2012年上海历史高考得失思考1

1、2012年上海历史高考得失思考 上海市实验学校 佘文骅 2012年上海历史高考秉承了上海试卷的一些传统特点，又意图加大力度改变对学生的多元能力做出更高要求的评测。从前者来看有其亮点，但也不少问题值得关注和探讨。 上海历史高考试卷开放、现实的海派风格继续得到鲜明体现，对中学历史教育目标要求培养的学生素养有一定指导作用。首先，上海历史试卷面貌生动的特点被很好地保留下来。考题引用材料依旧多元，史书文献的随处可见，仅点明出处的就有左传 、金布律 、元史奸臣录 、日本养老律令学令 、马歇尔计划 、论美国的民主 、历史语言研究所工作之旨趣 、马约 、雅典政制 、风俗论等，此外统计图表、历史漫画、历史照片、

2、文物图片、历史地图不一而足。这不仅使试卷表情活泼，又引领历史教育对多种历史材料的关注，从而强化学生对多元历史材料丰富性的认识，推进了对培养“史由证来，论从史出”意识的关注。其次，上海历史试卷注意对试题历史环境的创设，增强学生做题的代入感，如37题第（2）小问“综合以上因素，你会做出怎样的决策？理由是什么？”将学生放入北宋初年的时代背景从当时的决策者而非现代旁观者的视角去思考决策的合理与否，注意历史唯物史观的掌握运用，在真正理解历史发展的基础上分析评价历史。第三，上海历史试卷依旧保持小切口、大视角的特点，注意历史与现实、地区文明与全球文明的紧密联系，不回避历史热点与重点，关注对学生深层历史认识和

3、情感态度价值观的考察。第38题考察1840年到1842年鸦片战争发生的历史原因，没有回避鸦片战争战败170周年的历史热点，反而要求关注工业革命和整体世界文明的逐渐形成对落后的中国影响，产生对历史与现实的反思，实现对学生全球史观和现代化史观的考察。第39题也有类似风格，不回避1912年中华民国成立百年的历史热点，以女权和教育为切入口，关注此后近代中国社会转型新陈代谢的进步与冲突，紧扣考纲重点。第40题“伏尔泰眼中的中国”通过伏尔泰描绘中国、学生看伏尔泰对中国文化的解读，以两个视角将东西方历史进行融通，不仅关注中国古代社会、又联系法国启蒙运动发生的社会现实，考察学生将历史与现实、地区文明与全球文明

4、有机联系起来的深层认识。综上所述，以丰富的历史知识和材料为载体，注重对历史思维、历史认识和历史智慧的深层次考察是2012年上海历史高考试卷值得肯定的长处。 但是同时，2012年上海市历史高考试卷暴露出来的诸多问题不容回避，对试卷的信度和效度产生明显不利影响。 首先，试卷存在历史概念界定的不严谨，容易造成对学生的误导。选择题第3小题，认为对研究古代特洛伊战争具有第一手史料价值的作品是荷马史诗这样的论断就颇有问题，第一手史料指的是指接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接作为历史根据的史料，如档案，信函，日记，回忆录，照片，文物古迹和其他实物等。根据教材高中历史第一分册第7课希腊古典文化记载，特洛

5、伊战争发生于公元前13世纪末， 荷马史诗相传作于公元前9世纪，历经数百年辗转口传，直至公元前6世纪中叶才第一次写成文字，距特洛伊战争发生约600余年，如何能够认定为第一手史料？虽然因另三个答案明显不符，该题学生选择错误概率较低，但显然混淆了学生对一手史料和二手史料界定的准确认识。选择题第14小题，题干清楚表明以曼彻斯特别针工场细分工序为代表的工艺改革受棉纺织厂管理改革影响出现，据教材高中历史第四分册第10课资本主义经济制度的确立记载，第一家棉纺织厂是阿克莱特创立于1771年，即工艺改革的开始出现应晚于这一时间，这种工艺改革的普遍化应该更迟，但选择的正确答案是18世纪中叶，即18世纪4060年代

6、，所有选项改中叶为下半叶更科学，否则学生选择19世纪中叶可能更准确，因为工序细分的工艺改革，应该会持续到工业革命的晚期，与“普遍发生”的时间指向吻合。对“中叶”、“普遍”等时间信息表述的不准确和歧义，同样产生严重误导作用。 其次，2012年上海历史高考试卷存在某些题目知识考察较偏，甚至超越教材的情况，成为使考卷难度出现偏差的原因之一。以选择题第8小题为例，“初建于中世纪后期的意大利佛罗伦萨市政厅”是什么的正确选项是“市民通过行会组成的政治中心”，但无论是教材高中历史第一分册第五单元中世纪西欧还是高中历史第四分册第一单元1516世纪西欧社会的演变都只字未提“行会”，而且教材也从未表明佛罗伦萨是完

