如何创设互动的班级环境以提高环境教育的有效性

1、如何创设互动的班级环境以提高环境教育的有效性（ 陆丹萍）上一篇：2010广西幼儿园教育教学优秀论文二等奖：浅谈在玩耍中培养幼儿的分享行为（黄奕娜）下一篇：2010广西幼儿园教育教学优秀论文二等奖：如何在幼儿教育中传承民间舞蹈（ 杜珍）内容提要：班级环境在幼儿园环境创设中占重要地位。幼儿园的班级环境创设要寻找教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间，家长与孩子之间，家长与教师之间的联系点，利用环境来达到相互交流的欲望，寻找家园共育的支点。从四个方面阐述：1.让主题墙饰与幼儿互动，使墙饰为幼儿的发展起到有效的促进作用。2.让区域材料与幼儿互动，促进幼儿全面和谐的发展。3.让家园栏与家长互动，共同促进幼儿的成

2、长。4.让班级角角落落的环境与幼儿互动，提醒与督促幼儿的行为。关键词：创设互动班级环境有效性班级环境在幼儿园环境创设中占重要地位，它具有直观、形象、鲜艳、可感知等特点，这些特点与幼儿的认知特点是一致的，与学前教育的启蒙性相适应，它为满足幼儿认识周围世界美感需要创造条件、提供帮助。然而，长期以来，幼儿园的班级环境布置的价值体现在装饰美化教室，供参观者欣赏和评价教师的水平上，真正能对孩子发挥作用的只有很少的空间。新纲要明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。著名心理学家皮亚杰提出：“幼儿认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的”。 许多相关研究也表明

3、：只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。幼儿园的班级环境创设要寻找教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间，家长与孩子之间，家长与教师之间的联系点，如何利用环境来达到相互交流的欲望，寻找家园共育的支点，这也是幼儿园班级环境创设应该体现的方面。对此，这几年来我们进行了一些研究和实践，总结出了一些经验：一、让主题墙饰与幼儿互动，使墙饰为幼儿的发展起到有效的促进作用。1.让墙饰跟幼儿近距离接触。以前我们班的活动室前后两大主墙面的环境布置都是一大幅，并高挂在墙中，幼儿只能仰看不能摸。虽然墙饰布置的部分作品是幼儿的绘画手工，但高高在上的环境无法让幼儿与环境产生互动

4、，无法达到墙饰的教育目的，只起到了装饰美化教室的作用。现在，我们把整个墙饰降低到了幼儿伸手可及的高度，并分成几个小版块，分别展示各主题家园收集的图文资料、幼儿的观察记录、幼儿的作品等，让每一小版块都跟随着主题的变化而及时的更换内容。这样，幼儿有机会真正参与布置、参与操作、参与管理，生动、直观、真实地拉近孩子与墙面主题的“距离”，引发和实现幼儿与环境的相互作用而主动获取有益的经验。2让幼儿成为墙面环境创设的主人。陈鹤琴指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护”，环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。在这一过程中环境要素是客观的，是被认识的对象，而幼儿

5、则处于主体地位。环境要素的教育价值能否实现，要受到主体状态的制约，当幼儿积极主动地作用于环境要素时，环境要素对幼儿的影响就增大，反之就难以取得较好的效果。所以，教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子。在墙面创设的各个环节中，教师是组织者、倾听者、合作者，引导幼儿发表见解，提出主题，参与实践，运用多种技能手段表现经验和自己的想法，在环境创设过程中学习思考、合作、发现问题解决问题，提高自我表现能力，使幼儿从环境的观察者变为环境的创设者。例如中班主题春天来了，我是这样引导幼儿创设墙饰的：“你知道春天里有什么吗？你最喜欢春天里的什么呢？老师让你们自己来布

