第十四章 人生全程发展.ppt

1、第十四章 人生全程发展,第一节 发展及其相关概念,发展的概念 生命的各个时期 影响发展的因素遗传与环境的作用 发展中的共同规律与个别差异,一、发展的概念 发展是指个体身心整体的连续变化过程，不仅是数量的变化，更重要的的质的变化。发展不仅指向前推进的过程，也指衰退、消亡的变化。 发展任务（development task）是指个体发展到一定年龄阶段，应该表现出与个体年龄相符合的行为特征。这种社会期待性的行为标准，就称为发展任务。,二、生命的各个时期,人生各个时期的主要发展,二、影响发展的因素遗传与环境的作用,遗传决定论和环境决定论 二因素理论 遗传和环境相互作用理论,遗传决定论 观点： 心理发展

2、由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程 人物： 高尔顿：遗传与天才 霍尔：复演论 格塞尔：成熟论 评价： 片面强调遗传，忽视后天环境的作用,环境决定论 观点： 儿童心理的发展完全是由环境决定的 人物： 洛克：白板说 华生：心理发展就是形成刺激反应链 斯金纳：外在的强化来塑造和改变 评价： 片面强调环境的作用,二因素论 观点： 心理发展由遗传和环境两个因素共同决定 人物： 斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果 吴伟士（Woodworth）： 评价： 只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。,辩证唯物主义观点 观点 遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前

3、提和基础 社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用 儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的,三、发展的性质,发展的阶段性和连续性注意各阶段的过渡与前后衔接 发展的顺序性和定向性注意教育的“循序渐进” 发展的不平衡性注意“关键期”的教育 发展的共同性和差异性注意因材施教,四、毕生发展的研究方法,纵向研究 是对同一个(或同一组)个体在发展的不同阶段（年龄上）反复地进行观测，从而取得相继年龄上的变化资料。 横向研究 是在一特定时间，同时观测不同年龄的不同个体来探索其发展状况。 群体-连续研究 在同一时期选定不同的群体进行研究，然后再对各个群体进行纵向追踪研究。,第二节身体

4、、动作与感知觉,一、出生前（胎儿期的发展） 胎儿的身体发展 十个妊娠月40周 “十月怀胎”：270-280天 第一阶段：受精形成合子卵裂（2-3天）着床（5-6天）空心细胞团（外层滋养、内层胚胎） 第二阶段：胚胎的发育 3周-8周（外层形成皮肤、神经系统等；中层形成肌肉、骨骼、循环系统、排泄系统；内层形成消化系统、耳咽、内脏器官）,一、精子，在性交过程中，大约有3亿精子可能会进入,二、但是只有一个精子可能穿过重重障碍，使卵子受精，最终制造出一个胚胎,三、卵子经过大约15厘米长的、狭窄的输卵管向子宫游动，它周围的营养细胞像一串串美丽的光环围绕着它。很快，它将与精子相遇并开始受精的过程,四、一个精

5、子试图进入卵子的瞬间,五、此时精子的头已经钻进去了，我们还可以看到它的中部和尾部，它就像一个不断旋转的钻头，在尾部拍打的驱动下，努力进入卵子,六、第1周，在受精之后几小时之内，受精卵开始分裂。1周以后，这个小圆球将自己附着在子宫壁上,七、受精后8天，胚芽完成“着陆”，微微嵌入子宫内膜，此时它分裂发育为几百个细胞,32天时,九、40天时,呱呱落地,影响胎儿发展的不利环境因素,母体的疾病 母亲的不良习惯：香烟、酗酒、吸毒与药物,二、婴幼儿的生理发展,新生儿的发育 婴幼儿的发展 脑与大脑皮层的发育 突触生长与神经纤维髓鞘化,三、婴幼儿的动作发展,从整体局部的准确的、专门化的动作； 从上部到下部动作（

