懂的带有普遍意义的数学教研活动，具有可验证性和广泛参与性。,2）交流性与共享性。,数学说课是一种集思广益的活动，无论是同行还是教研员都会在评议说课中加深对该部分数学内容的认识，思考如何优化教学过程的设计，从而达到切磋教学技艺、交流教学经验的目的。无形中实现了数学教学信息资源的共享和运用。,说课,3）群体性与研究性。,由于数学说课一般由众多教师、同行参与，而且对于说课的内容各自也都有一定的研

7、究，所以数学说课实质上是一项群体性的研究活动。,数学说课也有一定的局限性。,首先，看不到教师临场发挥、随机应变的教学机智，摸不透学生掌握数学知识形成能力的实际效果；,其次，对数学学习重点的把握、难点的突破，可能说起来合理、可行，但在实际教学中未必有效,说课,说课与备课的关系,相同之处：,主要内容相同。都是针对某一节待教授的数学内容进行的课前准备工作。,主要做法相同。都要认真学习课程标准，钻研教材，了解学生，选择合适的数学教学方法、设计教学过程。,说课,不同之处：,概念内涵不同。说课属于数学教研活动；而数学备课则是如何完成数学教学任务的方法步骤，是将客观的数学知识结构转化为学生认知结构成分的具体

8、事实方案，属于数学教学活动。,对象不同。备课的结果是要展示给学生的，是面对学生上课，与学生交流；而说课则要面对同行，阐明自己备课的内容、过程与方法等总体构想，是与教师的交流。,活动形式不同。数学说课是由众多同行集体参与的动态的教学备课活动，是一种群体性的数学教研活动；而备课则主要是教师个体进行的静态的数学教学活动。,说课,基本要求不同。说课教师不仅要说出自己备课的指导思想、具体数学内容的教学设计构想，如课题导入的方法、数学学习情境的常设等，而且还有说出为什么这样设计以及这样设计的客观依据和主观认识；而备课的特点在于使用，强调数学教学活动的安排，只需要写做什么、怎么做就行了。,目的不同。说课的目

9、的在于帮助教师认识备课规律，提高备课能力，实现数学教学资源在数学教师间的共享；而备课的目的则是面向学生的数学学习，促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高数学课堂教学的效果。,说课,说课与上课的关系,说课与上课紧密相连，都是针对同样的数学内容，利用相同的教学资源，更好地完成教学任务，目标和任务是一致的。但它们又有各自的特点。,要求不同。上课主要是具体地解决呈现什么数学内容，如何呈现，怎样引导学生主动参与数学活动，掌握哪些数学知识、发展哪方面的能力等等；而说课不仅要解决上述问题，而且还要说出为什么这样教，为什么选取这些材料等问题。,对象不同。,说课,一些要素存在差异。,说课,说课的内容,说教材

10、阐述对数学教学内容的理解,说学生 分析教学对象，研究学法,说教法 介绍选择哪些教学方法及手段,说程序 呈现教学过程的设计特点,说课,说教材阐述对数学教学内容的理解,第一，数学教学内容分析。教师应根据课程标准，在认真阅读、钻研教材及备课的基础上，说出教学课题所涉及的数学知识的特点、地位及其作用，并注意剖析教学内容对学生的逻辑推理能力、空间想象能力、运算能力等方面的要求和体现。,第二，明确提出本课时的具体教学目标。一般从三个层面分析：知识与技能、过程与方法（能力）、情感态度价值观。,第三，分析教学内容的结构特点以及重点、难点。突出重点、克服难点是课题教学的关键也是衡量一节课教学效果的重要考查指标。

11、因此说课时必须突出强调本课时要解决的重点、难点，并指出这些重点、难点提出的根据是什么、突破难点的关键是什么等。,说学生分析教学对象，研究学法,说课,第一，分析学生已有的知识经验基础和能力水平。这是学生的基础情况，教师需要据此设计教法指导方案。说课时，要力求支出学生已有的知识经验基础和能力水平对新内容学习会产生什么样的影响，可能使学生感到困难的或有利的分别是哪些方面，需要作哪些方面的引导或预习准备工作等。,第二，具体的学法指导。说课时要说出如何选择与数学教材密切相关的、学生感兴趣的问题，如何灵活采用小组学习、自主探究等学习形式。同时，还应对如何培养学生思考的习惯、思维的方法、探究数学问题的主动性

12、、质疑的精神等方面有所交代。,第三，学生的一般特点与学习风格差异。说课时，应交代教学班级学生的实际情况，准备采取哪些措施有针对性地指导不同学习风格的学生学习。,说课,第一，要选用的教学方法及其依据。针对本节课教学内容的特点以及具体的课型，说明所适合选用的一种或几种教学方法，以及该教学方法的具体操作特点。,第二，教学方法使用过程中的优化。选定的教学方法在具体使用过程中存在着优化组合的问题，说课时，要说出如何通过教学方法的综合使用，突出重点、克服难点、把握关键的具体措施。,第三，现代化教学手段的使用。说课时，有必要说出如何适时恰当地使用现代化的教学手段及媒体，并指出这样做的理由和需要注意的地方。,

13、说教法介绍选择哪些教学方法及手段,说教法，就是说明准备选用什么样的教学方法、采取什么样的教学手段，以及选择的理论依据。,说课,第一，教学思路和教学环节安排。说课教师要把自己对教学内容的理解和处理，结合学生的实际情况，采取哪些教学措施来组织教学的基本想法说清楚，但是不是像给学生上课那样讲，一些内容只需要概括介绍，让听者明白教的是什么、怎样教、学生要参与哪些主要数学活动等内容就可以了。当然，必要时还要介绍这样安排的理论依据（课标、教学法、心理学）,说程序呈现教学过程的设计特点,教学程序就是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动怎样引发、如何开展，又如何结束的时间序列。说程序是说课的重点部分，只有这

14、一过程的展示，才能全面反映出施教者的教学安排、数学观、数学教学观、教学风格等才能看出教学安排的合理性、科学性和艺术性。,说课,第二，教与学双边活动安排。说出怎样运用现代教学思想指导教学活动，怎样体现教师主导学生主体作用的和谐统一等。,第三，教学过程中一些具体细节的处理。如反馈调控的策略、使用多媒体的时机、方式，甚至板书等。,说程序呈现教学过程的设计特点,说课,说课的方法,说课的程序,说课从准备到说课、再到评析，可分为以下几个步骤：,（1）确定说课课题、选择说课内容；,（2）钻研教学材料、分析教学对象；,（3）确定教学目标、选择教学方法；,（4）设计教学过程、寻找理论依据；,（5）列出说课提纲、

15、演练充实说稿；,（6）登台实施解说、评议整理反馈。,说课,说课过程的展开,（1）应点出自己说课的课题，本课时教学的课型，必要时介绍该课题所涉及的数学知识的背景；,（2）说出自己对该教学内容的理解和看法，包括教学重点、难点和关键，以及学生对相关知识的准备情况与可能遇到的障碍等；,（3）重点陈述自己对教学过程的设计构想及其理论依据，包括教学结构的设计、教学方法的选择、教学手段的使用、甚至板书设计，特别要强调自己为了突出重点、克服难点的一些独到的处理策略，比如学生参与探究活动的设计，数学问题情境的创设等；,（4）对可能出现的问题或自己处理上把握不准的地方，也可以提出来与听评者商讨，或者呈现自己的多种处理思路和策略，向听评者讨教。,说课,说课中的注意点,（1）说课不是备课。不能照本宣科，将说课演绎成背教案或读教案。要突出一个“说”字；,（2）说课不是上课。上课面对的是学生，说课面对