新课程理念下初中英语课堂教学的N个思考.ppt

1、新课程理念下初中英语课堂教学的N个思考,西安市雁塔区教师进修学校 袁晖 办公电话：85253505 移动电话电子邮箱： ytjxyh ,思考一 中国基础教育现状 思考二 初中英语教师状况 思考三 课改理念实施艰难 思考四 校本教研开展缓慢 思考五 主体主导本末倒置 思考六 教教材与用教材教 思考七 注重教法忽视学法 思考八 教学评价方式单一 思考九 教学反思流于形式 思考十 课程资源亟待开发,思考一：中国基础教育现状 我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和

2、就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺；教育体制机制不活，学校办学活力不足；教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后；教育投入不足，教育优先发展的战略地位尚未完全落实。接受良好教育成为人民群众强烈期盼，深化教育改革成为全社会共同心声。 国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责，在党和国家工作全局中，必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置。按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求，适应全面建设小康社会、建设创新型国家的需要，坚持以育人为根本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，

3、加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。【摘自国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)】,思考二：初中英语教师状况 职数欠缺;学历不达标;非专业人数不少。,(一)面向全体学生，注重素质教育 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。,思考三：课改理念实施艰难 新课程的基本理念,(二)整体设计目标，体现灵活开放 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言

4、技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿)(以下简称 标准)，将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。,(三)突出学生主体，尊重个体差异 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展

5、视野的过程。,(四)采用活动途径，倡导体验参与 本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。,(五)注重过程评价，促进学生发展 建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的

6、不断发展与完善。,(六)开发课程资源，拓展学用渠道 英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。,课标倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力 本标准以学生 能做某事的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流

7、和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。,人冀两版编写的基本理念 学英语教材强调以任务为中心的（Task-based）语言学习，采用完成课题式的教学方法(Project Approach)，把探究性学习引入外语学习之中，使学生主动融入创造性的、有意义的整体语言学习之中。 新目标英语教材采用任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。,在设计任务型教学活动时，教师应注意以下几点:1、活动要有明确的目的并具有可操作性；2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3、活动要

8、有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。,任务型教学的误区 一、对任务型教学的概念认识模糊 任务型教学（Task-Based learning，简称TBL）是在 20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是20年来交际教学思想的最新发展成果。

9、传统英语教学中的PPP教学方法(presntation介绍-practice操练一production产出)强调语言知识无语境的机械性训练，而任务型教学“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是测试的分数)来体现教学的成就”。,任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下的特点： 1.以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的。 2.任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发

10、学生积极参与的欲望。 3.任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。,任务型教学的误区 二、把任务等同于练习 任务就是换了件 “新衣服”的练习。有些教师对什么是任务有着模糊的认识，把任务和我们传统教学中的练习等同起来。概念的误解会导致任务设计和实施上的偏差，甚至会背道而驰。 在我国英语的学习环境不同于西方国家语言的学习环境。学习者学习英语的主要途径是课堂教学，通过设计学习者感兴趣的活动可以促进他们语言知识的获得；学习英语的最终目的是为了交流，在课堂上模拟现实世界的活动可以培养他们运用语言进行交流和与他人合作的能力。因此，任务不等于练习，应该是任

11、务超出练习。混淆任务与传统意义上的练习只能导致挂“任务”羊头，买“练习”狗肉，实有穿新鞋走老路之嫌。,任务型教学的误区 三、任务设计必须符合学生的年龄和心理特征 任务型教学仿佛适合所有年龄段的学习者。有些教师认为只要设计了各式各样的活动就可以达到很好的效果，却全然不考虑学习者的心理发展特征，忽视了任务对学习者的可适合性。 儿童活泼好动，对世界充满了好奇心，乐于承担各种任务，希望在他人面前炫耀自己的成就，但是自制力较差，经不起挫折，而且由于儿童的英语知识相当有限，在这个阶段应以简单易行的任务为主，如唱歌、猜词、做游戏等，这样的任务形式多样，趣味性较大，每个学生都可以完成。青少年虽然保留了儿童的天

