冀教版小学数学四年级上册教案第七课时 练习课.pdf

1、5.7 练习课5.7 练习课 教学内容教学内容 教材第 58 页 练习 教学提示教学提示 本节练习课涉及概念多，比较抽象。因此，教学时时要给学生充足的分析、 思考和讨论的时间，组织学生在数学活动中理解、掌握数学概念、探索、发现数 学特征。同时，练习时要多设计对比练习，在对比练习中，以加深对抽象概念的 理解，在对比中辨析概念的内涵。 教学目标教学目标 知识与能力 1、进一步理解、巩固自然数、倍数、因数的意义，能正确地写出一个数的倍数、 因数。 2、 掌握 2、 3、 5 的倍数的特征， 能熟练快速地判断一个数是否是 2、 3、 5 的倍数。 3、知道因数 2、质数、合数的意义，会判断一个数是质数

2、还是合数。 4、进一步理解质因数的意义，并能把一个数分解质因数。 过程与方法 1、通过练习，使同学们进一步掌握本章学习的倍数因数的知识。 情感、态度与价值观 1、通过本节课的练习，培养同学们自我归纳和总结的能力。 重点、难点重点、难点 重点 能正确地写出一个数的倍数、因数， 能熟练快速地判断一个数是否是 2、 3、5 的倍数，会判断一个数是质数还是合数，能把一个数分解质因数。 难点 综合运用“倍数、因数”知识解决问题。 教学准备教学准备 教师准备：本单元知识多媒体教学课件 学生准备：本单元知识树（自己整理） 教学过程教学过程 （一）新课导入 激趣导入，揭示课题 1、猜数字游戏 师：同学们知道老

3、师多大了吗？想知道吗？想就猜一猜。 （课件出示:我的年龄的十位数字是奇数，而且又是质数；个位数字是偶数， 也是最小的质数，它的最大因数是 32，最小倍数也是 32。 师：同学们猜对了吗？（老师的岁数 32） 2、揭示课题： 师：小小数字大学问，练习乐园任你游。这节课我们就一起步入数学“倍数与因 数” 练习课 。 （板书课题：练习课） 设计意图： 由猜年龄导入新课，在猜年龄的过程中唤醒对本单元知识的记忆和 回忆，为本节课的学习打好基础。 （二）探究新知 1、单元知识梳理与回顾。1、单元知识梳理与回顾。 师；回顾本单元知识，想一想，你能系统的整理一下吗？ （预设：学生按课时整理本单元知识） 自然数

4、 倍 数 倍数 和 数 2、3、5 的倍数的特征 因数 质数 合数 分解质因数 （1）想一想，说一说。（1）想一想，说一说。 师：举例说明什么是自然数。 师：奇数有什么特征，偶数有什么特征，你能说出几个奇数和偶数吗？ （2）根据算式说一说。（2）根据算式说一说。 （出示 出示算式。5735 4085 ） 师：根据算式，说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。 （预设） 生：5 和 7 是 35 的因数，35 是 5 的倍数，也是 7 的倍数。 40 是 8 的倍数，也 是 5 的倍数，5 和 8 是 40 的因数。 （3）根据算式写一些。（3）根据算式写一些。 师：写出 50 以内 4 的所有的倍数

5、、48 所有的因数。 （4）议一议。（4）议一议。 师：你对倍数、因数还有什么了解？ 说一说 2、3、5 的倍数的特征。 （课件出示题目，把下面各数填在相应的圈里） （5）说一说，写一写。（5）说一说，写一写。 师:回想一下，什么是质因数？什么叫做分解质因数？质因数和因数有什么关 系？ 师:把 90 分解质因数 （预设） 902335 (请一位学生上台板演) 设计意图 ： 先系统的回顾， 再一一梳理， 结合练习题或问题， 唤醒对知识的记忆、理 解与运用。 （三）巩固新知 1、教材第 59 页“练习”第 1、3 题。 2、教材第 59 页“练习”第 2、4 题。 3、教材第 59 页“练习”第

