新教师的角色适应与专业发展.ppt

1、桂林师范专业基础教育研究中心教授，基础教育研究中心主任桂林市基础教育课程改革专家桂林市“21世纪庭师工程”导师广西教师教育网络自治区级专家小组成员个人主页电话：E-mail :新教师专业发展一，新课程改革对教师的挑战二， 新教师的角色适应三、教师专业发展的特点和内容四、新课程改革背景下的教师专业发展五、新教师的角色适应和专业发展、一、新课程改革对教师的挑战，1、教师必须更新教育观念具体而言，课程改革的新理念主要包括： (1)教育目标观。 从知识的传授和只重视各种能力的个别训练转向重视学生的全面发展。 新课程不仅重视学生的基础知识的学习和基本技能的训练，特别强调学生对

2、学习过程的理解、学习方法的把握、各种综合能力的培养、态度、习惯、感情和价值观的培养形成。 (2)教师角色观。 教育的根本要点是学生之学，教师要以服务于学生的学习，促进学生的学习和发展为中心。 由此，教师的角色也被赋予了新的内涵：从知识传授者向学习促进者由学生管理者变为学生领导者，从上位变为“平等首位”，从被动学习者变为主动研究者。 (3)课程观。 国家明确规定试行国家课程、地方课程和学校课程，课程管理也从国家统括管理走向国家、地方和学校的分权决定制。 这意味着教师也有责任参与课程管理和课程开发，因此，教师需要有课程意识，形成正确的课程观念，培养课程开发能力，从国家课程执行者转变为学校课程开发者

3、和开发者。 (4)教育观。 新课程要求改变传统的单一、被动的教学方式，建立和形成能充分发挥学生主体性的多种教学方式，将接纳式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习与实践性学习密切结合，促进学生创造性和个性的完善发展。 要实现这一目标，必须实现教育行为的一些重大转变。 即从重教师的“教育”向重学生的“学”转变从重知识传递向重学生发展从重教师的权威向重教师生的平等交际与对话转变从重结果向重过程转变，从重统一规格教育向重差异化教育转变。 (5)教材观。 新课程的教材观，不需要过分强调教材的精华性、权威性、学术性，认为教材只是材料和资源，是帮助学生学习的工具。 因此，教师完全忠实于教材，不需要服从本

4、宣科，需要大胆怀疑进行创新的教师不仅是教材的使用者和传授者，还有自己选择教材、制作教材的权利的教材应该多样化，其功能的定位也从“控制”和“规范”变为“基本”。 (6)评价观。 传统的评价观只注重考试、分数、升学率，引起了对学生的片面评价，导致了学生的片面发展。 新的评价观认为，评价以促进学生全面发展为目标，结合结果评价和过程评价、多样化评价，实现从量到质、知识、技能到习惯、态度、感情和价值的全方位评价，提高评价的科学性和客观性，更好地发挥评价在课程改革中的作用2、教师必须具备实施新课程所需的新技能，第一，参加课程的能力。 “参加课程是指教师全面、自主、批判、合作地介入课程开发、决策、实施、评价

5、等过程的活动。这意味着教师有自己对学生和课程的理解，有经验地认识课程的生成和运动过程(从课程决定到评价)”。 因此，课程参与的能力实际上是参与课程发展、决策、实施、评价等活动所需的综合能力。 二是运用现代信息技术的能力。 随着课程改革的进展，现代信息技术在教育过程中的渗透以及教育活动对现代信息技术的需求将进一步增强，现代信息技术与教育活动有机结合的能力是必不可少的。 三是对学生进行探究性学习指导的能力。 进行探究性教育，是对教师能力的一大挑战。 它要求教师创造丰富的教育状况，激发学生探索问题的兴趣，通过对学生的观察、实验、调查、解读、讨论等活动，发现知识，获得知识，解决问题，学生自主学习，积极

6、探索问题，培养创造性运用知识解决问题的习惯和能力为了实现这些目标，教师本身必须首先成为探究性学习者和实践者，以自己的探究性学习经验和实践能力，更好地指导和丰富学生的探究性学习活动。 3、新课程挑战教师素质，新基础教育课程改革的理念和策略是：提倡全面、协调发展的教育即新课程结构的重构形成体现课程内容现代化的正确评价观念促进课程民主化和适应性。 课程改革的基本趋势和发展理念，潜在地规定了教师的基本素质结构。 基础教育课程的新变革是建国以来速度最快、面最广、对实践影响最深的，大多数教师都感到课程改革对自己的素质提出了严峻的挑战。 (1)从“教会学生知识”向“教会学生学习”的转变，要求教师从“教书匠”

