从“课时主义”走向“大单元教学”-教学实施报告

1、从从“课时主义课时主义”走向走向“大单元教学大单元教学” 语文教学实施报告语文教学实施报告 一、教学整体设计一、教学整体设计 （一）设计理念（一）设计理念 社会对于人才的要求日益提高，且学生接触面广，单纯的课本已经不能适应 现在的教学。教师需要在教学设计中打破学科之间的界限，引导学生自主建构知 识体系。将课内外生活有效地结合起来。这样才能真正提高学生的知识和能力， 达到教学效果。 基于专业人才培养方案、语文课程标准、语文实际教学状况、学生学情等， 树立语文核心素养目标，即“三引导，一培养” ：一是引导学生建立合理的知识 结构 ；二是引导学生掌握自学方法；三是引导学生提高读写听说能力；四是培 养

2、学生具有健全完美的人格 （二）设计亮点（二）设计亮点 1 1. .创新课程整合创新课程整合从课时走向单元教学设计从课时走向单元教学设计 （1 1）整合思路）整合思路 本次课堂教学实践将教材上阅读与欣赏、表达与交流（口语交际、写作） 、 语文综合实践活动三大板块进行了整合， 改变了语文教学一直存在的听说读写彼 此割裂的现象，打破单元原有的结构安排和分化设计，以“女性的生存状态”为 关注点重新组织课程内容。 （2 2）具体做法）具体做法 基于整合思路，我们分别设计了“祝福一个没有春天的女人的故事” ； “采访说出身边不同时代女性的故事” ； “写作绘出她们的精彩故事” ； “综合实践活动花样人生设

3、计” “等待散场我的课堂我做主” 。 （3 3）整合效果整合效果 从教学目标的维度整合，从教学内容的维度整合，从教学方式的维度整合， 这种既立足整体、又相对独立的模块教学有利于提升学生的认识深度，拓展学生 的认识广度。 （4 4）创新）创新特色特色 创造性地使用了教材， “用”教材教，而不是“教”教材，对教材进行改进 和补充，勇于创新，大胆对教材进行“再加工” “再创造” ，使教学内容更加切合 学生的实际。 2.2.创新活动教学创新活动教学从被动接受走向主动探索的高效课堂从被动接受走向主动探索的高效课堂 （1 1）教学理念）教学理念 采用以任务为导向的任务驱动法、活动促学法，尝试情景教学、探究

4、教学等 多种形式的教法改革， 使教学向着功能化、 实用化、 多元化的素质培养方向推进。 （2 2）具体做法）具体做法 从形式上讲, 我们的活动课共有两种: 一种为模拟式活动课（如：采访、模 拟法庭、我的课堂我做主）,一种为创造式活动课（如课本剧编演、花样人生设 计） 。活动课的实践证明, 学生在课堂上学习的投入量, 源于好的设计要素。现 将要素归纳如下: 新颖多样的活动方式。新颖多样的活动方式。本次设计包括模拟法庭、课本剧编演、模拟采访、 花样人生设计、我的课堂我做主等活动方式，以其新奇感、多样化、趣味性吸引 学生投身课堂。学生的接纳性、参与性均有极大提高。 课前准备环节课前准备环节：任务清单

5、简洁、明确，可操作性强；专题学习网站提供了 丰富的学习资源，可供学生及时查阅；UMU 学习平台提供了课前、课中、课后全 过程学习、检测和评价的平台。 课中活动环节：课中活动环节：教师精心采用了视频、故事、案例等多种形式进行导入， 迅速将学生带入情境，激发学生的学习兴趣；课上多以学生展示活动为主，还课 堂给学生，教师扮演引导者、主持人、审判长等角色，通过学生投身其中的体验 式学习，更好的落实中职语文课程的教学目标。 积极的学习评价积极的学习评价。 自我评价多以谈感受体会的方式开展， 小组评价多以投 票的方式进行，教师点评多以激励性为主，个别课程邀请专业教师参与其中，充 分落实了多元评价、全程评价

6、。 课后拓展环节课后拓展环节：作业布置注重实践操作，且有环环紧扣之感，多以小组为 单位完成，便于成员相互督促。 二、课堂教学实施成效二、课堂教学实施成效 （一）课本剧编演，情境体验，让情绪（一）课本剧编演，情境体验，让情绪“真真”唤醒。唤醒。 学生在表演中融入自己对教材的感悟， 表演的过程也是琢磨课文， 推敲语言， 体验情感的过程。通过课本剧的表演，课文的思想内涵和语言形式,能动地转化 为学生个体的亲身经历和自我认识。学生在表演时完全融入到角色中，再现了课 文情景，同时表达了自己的体悟。扮演祥林嫂的学生全情投入，现场学生看到她 倒在风雪夜的一幕，全场鸦雀无声，甚至有学生为祥林嫂留下了悲悯的泪水

