第二讲教学目标确定和分析.ppt

1、第十章形成性评价、形成性评价的几个阶段形成性评价工具、狄克和凯利模型、评价需求确定目的、教育分析、学习者和环境的分析、业绩目标的制定、教育的修改、评价方案的开发、教育战略的开发、教育的形成性评价的设定和实施、总结性评价、结果：由于初稿的不完备当时的“评价”的概念是将新修订的材料与现有产品进行比较，比较其有效性。 在这个比较中，研究者经常发现使用新课程材料的学生的学习效果很差。 Cronbach and Scriven提出了形成性评价的概念：在教育开发过程中，从目标群体收集有关教材使用和效果的数据和信息，提高教育效果。 形成性评价的概念，形成性评价：教育设施修订者收集数据信息改善教育，提高教育效

2、率的过程形成性评价的重点：收集数据，分析数据，改善教育形成性评价的三个基本阶段： 1对1评价2组评价3场景评价，形成性评价利用专家， 在这三个阶段之前，征求与教育发展过程不直接相关但感兴趣的相关专家的意见：领域专家(SME ) :主要评价教育内容的准确性和时新颖性特定型学习的专家：可以就提高这种类型的学习效果方面向教育策略提出建议。 学习者专家：可以从对象的视角和反应看教育，从最终的应用环境看材料是否合适。 一对一的评价、目的：确定、消除教育中存在的最明显的不足之处，理解学习者对学习材料的初始反应和表现特征。 学习者的选择：学习者是目标群体中3人左右的典型代表。 根据与学习成果相关的影响因素进

3、行选择。 知识准备：高于平均水平中等水平低于平均水平的学习态度：积极态度一般态度的消极态度的经验：有10年以上的工作经验有2年到5年的工作经验工作经验不足一年，一对一的评价、过程：修订者向学习者做必要的说明，学习者使用材料， 学习者与修订者的交流特点：修订者与学习者建立友好信任关系的有效交流数据信息来源：学习者标志、测试成绩、态度问卷调查、 评价者记录一对一评价的标准： 1明了度：对学习者个人有2种影响力：教育是否影响着学习者个人的态度和实现教育目标3可行性：如果获得所需资源(时间、教育状况等)，教育的可行性是多少，一对一评价信息收集，一对一评价质量保证， 卷面测试：在每个项目后听取对学习者做

4、出特定反应的原因操作指示：使学习者能够理解指示内容，并遵循指示操作。 评价尺度：评价点是否可以观察评价点的解释是否明确评价点的排序是否有效评价者的评分表：区分基准和区分的等级数是否合理，为了评价者留下的观察， 评价者判断记录时间是否充分的可靠性：可以按时间间隔对同一行为和产品评价战略进行2次以上的评价：可以说明得到的数据是否符合逻辑，1对1评价注意事项，注意：确定特定学习者的学习时间是关注1对1评价的一个方面， 从中得到的时间大致相同，因为包含了学习者和设置修订者的交流时间，所以可以在估计中扣除，但是比较不准确。 一对一评价结果的效果：教育使在词汇、语言复杂性、例子、解释等方面适合学习者的学习

5、者有正确的态度，基本上能够达到学习目标的学习者，适合现有的资源和环境，具有可行性。团体评价、目的：确定在一对一评价后所做的更改是否有效，学习者发现学习中仍存在的问题，学习者与教师互动地选择学习者而不使用教材：尽量代表不同类型的目标团体，大约820人。 类型维度：学业水平(高、一般、低)习惯性学习方法学习者的成熟度、小组评价、过程：评价者(或教师)需要首先向学习者说明教材处于开发的形成性评价阶段，得到学习者的反馈。 然后，按照教材设定修改的实际使用方法组织学习者的使用。 全过程中尽量减少教师的参与。 小组评估后应达到的效果：在最终教育环境中，小组评估信息收集通常适用于大多数目标群，包括学习者的预

