群体教学的探索与实践.ppt

1、模式构建的指导思想：,教育家冷冉的“情知”教学理论 使学生在学习中获得全面发展，实现教学效益的最大化（学会学习、学会交往、学会分享、学会探究、学会合作）。,认知过程（方法）： “感觉思维知识智慧” 情意过程（动力）： “感受情绪意志性格”,学习过程,“三段六步五环节”群体教学,群体教学（形式）： 把学生分成小组（群体），教学面向群体进行 三 段（程序）： 课前自主预习、课上交流展示、课后联想反馈 六 步（程序）： 预习交流展示提升联想反馈 五环节（内容）： 读、思、研、做、悟,传统教学,“同组异质” 、“组间同质”、成立“学习互助组” 教学时面向群体进行 让各小组比起来开展“小组赛”、“对手赛

2、”,“一对一”,“一对三（一群）”,群体教学,群体成员分工,组长1人，管理本组日常事务 科代表每科1人，负责本学科学习 其他人员按学习任务分工,群体成员职责,组长负责管理群体日常事务 科代表负责群体成员本学科学习的组织、督促、协调等工作 各成员互相帮助。学习好的学生有帮助“差生”提高的义务，学习差的学生也必须维护群体荣誉，有为群体争光的责任。 人人要有奋斗目标，并要为之努力。 合作学习，共同提高。,创建群体文化,人人平等，相互尊重 帮助弱者，学习先进 关心群体，人人有责 自立自强，和谐共进,目标:培养团队意识，提高合作能力，打造高绩效团队 （抱团打天下）,课前： 预习（尝试）,根据教师开发的“

3、学案”或“预习题目”进行自主预习。做到 “保底”（完成基本要求）“不封顶”（有能力的同学又学习更多内 容）。边学边思，梳理疑问，做好笔记。本环节的重点及难点 是“教学问题的设计”（导学功能）。,目标：使学生会利用文本学习（读、思、记）,做到“三定”、“三不定”,定预习内容； 定探究问题； 定基本要求,三定：,三不定：,预习方式不定； 预习深广度不定； 预习资料不定,课上： 交流（研讨）,群体成员带着预习问题进行组内交流研讨，相互启发，共同探究，取长补短，丰富自己的学习成果。教师巡视指导、参与交流、整体调控。 目标：使学生学会表达与交流，学会尊重与合作,课上： 展示（探究）,按教师指派，群体展示

4、学习成果，继续探究学习内容。展示时分工合作，轮流主讲，其他人补充。请全体同学分享，同时，引导全体同学进行更深入的思考或提出质疑。,本环节是课堂的中心环节，是通过“生-生”，“生-师”，“生-本”多维度多次互动进行深度的探究过程， 是知识建构、生成的关键步骤，也是激发学生情感，开启学生心智，挖掘学生潜能，放飞学生情愫，形成学习能力，培育高品质课堂的主要环节。 教师要学会等待，做到“不愤不启，不悱不发”，把发展、成长机会留给学生；教师要学会“追问”，通过追问将学生的思考引向深入。,目标：使学生学会讲解，学会思考，学会质疑，形成良好 的学习习惯,课上： 提升（归纳）,教师进行总结性讲解，对所学内容进

5、行提升。 1、揭示内在规律 2、提炼知识本质 3、总结相关联系 4、形成知识网络,目标：使学生全面准确的理解和掌握知识，形成科学的思维习惯,“三讲”、“三不讲”：,三 讲,讲学生通过自主学习、群体合作、班内研讨后仍解决不了的问题； 讲解决问题中生成的新问题； 讲学生始终未提及的学习中的重点或关键问题。,三不讲,学生已经会的不讲； 学生通过自学和研讨能够学会的不讲； 讲了学生也不会的不讲。,课后： 联想（建构）,分小组对所学内容进行回顾联想，感悟知识的内涵与外延，建立知识联系，建构知识网络。 整理学习笔记，完善学习内容。 进行必要的知识应用训练，巩固学习成果。,目标：使学生进一步理解和掌握所学知

6、识，并能应用知识解 决实际问题,课后： 反馈（检测）,利用自习时间进行每日“检测” 自主探究检测题（或作业），建立“知识”与“问题”的联系； 共同探索最佳“解题方案”； 独立完成检测题（或作业）。,目标：加深对所学知识的理解，巩固学习成果，反馈教学质 量，发现教学不足，及时做好“改进”与“弥补”,作业“三布置”，“三不布置”,三布置：,发展学生思维的作业； 引导学生探究的作业； 迁移拓展，提高学生能力的作业,三不布置：,重复性作业； 惩罚性作业； 超出学生实际能力的作业,群体教学质量评价,原则：面向群体进行。,个体评价 （传统教学）,群体评价 （群体教学）,（附：评价记录表）,内容：预习质量、

7、展示质量、探究质量、检测质量等。,方式： 随堂评价； 日考核、周小结、月评比；,个体,群体, 及时反馈评价结果，调动学生学习积极性，鼓励学生互助。,教学六步骤的主要功能,预习（尝试）自主探究 生成问题 交流（研讨）群体探究 展示（探究）班级探究 解决问题 提升（归纳）初步建构 联想（建构）深度建构 反馈（检测）意义建构 生成新问题,阶梯式认知逐步深化,教师到底应该教什么？,教知识的同时，还要教学生学习知识的方法，使学生逐步掌握“读、思、研、做、悟”的方法与技巧（分学科研究）,五环节主体教学优势：,读生感 读而不思 思生疑 思而不研 研生趣 研而不做 做生明 做而不悟 悟生慧 事倍功半,目前学习

