An：高品课堂理念下的立体备课幻灯片.ppt

1、中国教育科学研究院 李 铁 安,“高 品 课 堂” 理 念 下 的 “立 体 备 课”,国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）核心词： 优先发展 育人为本 改革创新 促进公平 提高质量 把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点,课 堂 教 学 改 革：提 高 教 育 质 量 的 核 心 主 题,高质量教育的核心指标是学生的健康成长 课堂是学生健康成长的主渠道 高品课堂是促进学生健康成长的根本保证 教师备课质量决定性影响课堂教学的品质 强化教师备课技术是实现高品课堂的基础,一、指导思想 立足于促进每一个孩子健康成长的教育宗旨，以促进区域教育内涵发展为主线，以提高区域教育

2、教学质量为主题，以课堂教学改革为核心，深入开展区域教育教学改革实验，着力办人民满意的教育。 二、战略目标 力争通过1-2年的课堂教学改革实验，全面掀起区域以课堂教学为核心工作的新局面，创设区域教育新文化，探索提高课堂教学质量的新路径，积累课堂教学改革新经验。 力争通过3-5年的课堂教学改革实验，全面提升区域教师教育教学水平，提高课堂教育教学质量，塑造区域良好的教育文化，促进区域教育均衡发展、内涵发展和优质发展。,忻 府 区 课 堂 教 学 改 革 实 验 实 施 方 案,三、总体思路 1.顶层设计，科学规划。遵循教育教学基本规律，依据课程改革根本要求，借鉴课堂教学改革优秀经验，结合区域教育教学

3、现实状况，高起点、科学化、系统化设计区域课堂教学实践的理论框架与实践路径，制定区域课堂教学改革实验实施方案。 2.专家引领，科研驱动。请专家团队设计课堂教学实践理论框架与实践技术，指导教师备课、深入课堂观课议课，参与教师校本研修，保证区域课堂教学改革正确道路和方向；充分发挥教育科研的动力驱动，通过教师聚焦课堂，开展课例创新研究，保证区域课堂教学改革扎实有效地进行。 3.以点带面，小步快走。选择实验学校，在适宜学段对重要学科开展课堂教学改革实验，并在总结积累课堂教学改革实践经验的基础上，加快带动全域学校开展全学科课堂教学改革，不断推进区域课堂教学改革进程，提高区域教育教学质量。,四、主要内容 1

4、.积极探索课堂教学新模式“高品课堂” 全区将以积极探索“高品课堂”教学新模式为出发点，通过在课堂教学中深入落实高品课堂的根本要求和基本要素，切实促进学生健康成长，切实提高忻府区中小学教育教学质量。 2.着力推广教师备课新技术“立体备课” 全区将着力推广“立体备课”这一教师备课新技术，切实促进备课质量的提高，切实保证高品课堂教学模式的有效落实。 3.深入开展教师研修新机制“课例研究” 全区将以教师开展“课例研究”为突破口，切实促进教师的课堂教学实践素养，切实保证高品课堂教学模式的有效落实。,高 品 课 堂 的 意 蕴,课 堂 教 学 的 本 质 内 涵,课堂教学是以课程为中介的师生教与学有机统一

5、的实践活动。 显在三要素： 学生； 课程； 教师； 蕴涵三要素： 学生与课程； 教师与课程； 教师与学生。 课堂是传承和发展人类文化的主渠道。 课堂是师生共同经历的一段生命历程。,课 堂 教 学 的 价 值 追 求,让学生享受优质的课程资源 让学生展开深刻的思维活动 让学生经历完满的创造体验 让学生获得灵动的生命智慧,高 品 课 堂 的 意 蕴,高品课堂是充分关照学生人人发展、全面发展、自主发展、个性发展和终身发展，真正促进学生健康成长的课堂。 高品课堂的根本要求是彰显课程文化价值，激活学生情感思维，活化教育教学方式，注重课堂生成创新。 高品课堂的基本要素是高尚、本真、丰厚、灵动、和谐、创新，