7、全自治的城市，因为缺乏必要的知识背景，学生容易犯错。选择题第11小题，日本养老律令学令学校“祭拜孔子”的规定出现时间的正确答案是公元8世纪，但是高中历史第七分册第5课儒家文化的传播大字部分强调儒家文化公元6世纪传入日本，而该内容出现在这一课的“知识链接”栏目中，若考察栏目中的内容理解可以接受，但考察这一内容中的时间识记则显然太偏，若教材的“文献选读”、“知识链接”中的历史事件时间都需掌握，学生的记忆负担无疑倍增,也使教师在指导学生高三历史学习中无所适从。此类历史题目的出现，不仅无法有效考察学生的历史素养，而且使历史复习方向重现无节制拓展知识内容和死记硬背，开历史教育改革的倒车。 第三，2012

8、年上海历史高考试卷非选择题存在违背历史客观实证与问题指向模糊的问题，让学生很难准确把握回答方向，使试卷难度进一步提升。以36题“梭伦的大盾”为例，问题（1）“为何梭伦认为自己可以离开城邦十年不回？”提供材料中仅有梭伦想要离开的理由，并无梭伦可以离开的解释，即使将题干中的“梭伦认为”删除，也仅能凭推测得出结论，而这种非历史的主观臆测即使在语文试卷中出现也经常受到诟病，以免产生高中历史教育的错误导向。显然，这一问题的指向模糊乃至错误，使学生尤其是语文能力出色的学生产生纠结，难以正确回答，思维简单的学生选择照搬材料或教材内容才能凭运气获得一些分数。这种优秀学生可能错得更离谱的题目，无疑影响卷的信度和

9、效度。又如 37题“开国议政”提问指向是“是否大力推行科举制”的决策，但问题（1）需要填写的内容答案却来自文官体制的利弊，问题指向特别隐蔽和模糊，要在短暂的高考时间内排除故意设置的错误提示干扰，寻找正确回答方向，对绝大部分思维正常的学生十分困难，使题目有利于极少数怪才、天才，失去考察的普遍性，同样影响试卷的信度和效度。 第四，除以上存在问题的题目以外，整张试卷过高估计学生的能力水平从而难度过大也破坏了整张试卷的信度和效度。从选择题来看，二分选择题考察知识偏细，三分选择题较难。例如选择题第6小题，考察君士坦丁堡分隔爱琴海和黑海的历史地理位置，就是历史地理题中容易被人忽视的；三分选择题32题、34

10、题、35题都易让学生犹豫，需要全面仔细思考，尤其是34题在如果无法将“要把历史语言学建设得和生物学地质学等同样”中所隐含的推崇史学客观科学的意思准确解读，就会很容易选择“傅斯年主张史学研究中运用科学的方法”答案，而无法推导出“傅斯年重史学客观性而不重视史家的主观取向”答案。这些情况对学生考试心理的稳定和水平的充分发挥都构成较大影响。同时非选择题需要在有限时间写出三篇论述逻辑和结构组织有质量的高分值史论，对很大一部分学生来说成为不可能完成的任务。高考历史加一的学生本就综合实力偏弱，过高估计学生，仅从学科角度低位微观把握考卷，无法做到知己知彼，是造成试卷难度整体偏大的根本原因。 总体来看，2012

11、年历史高考试卷虽继承了一些历年上海历史高考试卷的优点，有自身的亮点，但过于刻意追求本学科试卷的创新突破，失去试卷的平衡性，产生了许多问题，严重影响了试卷的信度和效度。 近年以来，高考历史试卷失去平衡性和稳定性的问题日益严重，追根究底，命题工作目标和命题小组结构的失衡是问题的根源。考试院希望以历史高考试卷的题目引领高中历史教育的方向，这本身没有错，但是以此为历史高考的首要目标却有问题。高考主要是对高中升入大学学生的评价与选拔，需注意各学科选拔平衡性和稳定性的情况，所以首要追求评价的信度和效度，而各学科间与本学科评价体系的相对稳定是评价信度与效度的保证，以高考引领教学必须服从这一大局，教育以学生为

12、本，考试作为教育的重要组成部分同样要以学生为本，仔细研究学生的实际水平，更不能忽视学生的利益，使学生成为考试评价探索的实验品。因此，历史高考的命题一定要面向全体，保持稳定，适度求新。当然要做到这一点，必须对高中历史教育概况和参加历史高考学生的水平拥有准确的把握，在这方面高考命题组构成失衡的问题就突显出来。虽然高考命题组确实是由大学学者与中学学科教师组成，但双方地位差距明显，命题组中大学学者拥有几乎绝对的话语权，处于过于强势的地位导致了失衡。诚然，大学学者拥有观念新、视野宽、学识深厚的长处，在选择材料、视角，挖掘问题深度方面拥有优势，但学者往往长于学问研究短于命题经验，更对中学学科教育相对陌生，同时自身研究领域水平高但并非娴熟于整个学科领域，因此大学学者掌握试题最终拍板权的弊端就在于有脱离实际的风险，中学教师的弱势地位很难改变这种风险产生的几率。如果不顾大学学者的天然局限，由他们来单独承担命题失误的风险责任，也是对他们的不公平。所以，应该让对高中历史教育更熟悉的市区教研部门和中学教师真正参与命题核心，摆脱从属地位，除建议权外明确拥有试题、试卷的否决权。其中，让市区教研部门参与，有利于形成三足鼎立的稳定构架，缓解中学教师在学者面前的天然心理劣势，才能真