6、置春天的景色，你们想怎样布置呢？”经过讨论，大家决定从春天的植物（柳树、春笋、花草）、春天的动物（蝴蝶、蝌蚪）和春天的活动（踏春、放风筝）等三块来表现春天，用画画、折纸、剪染等技能手段来展现春天。在创设中教师的工作是帮助幼儿选择适当位置，合理利用空间，提高幼儿对美的空间的感受力。3让墙饰推动主题发展。著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象”。在主题活动中，墙面的环境就像“骨架”一样把主题活动中的一系列活动呈现出来，使墙饰与幼儿产生互动。例如中班幼儿在进行“我在长大”这一主题活动时，一开始，孩子们对“长大”的概念是模糊的：“长大是什么？怎么知道我在长大？”这成了孩子最大的疑

7、问。如何在环境的作用下，让幼儿与墙面环境产生互动，推动主题活动的发展呢？于是，我们请家长收集幼儿小时侯的照片、小时侯穿过的小衣服小鞋帽等，布置成“小时侯的我”墙面和“小时侯穿戴过的衣物”展台。幼儿非常感兴趣，他们在观察相片时纷纷议论“这是我小时候的样子。”“哇，这个是陆泽锋小时候爬的照片。”“看啊，杨天翊小时候还用奶瓶喝奶。”通过观察相片，他们了解到自己小时候不会走路只会爬、还吸奶嘴等特征；通过比较以前穿过的衣服、鞋子等，让幼儿知道自己小时候穿过的衣服、裤子、鞋子已经小了，现在穿不下了，从而感知自己已经在长大。墙面环境的作用不仅是引发幼儿的互动活动行为，也不是幼儿单纯与墙面环境的直接互动，它也

8、可能是墙面环境所给予的刺激，是从墙面环境互动中所延伸出的一系列活动。从这个意义上说，墙面环境就如一个引子，如果没有了一定的墙面环境给孩子的剌激，可能也就没有了后面一系列探索学习活动。如结合故事小熊想长高生成的环境快乐的音符，成长的阶梯窗饰，作为幼儿测量身高的地方。幼儿看到后提出 “可以用什么工具测量？”“怎样测量？”“怎样记录？”等等问题。于是教师引导幼儿和家长一起收集有关测量的工具，怎样测量和记录成为幼儿第一阶段要探究的问题。根据记录的结果，又生成了“比高矮”“怎样才能长高？”等课程，引出了关于人的生长与运动、营养等的相关知识，引发幼儿第二、第三阶段的探索。孩子们在与墙饰的相互作用中，主动学

9、习，从中获取经验，从而推动主题活动的进一步开展。总而言之，主题墙饰是一种潜在的教育因素，它在对幼儿的知识、情感、信念和行为等方面起到潜移默化的作用，只有恰到好处地利用墙饰，才能保证幼儿有更多动眼、动手和动脑的机会，才能让幼儿积极地、主动地参与到学习中，真正达到幼儿与墙饰充分互动的目的。二、让区域材料与幼儿互动，促进幼儿全面和谐的发展。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”材料是幼儿活动的对象，选择和投放适宜的材料能引发和支持幼儿的创造和表达。要搞好班级环境创设，就必须充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿与环境材料相互作用，做到最大限度地发挥环境的教育功能，促进孩子身心健康全

10、面和谐的发展。对于区角材料的投放要做到：1.定期更换区角是给予孩子一个充分的自我游戏、与同伴互动、自我玩乐、自我探索的开放的活动区域。区角材料根据活动区域的不同、季节不同要定期更换，例如建构区的玩具要定期更换，保持孩子的新鲜感，娃娃家的玩具可以让孩子自己从家带玩具与班级孩子分享。可教师自己动手来丰富区角材料，也可充分利用家长资源，为孩子创造活动的材料。例如：根据小班孩子自理能力比较差的情况，我们请家长帮忙做小衣服，让孩子给娃娃系扣子，制作系扣树，让孩子自己动手给果树系果子，这一系列的活动都是孩子在区角活动中快乐的完成的，这样让孩子在玩中动手操作的能力不断的提高。2.与教育主题相结合。教师可根据