7、向“创造者”转变。 长期以来，受老教育观念支配的教师总是把教育目标的确立直接转向知识的传授，使学生最大限度地认识课堂传授的知识，教师只关注教育，忽视学生的学习，使学生成为被动地接受知识的容器。 这种观念和教育行为下的教师只有“教书匠”，教师的任务是以知识为工作主体，以知识为中心，学生到了教育的边缘。 新课程要求从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变，教师必须成为教育活动的创造者。 教师的劳动不能一律，要把握教育的时机和解决教育的矛盾、冲突，教师必须做出正确及时的判断，采取相应的措施行为来解决。 “教师的作用现在越来越少传达知识，刺激思考的事情也越来越多。 除了他的正式职能，他越来越成为顾问，

8、成为交换意见的参与者，成为有助于找到矛盾焦点的人，而不是现成的结论。 他必须集中更多的时间和精力从事有效、创造性的活动相互影响、讨论、激励、理解、激励教育的对象。 教育中要重视学生学习活动方式的转变，切实改变以落实“知识点”为中心的教育方式，重视教育的“生活意义”。 在新课程中，教师的教育策略从重知识传授向重学生发展转变，从重教师的“教育”向重学生的“学”，从重结果向重过程转变，从统一规格教育向差异化教育转变。 特别是学习方式的转换是本次课程改革的显着特征，改变以往单纯的接受式学习方式，确立和形成充分发挥学生主体性的探究式学习成为教育改革的核心任务。 这些转变必然要求教师从“教书匠”转变为创造

9、型教师。 (2)课程结构改革要求教师具有广泛的专业知识背景和专业能力。 新课程结构改革增加了活动课程、综合课程、选修课程和研究型课程，这些课程要求教师全面更新自己的素质。第一，教师必须具有更广泛的专业背景和更强的专业适应能力。 这集中在综合课程的要求上。 综合课程涉及多个学科，“综合理性科”涉及物理、化学、生物、自然、地理，甚至航空宇宙、环境保护等多个专业，“综合文科”还涉及原历史、地理、公民、思想德、法等学科。 二是教师具有更全面、更新的教育技能。 研究性课程、综合课程要求教师的教育技能突破学科限制，更加全面。 活动课程、研究型课程具有很强的流程性和状况性，要求教师在教学中进行适当的设置修订

10、，课程设置修订技能也成为教师的必备技能。 三是教师具有更强的教育、教育、教育、研究能力。 课程结构改革使教师面向综合课程教学、活动课程实施、研究型课程设置修订和选修课程安排等一系列从未面临过的问题，这些问题既没有像今天这样同时面向教师，也没有现成的研究。 这要求教师具有基本的教育、教育、教育研究能力和创新精神。 (3)教学内容现代化要求教师提高学术水平，拓展学术视野。 课程内容的现代化体现在课程内容的更新和教材结构的优化、教材建设思想的现代化和现代信息技术的导入两方面。 传统课程内容的表现方式都是“青本”，都是“作者的作品”，我们只能模仿，只能尊重作者想表现的东西，标记它。 其他的理解是错误的

11、，或者是不被允许的。 新的课程观要求实现从“蓝本”向“文本”的转变，以文本的开放性、创造性、生成性为教育提供更多的机会。 在新课程中，我们面临的只是文本，其意义是多样的，重要的是我们作出怎样的解释，这就是要求教师对文本有多种理解，甚至矛盾的理解，通过与学生的对话、交流、讨论，以平等的态度让学生了解自己为什么这样教学内容现代化要求教师靠近本学科的学术前沿，充分理解计算机等新的工具学科。 课程内容的生活化要求教师在理解知识价值中，超越学科界限，深刻理解知识的生活价值和对学生人生成长的重要意义。 为了实现这些目的，教师必须保持持续的探索意识和学术敏感力，积累研究方法和研究能力。 所有这些都可以归结为

12、教师学术视野和学术能力的提高。 (4)在新课程环境中，要求转换教师角色。 新课程中，教师的角色会发生很大变化。 教师从传统的知识传授者转变为学生学习的促进者，从管理者转变为领导。 新课程强调，教师是学生学习的合作者、领导和参与者，教育过程是师生交流、共同发展的交流过程。 交往意味着每个人都参与，意味着平等的对话，教师从高权威转向“平等中的首席”。 同时，新的基础教育课程改革要明确建立完善的三级课程管理体制，教师要发挥学校课程和地方课程开发者、教材编制者、教材选择者的作用。 二、新教师的角色适应，1 .要明确自己的上岗态势古希腊人曾经把“能够了解自己”视为人类最高的智慧。 作为一个新教师，应该知

