主题课程下中班幼儿数学活动的策略研究(125区培训小结)VIP

1、主题课程下中班幼儿数学活动的策略研究（125区培训小结）在十二五期间，我参加区级教研的网上培训课程，课程中说到幼儿园教学的新理念是，教学和科学整合为一个有机的整体。数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，它是一门系统性、逻辑性很强的学科,有着它自身的特点和规律。对幼儿来说,学数学是他们成长与发展过程中的一种自身需要。 幼儿园数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。由此可见，只有通过幼儿自身及环境中的各种操作实践,使头脑和材料相互作用,才能获得数学感性经验,理解逻辑关系,

2、才能吸引幼儿接近数学、走进数学、喜欢数学。主题活动即在一段时间内围绕一个中心内容（主题）来组织教育教学活动，里面包括各学习领域（健康、语言、科学、数学、社会、艺术等），而数学不同于其他领域，一定要把它硬拉进来，只考虑领域的平衡，而不顾自然和生活逻辑，使主题变成一个各种活动的“大拼盘”。因此，教师在主题课程的背景下，组织开展中班数学的教学时，应注意有序地解决处理好以下几个问题，这样才能使中班幼儿对中班这一阶段所学的数学知识有所感受和理解，并逐步建立起相应的认知结构。数学与主题活动的整合在以往的分科教学中，我们习惯于根据数学学科的体系来设计教育活动。教师只要考虑教材内容与儿童的发展水平这两方面的因

3、素，不必考虑在什么时候适合进行什么内容的数学教育活动。而在实施建构式课程时，除了要考虑教材的内容与幼儿的发展水平外，还要考虑一个更复杂的因素，即如何把这两方面因素与主题活动有机地结合起来。如主题弯弯绕绕中的小猪家的屋顶是一个不错的数学活动等。 数学活动的设计至关重要。众所周知，数学活动的具体设计中应遵循以下原则：1.在设计数学教学活动时首先要考虑孩子的年龄特点和本班孩子的已有发展水平。幼儿园进行的一切教育活动都应该考虑孩子的年龄特点和已有水平。如果设计的活动高于孩子的年龄特点和已有经验，那么这个活动很难“同化”到孩子的知识结构中；如果设计的教学活动低于孩子的年龄特点或者孩子已经掌握了这些知识，

4、那么这个活动就是无效的。在设计数学教学活动时亦如此。2.数学教学活动的设计应该是循序渐进的。数学是一门自成体系的学科。在活动设计前，教师首先要明确这个学年甚至是这个学期，幼儿需要掌握、理解哪些数学概念，然后才能设计出符合幼儿年龄特点和具体情况的数学活动，促进幼儿的发展。 数学活动的开展以游戏为主线。游戏是幼儿的生命，是幼儿特有的一种学习方式，是幼儿的主要活动，最能促进幼儿心理发展，它寓教于乐，使教学活动生动活泼，妙趣横生，深受幼儿喜爱。而数学内容一般是枯燥乏味的，幼儿时期学数学主要是依靠兴趣。根据中班幼儿形象思维占主体地位，抽象逻辑思维初步发展的年龄特点，在数学活动中恰当运用数学游戏后用游戏情

5、节贯穿幼儿数学活动的始终，能避免数学学习的单调与枯燥，增强活动的愉悦性与趣味性。如数学活动找妈妈既学习7以内的序数，你可以将幼儿要掌握的初步教学知识和技能渗透到具体的游戏中去，让他们在游戏活动中自由自在、轻松愉快地学习数学。你先将抽象的数具体化，让幼儿排成一列，玩“好朋友排排队”的游戏，参加游戏的7个小朋友每人手里拿一个数字，通过游戏的主题和情节，按照老师规定的顺序，要求幼儿根据老师给好朋友的位置变化，讲出每个小朋友排列的位置。然后，以“找妈妈”这一线索展开活动，学习7以内的序数。 思维数学区使数学活动内容延伸。在区域活动中，思维数学区的创设，思维数学区的长处在于：便于与主题活动联系，活动区材料可以随着主题活动的变化而变化，特别是每次集体数学教育活动的材料都可以放到思维数学活动区；幼儿在动手操作活动中学习数学；幼儿在选择活动的内容与材料上有较大的自主性；幼儿有与不同的小朋友互动的机会；便于教师观察和个别指导。如数学活动破译密码就是主题活动我对你说的一个子活动，既正确感知8以内物体的数量，明确数字与数量的关系。教师自制的密码箱在集体教学活动后就可以投入思维数学区，以便部分幼儿在动手操作活动中学习更熟练掌握8以内物体的数量及数字与数量的关