6、测和后测分数、预测(入门能力、教育目标能力)、后测(教育最终目标和阶段目标)对教育态度的问卷调查(可能是后续访谈) 在收集的教育可行性相关信息即预期形式的预期环境中实施管理教育的可行性和费用的教育者的态度、场景评价、场景评价，尽量在与最终的教育环境相似的环境中进行。 目的：研究小组评估后的修改是否有效以及能否在最终教育环境中选择学习者：典型的单位小组(30人左右)，尽量代表目标小组，场景评估，过程：类似于小组评估，不同之处在于修改者的角色是观察者，而教育是测试的减少经过小规模的评价，预测和后测已经修正，主要着重评价重要的入门能力和学习环境的可行性。 实地评价效果：在期待学习的情况下进行教育，可

7、以产生学习者所要求的学习成果和态度。 收集的信息：学习者的成果、态度、教师的教育过程、态度、资源，如在时间、费用、空间、设备、应用环境中的形成性评价、必要性：教育最终关注学习者能否应用在实际环境中所学的技能。 因此，在进行教材的形成性评价时，有必要进行应用环境下的形成性评价。 适用环境下的形成性评价可以在形成性评价的任一阶段之后进行。 目的： 1学习者认识和应用所学的新技能在工作中的作用2如果已经被使用，组织有什么作用？ 3学习者及其同事对改善教育有什么建议？ 对象：参加一对一评价的所有学习者(步骤结束后进行) 2组和参加场景评价的一部分学习者3选择的学习者所属机构的上级、同事或下级、应用环境

8、下的形成性评价，过程：形成性评价的任一步骤结束后，总有一天与学习者联系，进行这次的学习及其等一会儿再和学习者联系，进行应用环境下的形成性评价。 信息收集：直接观察工作表现，记录学习者工作机构内的上级、同事或下级的观点，应用环境形成性评价的效果：教育在促进技能转移方面有利于更好地支持优缺点的转移和技能的使用，解决阻碍实际场合中技能运用的地方。环境下的形成性评价、评价问题、信息源和收集方式、形成性评价的设定修订框架、形成性评价的主要问题、学习材料是否适合特定类型的学习？ 材料是否完全包括必要的学习技能？ 各技能的学习顺序是否有逻辑排列？材料的表现是否清楚，容易理解？ 材料能激发学习者的学习动机吗？

9、 材料采用的媒体形式能有效实施吗？ 收集的数据信息、学习者的入门能力测试、前测量、后测量结果以及实际的应用环境表现学习者在材料困难处所写的标记、评论学习者的态度问卷调查、 采访中表达的教育内容和对教育过程的看法找出学习者完成教育各步骤所需时间领域的专家意见学习者对组织管理者技能实际运用情况的看法、选定材料的形成性评价、目的：找到需要追加删除该材料的地方和需要在教育程序中变更的地方，提高材料的使用效果。 评估前准备：分析材料开发过程的记录特定人员使用材料的效果特别是场景评估中讨论材料使用过程讨论材料使用程序的说明材料附带的测试分析与行动目标的关系，分析是否需要追加其他测试和态度问卷调查。 评价过

10、程与场景评价相似，教师主导型教育的形成性评价、教师主导型教育的形成性评价的目的与自学资料基本相同，决定教育是否有效，以及如何改善。 当然，几乎没有时间进行一对一甚至小规模的评价。 评价过程与场景评价阶段最接近。 对选材和教师主导型教育的场景评价常常纠缠在一起。 选定材料的使用多需要教师的相互作用，同样教师指导也离不开准备好的教材。 无论哪种情况，进行大致相同的场景评价程序，进行同样的修订。 影响形成性评价的几个因素，关于环境： 1所有技术设备都必须有效运转。 2形成性评价的初期阶段，特别是在一对一评价中环境安静有助于学习者的集中。 关于学习者： 1无论在形成性评价的哪个阶段选择学习者，都必须完全依赖于教师来决定学习者的入门知识。 有必要进行入门知识测试，判断被实验者是否是该教材的对象。 2如何对待掌握某些教育内容或没有入门技能的学习者，将其从形成性评价的学习者中排除？ 关于影响形成性评价的几个要素，评价结果： 1做好接受否定结果的心理准备：经过这样深刻的教育设置过程，材料没有你想象的那么有效。 2正确认识积极反馈的