6、首尾原则）； 从中央部分边缘部分的动作（近远原则）； 从大肌肉小肌肉动作（大小原则）； 从无意动作有意动作；,四、婴幼儿感知觉的发展,1、触觉：是最早发展的感觉，是婴儿认识世界的主要手段。 第49天，有初步的触觉反应， 5到12周的婴儿，通过口腔触觉建立条件反射 4到5个月的婴儿开始有较成熟的够物行为,2、视觉：最初发生的时间是胎儿中晚期。出生后，视觉能力的发展表现在以下几个方面：视觉调节、分辨、颜色知觉 2个月的婴儿最佳的视觉距离是1525cm，4个月已经接近成人的视适应能力。 颜色知觉： 2个月：辨别红、绿， 3个月：对蓝色敏感， 4个月：显示对红、蓝的偏好 67岁：能对颜色的细微差异进行

7、辨别,立体视觉的发展：视崖实验,23个月的婴儿能体 验到物体的深度。,3、听觉,56个月的胎儿开始形成听觉系统，透过母体可以听到外界频率为1000hz一下的声音。 出生后三天的婴儿能分辨新的语音和他们听过的声音。,给胎儿上音乐课，从孕满5个月时就可以开始了。音乐课可以放在每天下班回家后及晚上临睡之前。 孕5个月，每日二次，每次5分钟。音乐内容可重复训练。 孕67个月，每日二次，每次5分钟，可以选择两首胎教音乐交替播放。 孕7个月足月，每日二次，每次510分钟。 选择适当的胎教音乐给胎儿听，乐曲的选择可以根据胎动的类型而定。如胎儿活泼好动，可以让他听节奏缓慢，旋律柔和的乐曲；有的胎儿文静少动，可

8、以听一些轻松、欢快、活泼的乐曲。,注意事项： 正确的胎教音乐频率范围为5001500HZ。声音过低，达不到胎教的目的； 声音若过高，则容易造成胎儿听力受损。每天两次各欣赏510分钟,第三节 语言与认知的发展,一、儿童语言的发展 出生4天，分辨不同长度的语言音节，区分母语与非母语； 2个月，区分音素 4个月，表现出对语言刺激的偏好 6个月，学会保留母语的语音，而放弃非母语的语音。,词汇的发展 (1)婴儿在1岁到1岁半之间获得第一批词汇，词汇量约50左右。 (2)此后，词汇量迅速发展，到3岁能达到1000左右。 (3)与此同时，他们掌握词汇的内涵和外延的质量也不断提高。,句法的发展 1岁半到2岁半

9、是婴儿获得母语的基本语法的关键时期。3岁儿童基本上能掌握母语的语法规则。 其发展过程如下： a.1岁到1岁半能使用不完整句，从单词句、双词句到电报句； b.1岁半到2岁的句法结构多属完整的简单句和一定程度的复杂句； c.3岁儿童基本上使用完整句。,2、认知的发展,皮亚杰是认知发展阶段论者，他把儿童的心理发展划分为四个阶段。 他的心理发展阶段论观点为：心理发展表现为连续发展过程中的阶段性；每个阶段都具有独特的典型特征；各阶段的发展次序是固定的；前一阶段与后一阶段具有连续性，前一阶段是后一阶段的前提，也是后一阶段的量的积累过程，先前的认知结构包含并融合在后继的结构之中。,1）感知运动阶段(0-2岁

10、）： 这个阶段儿童主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。这一阶段儿童的认知活动处于感知动作思维水平，只限于对当前直接感知的环境施以动作。 *手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。 *客体永久性：当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了（大约在9-12个月）。,2）前运算阶段（2-6、7岁）： 这个阶段儿童的主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为： 泛灵论 自我中心

11、思维的不可逆性 未掌握守恒。 这一阶段的认知活动处于表象思维水平。,两杯等量的水,1 2 3,3)具体运算阶段（6、 7岁-11、12岁）： 这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持，因此，这一阶段的认知水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平。,4）形式运算阶段（11、12岁-14、15岁） 这个阶段儿童的主要特征是思维摆脱了具体内容的约束，使形式从内容中解脱出来，能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。,第四节 社会性的发展,一、依恋行为 依恋：在人与人之间建立的，互有的亲密感受以及互相给予温暖和支