6、5 题。 设计意图： 1、在解决问题或解答问题的过程中，梳理本单元的知识，建构自己的知识框架， 同时也培养了自己的分析问题和解决问题的能力。 （四）达标反馈 1、分一分。 2、20.16、5、7、9、31、42、61、70、83、102、2016、2017 3 2 奇数：（ ） 偶数：（ ） 质数：（ ） 合数：（ ） 自然数（） 2、将下列各数分解质因数。 30 121 105 57 3、 少先队员排队做操， 每排人数相等且都在 1 人以上。 想一想， 总共有多少人？ 在正确答案的下面划线。 41 人 43 人 47 人 49 人 4、 货场有 96 吨煤， 现有三种不同载重量的卡车， 用哪

7、一种卡车正好可以装完？ 1 号车（ 2 吨 ） 2 号车（3 吨） 3 号车（5 吨） 5、猜电话号码 0592A B C D E F G 提示： A5 的最小倍数 B最小的自然数 C5 的最大因数 D它既是 4 的倍数，又是 4 的因数 E它的所有因数是 1，2，3，6 F它的所有因数是 1， 3 G它只有一个因数 这个号码就是多少？ 答案： 1、 奇数：（ 5、7、9、31、61、83、2017 ） 偶数：（2、42、70、102、2016 ） 质数：（ 2、5、7、31、61、83、2017 ） 合数：（9、42、70、102、2016 ） 自然数（2、5、7、9、31、42、61、70

8、、83、102、2016、2017） 2、30=235 121=1111 105=375 57=319 3、 49 人 4、 1 号车（ 2 吨 ） 2 号车（3 吨） 5（五）课堂小结 师：通过本节练习课，你对倍数和因数这一单元还有哪些困惑？和原来相比，有 哪些收获？ 设计意图 ： 通过回顾，唤起学生对旧知的记忆，并且使原来分散的学习知识得 以梳理，由数学的知识点串成知识线，由知识线构成知识网，从而帮助学生完善 头脑中的数学认识结构，形成知识体系，增进持久记忆。 （六）布置作业 1、填一填。 （1）像 0、1、3、4、5、6这样的数是（ ） 。 （2）最小的自然数

9、是（ ） ，最小的质数是（ ） ，最小的合数是（ ） ，最小 的奇数是（ ） （3） 是 2 的倍数叫（ ） ，不是 2 的倍数叫（ ） 。 （4）在 4、9、20 三个数中， （ ）是（ ）的倍数， （ ）是（ ）的因数。 （5）一本数学课本放在课桌上，开始时是封面正面朝上，翻动 1 次后， （ ） 面朝上 ； 翻动 2 次后， （ ）面朝上。当这本书翻动 50 次后， （ ）面朝上， 翻动 2016 次后， （ ）面朝上。 2、找一找、连一连。 60 18 680 3 6 12 9 24 6 36 12 的倍数 12 的因数 3、用短除法把下面各数分解质因数。 1825 28 34 60

10、4、一个数，既是 6 的倍数，又是 24 的因数，这个数可能是多少？ 5、五年级同学参加植树劳动，要植树 54 棵，要求每行的棵数相同，有几种不同 的方法？ 6、有 36 块糖，分给小朋友，2 块 2 块的分能正好分完吗？3 块 3 块的分呢？5 块 5 块的分呢? 7、小红家卧室的开关最初在关闭状态，现在如果不断开关，开关 13 次后，灯处 于哪种状态？为什么？ 答案： 1、 （1）自然数（2）0 2 4 1（3）偶数 奇数 （4）20 4 4 20（5） 反 正 正 正 2、 60 18 680 3 6 12 9 24 6 36 12 的倍数 12 的因数 3、 4、6 12 24 5、1

11、-54 2-27 3-18 6-9 6、2 块 2 块的分、3 块 3 块的分都可以。 7、当按下偶数次时，开关为关闭状态，按下奇数次时为打状态。13 为奇数，则 开关 13 次后，灯为点亮状态。 板书设计板书设计 5.7 练习课5.7 练习课 倍 自然数 数 倍数 和 2、3、5 的倍数的特征 因 因数 质数 合数 数 分解质因数 教学资料包教学资料包 教学资源 自然数的两种分类自然数的两种分类 奇数与偶数加法和乘法的运算特点奇数与偶数加法和乘法的运算特点 奇数+奇数=偶数 偶数+偶数=偶数 奇数+偶数=奇数 奇数奇数=奇数 偶数偶数=偶数 奇数偶数=偶数 利用此结论可检验一些运算是否正确，