12、真单纯，在心理上却更趋于成人化，渴求知识，自尊心强，希望早日融入社会，应该说任务型教学在这个时期是最有效的。这些任务包括看图片描述旅行路线、听天气预报然后向他人讲述、采访他人并填写相应表格等。但需注意的是任务要有一定的难度，要付出努力才能完成。另外，尽量避免儿童化的语言或形式，比如过于夸张的表情、做作的动作以及简化的语言，学生也许开始会觉得很热闹，时间一长，就会产生厌烦心理，有被低看的感觉。,任务型教学的误区,四、没有充分考虑学生的学习实际，将任务绝对化。 在教学实践中，不少教师在要求学生完成任务之前，缺乏必要的准备环节。即在没有给学生呈现完成任务所需的语言知识的情况下，便让学生仓促接受“任务

13、”，致使学生从一开始就难以开口或无话可说，心有余而力不足。或者，在分配“任务”前，教师没有介绍任务的具体要求或对“任务”说明不够清楚，导致学生一头雾水，使课堂教学经常出现“断线”现象。究其原因在于，不少教师错把任务型教学夸大理解为完全以学生自我为中心，任其随意发展，而忽略了对学生进行一些必要的知识传授、语言训练及任务交代等一些进行任务型教学的必要铺垫工作。,任务型教学的误区 五、缺乏科学的管理和必要的分工，小组合作学习活动流于形式。 在任务型教学过程，两人结对和小组活动是其主要的教学活动形式，采取这种活动形式目的是为了解决大班教学两级分化问题。但事实上在教学过程中，有些教师所进行的小组活动仅仅

14、是机械地停留在表面形式上，缺乏科学的管理和必要的分工，只是为做而做，为演而演，其结果是“放得开”却“收不住”。从表面看课堂气氛热热闹闹，实际上却是乱烘烘一团糟，从“满堂灌”的极端走向了“满堂乱”的另一个极端。,任务型教学的误区 六、教学环节僵化机械，任务环节的实施过程程式化。 在进行任务型教学时，不少教师为了追求任务环节的完整性，常常会出现简单机械的按部就班，缺乏针对性和灵活性。例如：在汇报任务结果时，不管大班多组的实际困难，也不管课堂节奏和效率如何，机械地要求十几个小组轮流过“堂”，而当某个小组在汇报任务完成的情况时，其他小组却在漫长的听汇报的过程中无事可做，或开小差或做其它事情，课堂教学效

15、果和效率都非常令人质疑。,任务型教学的误区 七、生搬硬套课本上的材料，没有注重语言的生活化和灵活性 课本提供的语言材料并不是都切近实际生活。如果学生学到的语言知识不能用于生活实际，那么这些知识将没有多大意义。在这种情况下，教师要为学生提供“活”的语言材料和交际模式。教师要提前准备好材料，把握住语言的难易，让语言更贴切于生活，能在生活中很好的运用，这样学生学起来才会学得有趣，课堂效益才会事半功倍。,思考四：校本教研开展缓慢 校本教研是提高课堂教育教学质量，促进学生发展；促进教师专业发展，提升学校的办学水平有效途径之一。,洋思中学 校训：真善美 办学理念：没有教不好的学生 教学模式：先学后教，当堂

16、训练 校风：求实创新 教风：热爱尊重，科学引导 学风：自主合作，勤奋探究 学校创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，课堂上教师讲课时间仅仅几分钟，课堂教学的过程成为学生在教师引导下自学的过程，从而有效地实施了素质教育，减轻了学生过重的课业负担。中国教育报、人民教育杂志等刊物都作过长篇报道。省内外近二十万名教育工作者前来考察，学校老师赴省内外一百多个县、市介绍经验、上观摩课。 学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从初一年级开始，从最后一名差生开始，狠抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。学校连续多年，入学率、巩固率、毕业率、合格率100%，优秀率为泰兴

17、市之首。,杜郎口中学 杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中，曾经连续10年在县里考试成绩居倒数之列，如今，杜郎口镇中学用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。 “三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。这种模式被称为“1035”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“045”（教师基本不讲）模式。,三个特点：立体式、大容量、快节奏。 立体式目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。 大容量以教材为基础，拓展、演绎、提升，