11、建构式活动对环境创设的要求，来投放丰富区角材料，做到区角与教育主题相结合，并作为孩子对教育活动的延伸部分，使孩子保持对某一活动主题的持久兴趣，并给予孩子区角活动充分的时间与空间，让孩子进一步探索、巩固我们的教育活动。在活动中，尽量提供充足的感知环境，让孩子们自己感觉，自己发现，在他们的讨论中形成知识。在活动中，尊重孩子的主动性，让他们自己说，用自己的方式表达他们的答案。例如在大班的主题活动奇妙的天和地中，我们在科学操作区投放不同大小形状的小镜子和不锈钢碟，幼儿在玩中发现，不锈钢碟和镜子一样也可以反射太阳光。我们还投放各种测量工具让幼儿学习自然测量周围物品的长短，投放大小不同玻璃杯和蜡烛让幼儿操

12、作探索空气的奥秘；在手工坊投放各色腊光纸供幼儿制作风车，投放各种废旧物品尝试进行小制作等等。孩子们通过与材料的互动，在丰富的游戏环境中得到充分的发展。三、让家园栏与家长互动，共同促进幼儿的成长。以往的家园栏里，我们设了主题内容、每周的教学计划、育儿知识、安全环保小知识、温馨提示栏等几个小分栏，内容也经常更新，但家长们停留在那里的时间很短，有的家长甚至没认真看过，家园栏只是起到摆设及应付检查的作用。怎样才能让家长参与到我们的环境中来，有效的促进家园的互动呢？我们尝试增设了“夸夸我的孩子” 信箱、“幼小衔接大家谈”论坛、“幼儿成长互动表”等互动性强的项目。例如“夸夸我的孩子” 信箱，是让家长把幼儿

13、在家里好的表现好的行为习惯以写表扬信的方式告诉大家，目的是让家长多发现自己孩子的闪光点，同时促进幼儿良好行为习惯的养成。“夸夸我的孩子” 信箱收到了很多家长的来信，每天早上我们也在全班孩子面前把表扬信一一地念出来，让大家一起评价，一起分享。经常得到表扬的孩子会增强自信心；为了得到表扬，有的孩子也会努力改掉一些不良行为习惯；很多家长也喜欢看信箱里的信。这个信箱起到了家长与幼儿、家长与教师、家长与家长间的互动，收到良好的效果。“幼儿成长互动表”是教师每月把幼儿在园的表现如生活学习习惯的养成情况等一一向家长汇报，家长也把幼儿在家的表现、给老师的建议等记录在此表中，家园双方看了此表对幼儿的情况一目了然

14、，利于对孩子的指导。这些互动得到了家长们很高的评价。现在，我们已经明显感觉到，我们班的孩子渐渐的懂事了，他们每天都在一点一点的进步。通过墙面环境，不光促进了家园的互动，而且也促使孩子的不断进步。四、让班级角角落落的环境与幼儿互动，提醒与督促幼儿的行为。充分利用班级环境尽可能地为幼儿提供多方面的刺激，让班级环境活起来，我们尽量减少了无用的空间，基本上利用了所有的空间资源，如走廊、门厅、厨面、地面、盥洗室等，每个地方，每个角落的环境创设不是单单为了“美”而去布置，要让环境也成为幼儿的老师，使孩子真正地与环境产生互动。如：开水桶前贴上小脚丫，提醒幼儿要排队接水；插座旁边的温馨提示牌“小心别碰我!”，提醒幼儿插座有电，注意安全；区域口的“进区规则”，提醒幼儿进区玩时要注意的事项；盥洗室的水龙头上方张贴的洗手“五步曲”，让幼儿对洗手的步骤一目了然。环境是可以“说话”的，经过良好设计的环境可以诱发孩子积极行为，让孩子凭借自身的思考、判断、协商与环