吴亚英幼儿园教学游戏化的本质与操作策略.ppt

1、,常州市新北区银河幼儿园 吴亚英,幼儿园教学游戏化的 基本要义与操作策略,关于教学：,教学： 根据一定的教育目的，以课程内容为中介、由教师的教和学生的学共同构成的一种教育活动。 中国教育大百科,教与学的关系： 以学论教 教为学服务,关于教学：,教师有目的、有计划地组织的、全班幼儿都参加的教育活动。 【相对生活活动、户内户外区域活动而言】 预设或生成 单独一节课和围绕一个主题展开的系列活动。 3-6岁儿童学习与发指南解读,由教师预先设计并发起的、以传递一定的知识技能为目的的教育活动。 儿童游戏通论,功能定位,提高集体教学质量的前提：准确定位 “教育要走在发展的前面，引领发展。”,教学与生活、游戏

2、的区别与联系：,生活、游戏零散的、偶然的表象性经验。 【第一类的知识】 教学 反映某领域客观事物或现象之间关系或联系的中心概念(表象形式的初级概念） 【第二类的知识】 前苏联：学前知识系统化教学,生活与游戏：为幼儿积累经验，也“显示”他们的“先备知识”。 教学，帮助幼儿利用旧经验建构新经验。 美教育心理学家奥苏贝尔有意义学习的思想,生活与游戏的重要价值之一：观察发现幼儿的认知和情意起点 教学，开辟新的探索与学习，支持和扩展儿童的游戏。 莫尤斯博士：游戏角度,学习的本质,学习主体带着原有的经验，在一定的情境中主动建构所学的知识，以形成了新的经验 学习即经验的不断增长,什么时候需要集体教学？,基本

3、原则 绝大部分孩子有需要、有兴趣。 “能唤起全班幼儿的学习兴趣，能衔接他们的已有经验。” 发挥集体教学经济高效的优势的前提条件,学习内容 1.生活基本技能，基本的安全知识和自我保护能力方面。 2.社会基本规范。如“能和同伴友好相处”、“关心尊重他人”目标需要“能理解他人”为认识基础。 3.游戏需要的基本知识技能。 4.音乐美术文学等艺术鉴赏 ,主要方式 1.为支持和发展生活、游戏 直接教：口耳相传、手把手、一步步看图 2.游戏后的分享与交流 差异互动 3.社会规范、艺术鉴赏及其他 体验性学习，教学游戏化,关于教学游戏化编制教学游戏,概念 教师根据教学目标、利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有

4、一定的游戏性的教育活动。 本质 并不是“游戏”，而只是具有一些游戏因素的教学活动。 为完成教学任务而使用的游戏化方法。,关于教学游戏化,基本原理 利用幼儿喜欢游戏的心理或“游戏性动机效应”来提高其参与教师发起、结构的活动的主动性和积极性。,成功的关键 不在于外部的游戏形式，不在于选取多少数量的游戏因素，而在于是否能使幼儿在学习活动中占据主导地位，能否使他们真正产生以兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验为主要成分的游戏性体验，使来自外部的教学要求转化为幼儿自身的学习需要。,教学游戏与自发游戏的异同,教学游戏化编制教学游戏,常见做法 利用规则游戏的形式编制教学游戏。 有：语言游戏、数学游戏、科学游戏

5、、体育游戏、音乐游戏，及智力游戏或心智训练游戏。,教学游戏的结构 游戏的目的：于教师-通过游戏完成教学目标。 游戏的任务：对幼儿游戏过程中要做的事情的规定。 游戏的玩法：对幼儿动作的要求 游戏的规则：关于动作的顺序、游戏中被允许或被禁止的动作的规定。 游戏的结果：幼儿所实际获得的经验（包括对活动本身的情绪体验）。,基本格式 游戏名称：简洁明了，点名游戏任务，具有趣味性 游戏目的：依据本班幼儿的发展水平。明确合理 游戏玩法：与幼儿发展水平和教学内容相匹配 游戏准备：对所需场地和材料的说明。 游戏的进行：说明向幼儿交代游戏人物的方式、要遵守的游戏规则 游戏建议：考虑到可能出现的问题。,教学游戏化编制教学游戏,教学游戏化编制教学游戏,教学游戏化实施,核心要点 营造并精心维护游戏氛围！ 行动要求 1.做游戏中人玩伴。 2.游戏中说、说游戏需要的话：玩法、介入 3.因对象而说。 4.关注每一个：实际参与与心理参与。,对教师的挑战 心智：自省智能方面 认识自我-理解他人-调控自我 能力：观察分析能力、教育意识与水平 看见孩子-看懂孩子-支持孩子,教学游