18、课堂活动多元，全体参与体验。 快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。 三大模块：预习展示反馈 预习明确目标、生成本课重、难点，初步达成目标。 展示展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。 课堂展示六个环节 预习交流,明确目标,分组合作,展现提升,穿插巩固,达标测评.,永威中学 永威学校成为“河南教育名片” 河南省沁阳市永威学校在短短3年多的时间里，由一所薄弱的民办学校变成了德育、智育、体育、美育项项一

19、流的品牌学校，成为全国闻名的河南省教育名片。同时，沁阳市教育教学质量由于专家引领，连续3年获得焦作市第一，也正朝着“河南一流，全国知名”的目标前进。全国各地来校参观、考察培训的教育工作者骆驿不绝，超过90万人次。 中国教育学会、江苏省教育学会、河南省教科所多次在永威学校主办课改研讨会，中国教育报、人民教育等权威教育报刊多次报道永威经验。,学习“永威经验”，从认识洋思、认识蔡林森开始 蔡林森，1942年10月出生,扬州师范学院专科毕业,1960年参加工作。 原江苏省洋思中学校长、全国先进工作者、全国中学十大明星校长、全国十大人气校长、中学特级教师、江苏省名校长。 办学思想：尊重主体、面向全体，坚

20、信“没有教不好的学生”，他创立“先学后教、当堂训练”的教学法，已在全国推广，并应邀在全国500多处讲学。 2002年中国教育报笔名红高粱撰文专版介绍 ：关于“乡村教育家”蔡林森。 教育理想：教好每一个学生 人生哲学：吃苦就是享福 座右铭：要教师做到的，自己首先做到；要教师不做的，自己首先不做。 口头禅：怎样干好，就怎样干 管理理念：奖优罚劣，优胜劣汰 用人标准：让最能教学的当教导主任,（一）校本教研的含义 校本（School-based）可以理解为以学校为本。校本包含三层含义，即为学校（For school）、在学校中（In school）、基于学校（Based school）。 为学校意指要

21、改进学校的办学理念，解决学校面临的问题为方向。 “改进”是其主要特征，它既指要解决学校存在的种种问题，也要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。 在学校中意指要树立这样一种理念，即学校自身存在的问题，要由学校中的人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。真正对学校有发言权的是校长、教师。 基于学校意指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所开展的各类研究、所设计的各门课程等等，都要充分考虑学校的实际，（学校实际的重中之重是学生的实际。）挖掘学校所存在的种种潜力，让学校的资源更充分地利用起来，让学校的生命力释放地更加彻底。,（二）校本

22、教研的内涵 校本教研是一种将教学研究的重心下移到学校，以新课程目标为导向，以每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校，教师所面临的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，通过一定研究程序得出研究成果，并把研究成果直接应用于解决教学实际问题的研究活动。,（三）校本教研的特征 校本教研直接指向中小学教师教学过程中的实际问题，并进行研究和实践，提高教育教学质量，研究着眼于解决实际问题，改善现实。因此，改进是校本研究的重要特征。校本研究解决教学过程中的实际问题，并且在日常的教学实践中进行，是提高教育教学质量，促进学生发展的有效途径。同时，教师在解决问题的教研过程中进行反思，直接促进教师专业发展，提

23、升学校的办学水平。,思考五：主体主导本末倒置 课程基本理念的第三条是：突出学生主体，尊重个体差异 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。,虽然“教师主导，学生主体”这句话已被广大教师所认可，但是否落实，值得怀疑，尊重个体差异就更顾不上了。 课堂教学中究竟谁是真正的主体？谁能把所学的知识用于解决以后实际工作中的问题谁就是主体。用一句大家都熟悉的话来回答：谁最后上考场，谁就是真正的主体；谁不上考场，谁就是课堂教

24、学的组织者与辅助者。这就意味着，课堂教学的真正主体是学生而不是老师，教师非常努力，但学生不参与，那么课堂教学的效果仍然为零。在课堂教学中，具有真实意义的是学生的学习，教师的教学只是学生学习的助推剂。换句话说，教师的主导只是服务于学生主体学习的一种方式而已，在没有教师主导的情况下学生的学习也会有教育意义，只是可能没有这么大而已。因此，评价一堂课的优劣的标准，从目标的角度来看，应该是学生学习的接受度，而不是教师的教学进度。如果学生的接受度能达到最大值，才会真正体现其主体地位。,对课堂教学有效性的评价，并不是看课堂教学过程如何，而是看课堂教学产生的学习结果如何。不管课堂教学过程多么丰富多彩，多么受学