8、存在的不足：,“读、思、研、做、悟”五环节学习方法，是符合人的认知规律，既是课堂主题教学的一般过程，也是学生自主学习的基本模式。五个环节交替使用，贯穿教学全过程， 一定会受到理想的教学效果。,五环节操作方法：,文科：品 理科：探,粗读感知（是什么？） 品读读懂（为什么？） 精读读透（怎么写的？）,“读” （教材+教辅）,可反复读，需要就读,1、“读”阅读文本,五环节操作方法：,写的是什么？ 为什么写？ 怎么写的？ 还可怎样写？,讲了什么问题？ 与哪些因素有关？ 是什么关系？ 还可以怎样理解？,文科,理科,“思”,与已有经验建立联系 形成初步认识 生成新的问题,2、“思”即“思考”,五环节操作方

9、法：,思维方向符合逻辑规律 思维深度大胆思考，奇思妙想 思维质量有价值，有意义,“思”的追求：,边读边思，边研边思，边做边思，贯穿学习全过程。 思考着，并快乐着！,五环节操作方法：,3、“研”探究、合作,生生（说听，交流、研讨） 生本（读想，读议） 生师（启发、诱导、帮助、提升）,“研”的形式：,经验交流，思想碰撞，解困释惑，智慧分享,五环节操作方法：,在“研”的过程中，教师要做好以下四点： 在问题研讨中引导探究； 在参与研讨中给更多的学生以更多的表现机会（弱者先行）； 在研讨中注意引导，进行有效干预； 鼓励创新思维和有创见的学生。,五环节操作方法：,4、“做”即“习”，即“实践” 从运用知识

10、解决实际问题的实践中获取知识的过程。,验证“所思”、“所研”是否合理 验证自己建构的知识是否正确。 深化认知，深刻理解知识。,“做”的目的：,五环节操作方法：,“做”要注意以下几点： 不是知识的机械照搬，要注意知识的灵活运用。 在做法上，进行比较、判断，并进行选择。 做的评价：做对 做好 做的有创意（精、巧、别致）,五环节操作方法：,5、“悟”即：深入的“分析”与“理解”（学习的重要环节）,建构新知识 掌握知识内在规律 建立知识体系（知识点、线、面、网）,“悟”的目的：,五环节操作方法：,“悟”：是对知识的深入分析和理解,与自己心灵的对话知识的内化过程 你明白了吗？真的明白了吗？ 他说的到底是

11、什么意思？ 这个问题（知识）的本质是什么？ 与学过的知识有哪些联系？ 掌握这个问题（知识）的关键是什么？ 要注意些什么？ 还可以怎样做（理解或解决）？ 这个知识（方法）能解决（解释）哪些问题（现象）？ ,1、知识与技能的收获 2、过程与方法的“觉”与“悟” 3、生活实践的价值与意义,“悟”的三个层次,需要深入研究的问题,如何使学生 “读”的有质量； “思”的有深度； “研”的有体会； “悟”的有收获。,群体教学的优势,将竞争机制引入到学习中 合作、互助、互励、共同提高 学生学习的主体性进一步体现 集体教育功能得到进一步发挥 个体责任、义务感的驱动作用进一步强化,群体教学的优势：,1、将竞争机制

12、引入到学习中去 教育心理学指出：“青少年时期最重要的特征之一是形成自我意识和稳定的自我形象，有较强的好胜心，渴望自我表现，希望有机会将自我价值当众展示给他人，求得别人的关注和认可。”,2、合作、互助、互励、共同提高 合作出智慧，合作出效益。 合作、互助是现代团队管理的最佳策略，是实现团队快速、有效发展的最佳路径。,群体教学的优势：,3、学生学习的主体性进一步体现 教学，必须以教师为主导，学生为主体。任何有效的教学，都是学生在教师的帮助下，自奋其力，自致其知的结果。 最好的教育是受教育者的自我教育，没有受教育者的自我觉醒、自我改变，任何来自于外部的强加的教育就是无力的。,群体教学的优势：,4、集

13、体教育功能得到进一步发挥 集体教育的力量，对于青少年来说是十分巨大的。 心理学研究表明：“个体在群体中，如果在认识或行为上与多数人发生分歧时，就会从主观上感受到来自多数成员的精神压力，造成个体成员精神焦虑，从而迫使个体自己不得不放弃个人意愿或改变自己的行为、处境，以求得与多数人保持一致。“ 心理学研究表明：“人和许多动物都有一种向群性，这种群体对群体成员的吸引力称内聚力，能使成员对群体产生更为密切的情感，更一致的行动，更深刻的相互依赖性。它可使群体内成员形成高度的整体化。”,群体教学的优势：,5、个体责任、义务感的驱动作用进一步强化 群体教学中，每个人的进步与落后都关系到群体的“胜”和“负”。 心理学认为：“初中生的集体主义情感、责任感、义务感正处在发展阶段，他们较为关系自己的集体，他们对集体的工作富有热情，勇于承担，他们积