6、这六个要素也是高品课堂教学实践所秉持的理念追求。,高尚、本真、丰厚、灵动、和谐、创新这六个要素是内在统一的。 高尚是课堂之基，本真是课堂之根，丰厚是课堂之本，灵动是课堂之魂，和谐是课堂之脉，创新是课堂之韵。,高 品 课 堂 的 基 本 要 素,高 尚课 堂 之 基,所谓高尚，是教育立意与教育境界的高尚。 这就需要教师要以至真至爱的人文情怀，关照课程的文化价值，关注学生的生命成长，让学生能够真正感受课程所赋予的精神力量和教师给予的尊重、关怀、鼓舞和启迪。 这份至真至爱可以在师生身上共同发生作用学生在爱的呵护下悄悄成长；教师在爱的奉献中默默成长。这份至真至爱要发自内心，现于言表，辅以智慧。,对 高

7、 尚 课 堂 的 意 境 化 想 象：,高尚：你喜欢学生，你喜欢这门课，学生喜欢你，学生喜欢这门课。 上课铃声响起时，你的孩子们带着一种兴奋、期待和忐忑不安： 我又可以见到我心爱的老师了！ 老师会给我们带来怎样的精彩？我又有怎样的表现和收获？ 哦，老师今天可千万不要不来给我们上课啊！ 下课铃声响起时，你的孩子们带着一种充实、昂扬和意犹未尽： 这节课让我更智慧了！ 这节课让我的心情亮堂堂。 怎么这样快就结束了呢？我还有一个问题没有来得及问呢！,课堂上，你的精神脉搏是否与课程的文化和学生的精神一起欢跳？你的心中是否装着学生的喜怨哀愁？你的眼里是否常含一份真挚的亲善？你的脸上是否长挂一泓温馨的笑颜？

8、你的语言是否流淌一股温暖的清泉？ 你是否为了保持你预设的教学设计和进程而让一个好学生顺畅地回答问题，却放弃了一个学习成绩不好的学生想让老师发现自己而高高举起的努力的小手，以及那小手所表达的涌动的生命宣言？ 你是否关注到，在50个学生的课堂上，49个学生都在积极地投入学习，其实还有一个躲在角落里甚至是存在于你身边的那个不知为什么而寂寞孤独的孩子？,对 高 尚 课 堂 的 实 践 性 归 结：,没 有 爱 有 爱 真 爱 至 真 至 爱,这是一种崇高的境界！ 这是一种智慧的历练！ 这是一段长长的历程！,所谓本真，是教学本质与活动机制的本真。 课堂教学的活动机制：是教师与学生及课程三者交互作用的复杂

9、的、动态的、开放的系统教师基于课程内容和学生认知进行过程调控，学生基于课程内容和教师调控进行主动认知，课程内容为教师和学生所共同理解并形成文化作用于师生。 这就需要教师要遵循教学基本规律，科学组织教学过程，适切地引导学生的情感和思维。,本 真课 堂 之 根,所谓丰厚，是课程目标、课程资源以及学习过程的丰厚。 通过课堂教学，学生要通过对知识内涵的深刻理解而达成系统的知识结构体系，要养成良好的思维方式和学习习惯，要发展应用知识解决问题的实践能力，创造性解决问题的创新精神与创新能力，要培育积极的态度情感和价值观。 这就需要教师要立足于课程三维目标要求，融通和渗透多种课程文化，并为学生提供充分而深刻的

10、思考、探究与交流机会，让学生能够真正享受课程所蕴涵的丰富而美妙的文化价值。,丰 厚课 堂 之 本,所谓灵动，是课程内容与学习活动的灵动。真正有意义的学习，是要经历在一个具体情境下的对学习对象进行“觉悟”与“实践”的过程。 为学生所理解的课程知识，不是以一种“冰冷”的“晶体”形态进入学生的头脑，而是学生要通过对结构化的知识进行解构、建构和重构的“火热”处理，最终形成活生生的经验。 这就需要教师要把静态的课程知识转化为动态的系列问题，让学生能够真正经历发现、思考、探索、创造的完整而丰满的学习过程。,灵 动课 堂 之 魂,学 习 的 本 质,所谓和谐，是“知识逻辑”与“认知逻辑”的和谐，是“教”与“