12、持的关系，是婴儿情感社会化的重要标志。 （一）婴儿依恋的发展阶段 鲍尔比等将婴儿依恋发展分为三个阶段： 1.无差别的社会反应阶段（0-3个月） 2.有差别的社会反应阶段（3-6个月） 3.特殊情感联结阶段（6个月-3岁）,（二）婴儿依恋的类型 安沃斯（M. Ainsworth）将婴儿对母亲的依恋表现分为： 1.安全型依恋（占65-70%） 2.回（逃）避型依恋（占20%） 3.反抗型依恋（占10-15%），亦称矛盾型依恋，是典型的焦虑型依恋。 安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型依恋均属消极的不安全型依恋。,2、道德发展,皮亚杰的道德认知发展理论 皮亚杰与他的合作者采用了间接故事法，设计了许多

13、包含道德价值内容的对偶故事来研究4-12岁儿童的道德判断。 例如在研究儿童对过失行为的判断时，向儿童叙述了诸如下面这样的故事，然后要求儿童说出评定的理由。,A.一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒了盘子，敲碎了15只杯子。 B.有个男孩名叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗柜里德果酱吃。他爬上椅子伸手去拿，因为果酱放得太高，他的手够不着，结果在拿果酱时，碰翻了一只杯子，掉在地上摔碎了。,“这个故事你懂吗？” “懂” “头一个孩子干了什么？” “他打碎了15只杯子。” “第二个孩子呢？” “他不当心打碎了1只

14、杯子。” “第二个孩子怎么会打碎杯子的呢？ “因为他笨手笨脚，拿果酱的时候杯子倒了下来。” “这两个孩子哪个更调皮？” “头一个，因为他打碎了15个杯子。” “如果你是父亲，你对哪个惩罚得更厉害些？,下面是实验者与一个6岁儿童的对话。,“打碎15个杯子的那个。” “为什么他会打碎15个杯子的呢？” “门关得得太紧，被撞倒的”；“他不是有意打碎的。” “那么第二个男孩呢？ “他想拿果普，手伸得太远，杯子摔坏了。” “他为什么要拿果酱呢？” “因为他只有一个人，他妈妈不在那儿”。（皮亚杰,1932),在这个研究中, 5岁以下的儿童没法作比较,6岁以上的儿童能作出回答。 小学低年级6-7岁儿童说A儿

15、童更坏些，A打破了15个杯子，B只打破了一个杯子，因此A比B坏。他们根据杯子打破的数量多少作出道德上的判断，即行为的客观责任去作出判断。 与此相反，10、11、12岁的儿童则说B坏些。A是开门时不知道有杯子在门后无意中打碎的,B则是趁妈妈不在偷东西吃时打碎的。这时的儿童已注意行为的动机和意图，即从行为的主观责任去作判断。,根据研究结果，他把儿童的道德认知发展分为三个阶段。 （1）前道德判断阶段（4-5岁）。这个时期儿童尚不能判断，他们直接接受行为的结果，属于道德判断之前的阶段。 （2）他律道德判断阶段（4、5岁-8、9岁）。又称道德实在论，这个时期儿童的道德判断以他律为主要特征。儿童道德判断受

16、他自身以外的价值标准所支配。 （3）自律道德判断阶段(8、9岁以后）。又称为道德相对论。儿童的道德判断受他自己的主观价值标准所支配。,3、人格的发展,艾里克森人格发展八阶段理论 1、在个体发展的不同时期，社会对个体提出不同的要求，在个体自身的需要和能力与社会要求之间就出现不平衡现象，这种不平衡给个体带来紧张感。艾里克森将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机。 2、他根据个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体人格发展过程划分为八个阶段。每个阶段都有其特定的发展任务，存在着特有的心理危机,3 他认为个体人格的发展过程是通过自我的调节作用及其与周围环境的相互作用而不断整合的过程。 人格发展任务完成得成功或不成功，就会产生人格发展的两个极端，属于成功的一端，就形成积极的品质，属于不成功的一端，就形成消极的品质。每个人的人格品质都处于两极之间的某一点上。 如果不能形成积极的品质，就