12、同时也要注意结论的逆向运用，如偶 数（奇数）可拆成哪些奇数或偶数的和、积 。 资料链接 数论数论 数论是纯粹数学的分支之一，主要研究整数的性质。整数可以是方程式的 解 （丢番图方程） 。 有些解析函数 （像黎曼函数） 中包括了一些整数、 质数的性质， 透过这些函数也可以了解一些数论的问题。 透过数论也可以建立实数和有理数之 间的关系，并且用有理数来逼近实数。 按研究方法来看，数论大致可分为初等数论和高等数论。初等数论是用初 等方法研究的数论，它的研究方法本质上说，就是利用整数环的整除性质，主要 包括整除理论、同余理论、连分数理论。高等数论则包括了更为深刻的数学研究 工具。它大致包括代数数论、解

13、析数论、计算数论等等。 数论的发展史数论的发展史 数论早期称为算术。到 20 世纪初，才开始使用数论的名称，而算术一词则 表示“基本运算” ，不过在 20 世纪的后半，有部分数学家仍会用“算术”一词来 表示数论。 1952 年时数学家 Harold Davenport 仍用 “高等算术” 一词来表示数论， 戈弗雷哈罗德哈代和爱德华梅特兰赖特在 1938 年写数论介绍简介 时曾提到“我们曾考虑过将书名改为算术介绍 ，某方面而言是更合适的书名， 但也容易让读者误会其中的内容” 。 公元前 300 年，古希腊数学家欧几里证明了有无穷多个素数，公元前 250 年古希腊数学家埃拉托塞尼发明了一种寻找素数

14、的埃拉托斯特尼筛法。 寻找一个 表示所有素数的素数通项公式，或者叫素数普遍公式，是古典数论最主要的问题 之一。 数论从早期到中期跨越了 10002000 年，在接近 2000 年时间，数论几乎 是空白。中期主要指 15-16 世纪到 19 世纪，是由费马，梅森、欧拉、高斯、勒 让德、黎曼、希尔伯特等人发展的。内容是寻找素数通项公式为主线的思想，开 始由初等数论向解析数论和代数数论转变，产生了越来越多的猜想无法解决，遗 留到 20 世纪，许许多多的困难还是依赖素数通项公式，例如黎曼猜想。如果找 到一个素数通项公式，一些困难问题就可以由解析数论转回到初等数论范围。 到了十八世纪末，历代数学家积累的

15、关于整数性质零散的知识已经十分丰 富了，但是仍然没有找到素数产生的模式。德国数学家高斯集中前人的大成，写 了一本书叫做算术研究 ，1800 年寄给了法国科学院，但是法国科学院拒绝了 高斯的这部杰作，高斯只好在 1801 年自己发表了这部著作。这部书开始了现代 数论的新纪元。在算术研究中，高斯把过去研究整数性质所用的符号标准化 了，把当时现存的定理系统化并进行了推广，把要研究的问题和已知的方法进行 了分类，还引进了新的方法。高斯在这一著作中主要提出了同余理论， 并发现 了著名的二次互反律， 被其誉之为“数论之酵母” 。 黎曼在研究函数时，发现了复变函数的解析性质和素数分布之间的深刻联 系， 由此将数论领进了分析的领域。这方面主要的代表人物还有英国著名数论 学家哈代、李特伍德、拉马努金等等。在国内，则有华罗庚、陈景润、王元等等。 另一方面， 由于此前人们一直关注费马大定理的证明， 所以又发展出了代数数 论的研究课题。比如库默尔提出了理想数的概念-可惜他当时忽略了代数扩环 的唯一分解定理不一定成立） 。 高斯研究了复整数环的理论-即高斯整数。 他在 3 次情形的费马猜想中也用了扩环的代数数论性质。代数数论发展的一个里程碑， 则是希尔伯特的数论报告 。 随着数学工具的不断深化， 数论开始和代数几何深刻联系起来， 最终发 展称为当今最深刻的数学理论，诸