11、学”的和谐。是“问题展开过程”与“学生认知过程”的相辅相成，是“以学定教”与“以教导学”的内在统一。 这就需要教师要基于学生的认知特点设计问题，要基于学生学习过程中的情绪状态和认知状况适时适度适当而教，学生能够借助教师的启发点拨和组织调控有意有力有效而学。,和 谐课 堂 之 脉,教师要把促进学生的“学”作为“教”的出发点和落脚点 学生的“学”是在教师适当和适切的“导”的前提下进行,教 与 学 的 关 系,所谓创新，是教学的“预设性”创新与课堂的“生成性”创新。 课程内容往往具有多种表现形态，教学过程往往有多种逻辑路径。在教学过程中，课程、学生与教师之间的互为作用，使课堂成为一个不可预测的动态系

12、统，学生们的情绪表现和智慧表达是超越了教学预设的宝贵的课程资源。 这就需要教师备课时尽力谋求课程内容与教学方式的推陈出新和精巧设计，要充分而恰当地呵护和珍视课堂上学生智慧与教师智慧以及课程内容之间的碰撞与生成。,创 新课 堂 之 韵,高 品 课 堂 的 实 践 方 法 论,高品课堂不是课堂教学的一个具体操作模式，而是关于课堂教学实践的方法论。 这种方法论在每一节课上的核心表征是以“问题解决”为导向的“具体问题具体分析”。 所谓问题解决为导向，是指让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程。 所谓具体问题具体分析，是指教师要根据学生在问题解决过程中所经历的具体情境特点，采取与之相适

13、应的教学方式。,高 品 课 堂 的 实 践 框 架,教师在备课时，首先要将课程内容梳理为一个“知识系统”，这个知识系统中包含若干个内在关联的“知识点”（知识系统的要素），教师遵循学生认知的逻辑，将这些“知识点”转化为一个个“问题”。 教师在教学过程中，首先通过启发和引导，让学生走进问题情境，发现和提出问题。再根据学生进入问题情境的具体状况，采取与之相适应的教学方式，如或启发学生独立思考、或引导学生自主探究、或组织学生合作交流，或指导学生练习与应用，或监测学生的反思与迁移等，让学生经历分析问题和解决问题的过程。,高 品 课 堂 的 操 作 方 法,立 体 备 课 的 内 涵,备课是指教师在充分把

14、握课程实施要求和学生学习状况的基础上，进行科学的教学设计的过程。备课是课堂教学实践的逻辑起点。高质量的备课是落实高品课堂核心理念和基本要求的根本保障，而科学的备课技术是保证备课质量的基础。 “立体备课”是指教师对教什么、为什么教和如何教进行系统化和逻辑化的进行设计的过程。具体地，教师首先要基于教材和课程标准，对教学内容和教学目标做出精准定位，并深入挖掘课程内容的育人价值和学科本质内涵，把握学生学习的核心问题，在此基础上，根据学生学习特点，精心设计教学结构与教学情境，确定适当的学习方式与教学方式。,教（学）什么为什么教（学）如何教（学）,立 体 备 课 的 内 涵,立 体 备 课 技 术 路 线

15、,读教材、读标准、读学生、定目标、定结构、定方法是实现立体备课的一个逻辑程序。 读教材是教学设计之基，读标准是教学设计之根，读学生是教学设计之本，定目标是教学设计之魂，定结构是教学设计之脉，定方法是教学设计之韵。,目的 追究内容本质 挖掘教育价值 厘清教学目标 设计教学结构 选择教学方法, 读 教 材,内容 学科性质与功能地位 知识点及结构体系 核心问题与重点难点 前后知识逻辑关系 相关知识题材 例题与习题,方法 通读 泛读（拓展） 精读（聚焦） 由薄到厚 由厚到薄,目的寻找教学依据、标准，理念方法 内容教学目标，教学内容，实施建议 方法抓关键词，理解内涵，把握外延, 读 标 准,目的寻找教学依据、标准、理念、方法 内容认知基础，生活经验，兴趣态度，认知困难 方法借助过去经验，推己及人，反问与追问, 读 学 生,目的落实教育价值 内容以课程标准三维目标位内容框架系统化地制定 方法依据教学内容，依据课程标准要求，依据学生学习特点,