25、生欢迎，如果学生对老师的讲解的内容难以理解，难以接受，那么这堂课就是低效的，但是，课堂学习结果往往并不是即时呈现的，而是需要一学期，甚至一年或者更长的时间。因此，在评价课堂有效性时，往往回避课堂学习结果，而用课堂教学过程来代替。即使用学习结果来评价课堂教学的有效性，也往往是将学习结果限制在一堂课之内。于是，今天评价一堂课有没有效率，主要是评价这堂课教学过程是否精彩纷呈，而不会过多地谈论这堂课最终产生了什么样的学习结果，当然这个问题的答案在当时也无从判断。尤其是当前大家对公开课的重视，对各类教学比赛的重视，对课堂45分钟的重视，课堂教学的重心很自然地就从学习结果转移到教学过程上来。 可是，从学习

26、结果向教学过程转移，也就是把教育的主体与最终责任人从学生转向了老师，本木倒置也成为必然。可事实上不管教师多么认真负责，也无法代替学生去承担他们应该承担的学习责任，毕竟，在精彩的教学过程也不一定产生硕果累累的学习结果。,不管老师讲了多少知识，也不管是怎么讲解知识的，最终的判断标准应该是学生接受了多少知识。不过学生接受了多少知识，既受教师的教学活动影响，又受学生学习活动的影响。正因为如此，教师往往只专注于搞好自己的教学活动。而忽视教学活动可能产生的学习效果。因为即使由于自己的忽略而限制了学生的学习接受度，也可以把这个责任转嫁给学生，但如果自己的教学活动都没有搞好，那只有自己独自承担责任了，这就是主

27、体主导本末倒置的症结所在。,如何解决这一问题呢？ 站在主体的角度，很容易得出这样的结论：课堂教学的有效还是无效，既需教师的努力，又需学生的参与。这样的结论容易让人产生误解，认为课堂上只要教师全力以赴了，学生倾情投入了，这样的课堂效率肯定就高。 殊不知，课堂效率需要教师努力，需要学生参与，但更需要教师与学生的协同合作。就像齿轮一样，要向外输出动力，尽管需要每个轮子都尽力转动，但轮子与轮子必须协同转动；如果轮子各顾各地转动，往往是内耗动力而不是外输动力。,课堂效率=教学进度学习接受度 课堂效率等于教学进度与学习接受度的积。当两个因数都达到最大的时候，乘积就最大。当教学进度与学习接受度是固定值时，比

28、如两个因数的和为14时，两个因数的值相差越小乘积越大，相差越大乘积越小，即当教学进度为14，学习接受度为1时，乘积仅为14；当教学进度为7，学习接受度也为7时，乘积即可达到49。故，要让课堂发挥最大的效率，肯定需要教师与学生努力和投入，但在教师与学生投入有限的情况下，相互照顾对方的进度，将过量教学进度用于提高学生的学习接受度，或者将过量的学习接受度用于促进教师的教学进度，才是最佳选择。教师一味地加快教学进度而不顾学生的学习接受度，或者学生只管个人的学习接受度而不顺应教师的教学进度，都很难让课堂效率最大化。也就是说学生的主体地位体现地越充分，学生学习接受度的值愈大 ，课堂教学效果才会最佳。,思考

29、六：教教材与用教材教 从新中国成立到课改前这几十年的时间里，教科书在教师心目中有着神圣不可侵犯的地位。大多数教师认为教科书就是权威，按照教科书的顺序和内容教授绝对没有错。新一轮课程改革的伊始，这个理念就悄然地发生了变化。英语课程标准提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”在教材使用过程中，教师可以根据教学需要对教材内容进行适当的补充、删减、替换、扩充或调整，以使教材的内容更加符合学生的需要，贴近学生的生活实际。现在越来越多的老师认识到教材是课程实施的重要组成部分，它代表一定的教学目的、教学目标、教学观念和教学