13、道“人认识自己是很重要的”，什么也看不见，不害羞，理性地给予自己客观的评价，增强自己的上冈自信。 (1)必须改变自己的想法。 随着我国高等教育开始大众化，昔日的骄傲，现在已经在头顶上失去了它的光辉环，连找工作都很困难。 如果新教师不能客观地面对现实，甚至认为自己是一个大材料的小角色或英雄无用的地方，那么离港可能会形成巨大的心理落差和心理障碍。因此，新教师必须调整自己的心情和期待值，不能降低眼高。 (2)了解自己的优势。 在当今的信息化社会，新教师可能是新理念、新知识、新技术的富人，而旧教师可能是新理念、新知识、新技术的不足者。 所以，新教师要相信自己多年磨剑的功夫，不要认为自己不像中老年教师，

14、要通过直接自我评价和间接自我评价，全面评价自己现在的知识水平、专业特长等。 通过比较发现自己的相对优势，提高自己工作的自信。 (3)必须正视自己的相对弱点。 “金无足赤，人无完人。 新教师对于老教师来说，有教育经验不足、不习惯教育方法、插手能力和科研能力不强等弱点是不可避免的。 面对自己的暂时软弱，新教师要不灰心，坦率地正视它，把它看作自己工作的潜力和发展空间，学会看着这些不足跨越障碍，最大限度地缩短自己岗位的适应时间。 2 .尽快改变自己的角色意识，从“我是人生”变为“我是人”，树立师表意识。 有道以学高为师，德高为范。 新教师除了要学会自己在其他教师面前“像教师一样”，从“只读好书”到“教

15、好书的方法”，从“只考虑自己”到“想学生”，还要尽快改变自己过去成为学生时的坏习惯和爱好，有教师的天职和根本任务是教育者。 好好教师培养人，光靠工作不够热情，要掌握技能。 这要求新的教师学会从“别人想自己提问”变成“自己想问别人”，从“知识分子”变成“有创意的人”。 另一方面，学生要立足于教学生，即根据学生的心理需要和接受能力做好教师和培养者，同时学生要教学生，在教学生知识和形成能力的同时，学生要掌握学习方法，培养学习习惯，激发其学习兴趣(2)从“学业成功”向“事业成功”转变，树立成材意识。 “求学求学是人生的三步曲。 新教师是刚高中、中学毕业的学业成功者，为了实现学业的成功，要尽快进行人生的

16、修订和设定，在工作中提高水平，在工作中进行有序的竞争与合作，与同事、学生一起进步，在实践中学习各种理论的假设。 专家型校长吕型伟先生说：“教育不仅是单纯的职业，而是事业。 职业可以讲代价，事业只能讲意义，讲献身。 对新教师发挥老教师那样的“不要自我激励”、“不要自恋”的敬业精神，重视从教师和教师两方面提高自己，在特有的职业界、专业界和事业界，对待教师这一神圣职业。 (2)必须与时俱进地更新专业知识。 新教师要牢固树立终身学习的意识。 基于“做什么，学什么，缺少什么，弥补什么”的原则，你要自觉，支持，巧妙地结合学习，不断地更新自己的知识，专业和博学，达到广泛和深刻的有机结合，有强烈的知识之后(3

17、)与时俱进新教师要在教育方面“先出发再跑”、“先进再出”，先从常规、基本开始，然后从技巧性、艺术性方面下功夫。 要谦虚谨慎地向老教师、名教师学习，要求他们指导和拨号以满足新课程的要求，要不断改进教学和学习方法以满足信息技术教育的要求，掌握各种现代化教育手段， 必须运用“模仿的教学独立性教学创造性教学风格性教学”四个阶段，登上教学高峰，在“登上讲台”的同时，尽快找到种种“登上讲台”、“登上讲台”的感觉，成为真正受学生欢迎的好教师。 三、教师专业发展的特点和内容；(一)教师专业发展的特点教师专业发展是教师个体不断更新知识结构、提高专业能力的过程。 教师的专业发展包括专业知识结构、专业工作水平和专业情感态度三个方面的发展。 包括教师的专业知识、专