7、。 （二）模拟采访，实践（二）模拟采访，实践体验，让行为体验，让行为“真真”认可认可 模拟采访努力营造一个现实的交际情境，话题紧密联系生活实际，能调动学 生的生活储备，让学生在口语交际的实践中，不断提高倾听、表达、应对、交际 的能力，同时不断地影响和改变学生学习、生活、思维的方式，形成一种“教” 与“学”互动式的教学方式。乔星瑀同学根据任务清单的要求确定采访对象，拟 定采访提纲，成功采访了自己的妈妈，真正体验了记者这一职业。通过这次采访 不仅了解了妈妈的成长经历，对母爱有了更浓的体悟。 （三）写作交流，（三）写作交流，对比体验，让感悟对比体验，让感悟“真真”提升提升 对比教学方法在这节课中的运

8、用，打破了常规写作课的教学规律，通过多次 对比方法的运用， 学生能够更好的将知识内化， 也有利于学生多角度观察、 思考， 让表达更有味，让人物更丰满，让理解更深刻，让思考更睿智，让写作更真切。 同时将作文与做人相结合，要求学生针对身边不同时代的女性写作，选取典型材 料刻画出人物的特点，启发学生写出人物的精神品质。 （四）多样人生设计，分享（四）多样人生设计，分享体验，让认知体验，让认知“真真”获得获得 开展分享体验互动式教学，打破了传统教学模式的束缚，实现了以学生为主 体、教师为主导，充分发挥学生主动性的教学理念。在互动式教学过程中，运用 “设计” “展示” “交流” “评价” “提升”等策略

9、，促进了学生合作、自主学习、 独立思考和课后探究能力的提升。同时，课上师生思想的碰撞、发展及感情交流 的融合，促教学“真”相长。 三、反思与改进三、反思与改进 （一）成功与亮点（一）成功与亮点 1 1. .以人才培养方案为依据，有效整合课程以人才培养方案为依据，有效整合课程 本次设计以“女性的生存状态”为关注点重新组织课程内容，打破单元原有 结构安排和分化设计， 对教材进行改进和补充， 同时也保障了教学设计的连贯性、 科学性、可操作性，真正做到了“用”教材教，而不是“教”教材。 2.2.以学生自主实践活动为载体，助力终身发展以学生自主实践活动为载体，助力终身发展 本次设计全程采用翻转课堂教学模

10、式，自主实践活动沟通了课堂内外，沟通 了听说读写，在实践中学习语文，更重要的是学会学习。此次设计彰显了学生主 体地位，体现了做中学，做中教的教学理念。推广性强，可广泛应用于其他公共 基础课程。例如德育课和英语课。 3.3.以现代信息技术为手段，拓宽学习途径以现代信息技术为手段，拓宽学习途径 信息技术的支持使师生互动、生生互动成为常态，使主动获得和高效利用教 学资源成为常态；将信息技术融入课堂教学，学生从被动接受转变为主动学习， 从抵触课堂转变为享受知识，更好地突破教学重难点；线上线下混合学习，促进 学生在“互联网+”环境下的自主、合作、探究，提升学习的品质。 （二）不足与改进（二）不足与改进

11、1.学生参与程度参差不齐。有些学生兴致始终高涨，而有些积极性不高，课 堂教学环节中出现冷场、衔接不足。今后，要全面了解学生水平，加强小组成员 间的监督和激励机制的制定。与此同时，教师要更好地想办法鼓励学生及时调整 心态，保持实践的热情。 2.教师对学生活动把控有所欠缺。如具体活动的组织、每一环节时间的分配 等。教师加强备课，实时掌握学生课前、课中活动推进情况，及时更新策略，确 保课堂有序、有效推进。 3.学生自评、互评有失偏颇。实施教学过程中不可避免的有部分学生不能够 很好地、正确地看待自己和别人的成果与收获，需要教师的引导,形成正确的评 价观。 4.自由分组学习时，有抱团、依赖现象。鉴于此，教师要进行积极干预，分 组时采取“组内异质，组间同