30、方法，但教材也有一定的局限性，它不可能完全满足不同地区、不同层次学生英语学习的需要。通过教师加工的教科书才会有血有肉，才会体现教师的教学智慧，才会赢得学生的心。然而在实际教学工作中，由于多种原因，教师们很难做到对教材进行补充、删减、替换、扩充或调整，更谈不上两种或多种版本之间的整合了。,随着新课程改革深入地推广和实施，我国英语教育发生了巨大变化，其中之一就是将逐步实现国家课程标准指导之下的教材多样化政策，使教材的选择和使用朝着地方、学校、学生的适应性方向发展。面对多套教材，教师将如何科学地分析教材、客观地评估教材、正确地甄别教材、合理地整合教材就成为摆在我们面前的新问题。因此，在新课程理念之下

31、，只有作驾驭教材的主人，不再当使用教材的奴隶，才能真正成为新课程的践行者。,教材整合的原则和方 1. 教材整合的原则 1）依据课程标准 2）依据地域情况 3）依据学生实际 4）依据教学资源 5）依据教师特点,2. 教材整合的方法 1）多种版本或两种版本间的整合 例：GFI七年级下册的第七单元“What does he look like?” ( Physical appearance) 和LE七年级的第一册第三单元“Body and Feeling”(Identifying the Parts of Body)加以整合，学生就会对对人物的个性特点和外貌特征有个较为全面地掌握。,2）整套教材间的

32、整合（例：七年级下册第12单元和九年级第3单元。Rules） 3) 整册教材间的整合（例：八年级上册第3和第10单元都是谈论“将来”的话题;第5和第11单元话题功能上接近：第6和第12单元语法功能相近，都可以进行是当地整合） 4) 单元内的整合每个单元都分Section A和Section B两部分。A部分是基本语言内容，B部分是知识拓展和语言综合运用。看上去B部分是对A部分补充和运用，如果A 部分掌握不好，B部分就可能无法顺利地进行下去。但有些单元则不然，在这些单元中两部分内容相辅相成，相互融合。如果能对这些单元进行优化整合，既能优化教学，又能使整个教学过程更加流畅。（例：七年级上册Unit

33、 4 Do you want to go to a movie? 和下策Unit 6 It raining! ） 5) 课内外知识的整合教材编写者都极力体现教材的生活性，各个单元的话题都与日常生活息息相关。而且学习语言的宗旨在于运用，在于把书本知识运用到实际生活中去。所以我们可以把课本知识和现实结合起来 。如：学完人教版七年级下册第12单元（School Rules），就可以拓展到切近学生实际生活中的Class/Library/Dining hall/Dormitory rules；学完冀教版的第二册第一单元A Trip to Beijing 也可以联系本地域的实际情况，Planning a

34、Trip.,思考七：注重教法忽视学法 课程标准教学建议四是：加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到:1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标

35、和学习策略。,魏书生的成功之处就在于创造性地继承了中国传统文化中的“有教无类”、“因材施教”、“寓教于乐”、“教学相长”的思想精髓，他在教学中特别重视学习策略的培养。 不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至於行之而止矣。荀子、儒效。 而止矣。荀子、儒效 I hear and I forget; I see and I remember; I do and I understand. 教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。叶圣陶,思考八：教学评价方式单一 评价是制约课程改革的瓶颈之一，如果评价问题得不到

36、根本上的解决，课程改的道路上上将会布满荆棘。 当前我国基础教育评价中存在的主要问题： (一)评价内容仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察； （二） 评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值； （三）评价方式仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法； （四）评价主体被评价者仍多处于消极被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式； （五）评价重心仍然过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况

37、和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，没有很好地发挥评价促进发展的功能。,思考九：教学反思流于形式 教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因数，是提高课堂教学效果的必要条件。 1反思的内涵和意义 自我反思是教师以自己的教学行为为思考对象，是教师用批判和审视的眼光对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学结果等进行自我回顾和分析的过程，自我反思是教师自我对话，自己挑自己教学中的“毛病”。自我反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，具有研究性。“教师反思的过程实际上是使教师在整个教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者；既是教育者又是受教育者。反思具有目的性，带有研究性质。,教师的自我反思是教学创新的动力。反思是教师自我发展的重要机制，反思对于提高教师的专业水平具有重要意义。美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。（如果一位老师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有20年的教学经验，也是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进，永远停留在一名新手型教师的