探求教师专业发展的基本路径.ppt

1、探讨教师专业发展的路径与探索研究：朱紫薇高灵丹匡娜雷婷毛娟李晓曼，一、教师职业发展需面临的问题，一、 根据教师的职业特殊性决定的“教师是太阳下最光辉的职业”神圣之士“教师是人魂工程师”贤仁之士”2 .根据教师的职业动机和需求决定的美国教育改革基金的调查显示，教师的职业动机和需求虽然多样化，但集中体现在以下三个方面： (1) 提高学生的学业成绩；(2)提高教育能力；(3)增加知识，来源：菲斯坦：教师新概念教师教育理论与实践，中国轻工业出版社，2002年版，224页。 中国学者的调查显示，教师的职业动机和需求也多样化，具有一定的地域性特征，但在调查过程中发现了教师职业动机和需求的共同特征： 1、所

2、有教师都希望自己成为一名好教师2、很多教师都希望自己的教育、科研、 3 .很多教师觉得很难提高管理能力，认为教育研究、科学研究是学者们的事情，我们怎么能进行研究，“提高我们的教育能力，让我们进行研究，但是不知道从哪里着手呢。 ；” 3、教学质量的保障和提高取决于教学质量的提高以教师的专业知识和技能的提高为前提教学质量的提高以教师学会进行科研保障教学质量的提高需要教师职业道德水平的提高为基础。 二、教师专业发展的内涵、标准和基本阶段、(一)教师专业发展的基本内涵、教师专业发展是在基于教师职业或专业技能水平上提出的发展性概念。 教师的职业是教育者和培养人的社会活动。 教师的专业技能是根据教师职业发

3、展需要形成的适合教育、教育、教育、教育工作的基本能力。 教师的专业发展包括教师的职业理想、教师的专业知识和教师的专业技能和教师的职业道德四个层面。 目前教师专业化存在的两个错误认识：教师专业发展的主要途径是对教育教学持续进行实验、反思和批判性思维。 教师专业化是教师“研究者”的同义词，(2)是教师专业化的基本标准， 1948年，美国教育协会提出了八个专业标准：拥有包括基本心理活动在内的专门化知识体系；需要长时间的专业训练；需要持续在职增长；建立自己的专业化标准，提供从事职业生涯或永久成员资格；提高个人利益(3)教师专业发展的基本阶段、三、教师专业化过程中面临的问题和挑战、教师专业化过程中面临的

4、问题和挑战主要有以下几个方面：产生职业倦怠现象教师的初始学历比较低教师的日工作时间过长(9.67小时)。 教师的自主性发展空间教育活动经费的投入较低，教师的培训机会较少，而且培训质量需要提高无权威教师专业化的评价标准，案例：王x盼望这一年的到来，他终于可以自己管理班级了。 等到今天对于王x来说很不容易。 为了成为教师王x付出了很多努力。 他选择教师教育各方面的课程，通过标准化考试，完成学习，成为16周的实习教师，并一直坚持学习。 王x x的专业是科学，他学得很好。 他还学习了学习过程、促进学习的各种方法、青少年问题、如何进行有效教育等知识。 他认识到学生个性和多样性的重要性，掌握最新的科学技术

5、技能，了解教育的文化、历史和哲学基础。 因为他是教师，所以他开始意识到教师应该是什么样的。进入工作后，他知道自己和其他学校的老师交流太少了。 他收到各种会议、截止日期和命令备忘录，对他的工作有很大影响，他认为信任、有经验的教师做法对学生非常有害。 他没有时间读自己订阅的两本专业杂志。 他负责五个班学生的科学课，不仅需要集体课，还需要个别指导。 根据学生的能力，王x x使用了别的教科书，但是学校委员会拒绝了他的要求。 在这些杂乱中，王x发现自己不能把握学生的学习要求。 简单来说，教师的职业就像王x想象的那样，理想和现实之间并不存在一定的差距，王x觉得自己没有准备好应对这些挑战。 四、学到了实现教

6、师专业发展应具备的基本条件、教育专业课程的学习过程、促进学习的各种方法、青少年问题、如何进行有效教育等知识。 认识学生个性和多样性的重要性，掌握最新的科技技能，了解教育文化、历史和哲学基础。 从教育经验和体验中获得教师资格证书，熟悉某领域的专业知识，有阅读、学习和反省的习惯，五是实现教师专业发展的基本途径，根据不同发展阶段对中学优秀教师素质形成影响程度的研究，学校组织文化、校长、教育研究小组、 在授课教育的专业生活中经历过的“关键时期”，(1)教育的路径， 开展示范课交流在阅读或参加会议过程中获得的知识和体会组织的主题讨论小组或书籍研究小组担任实习指导教师担任行动研究小组的指导研究教育和学习问

7、题实现教学语体的转变，(2)科研途径， 英国教育家贝克汉姆说：如果教师有研究机会，他们不仅能抓住这个机会而且还能抓住我国学者：教师首先必须是教育改革的动力和主体。 他们在教育第一线工作。 他们的研究和问题与他们自己的教育有关，可以拿到第一手生动的资料。 教师的观察、文档和实验作为形成和验证更基础的教育理论的必要材料，是教师在行动研究中反省和提高自己的专业素养的基本材料。 具体来说，童声教师专业发展的科研途径是：参加国内外相关学术会议，参加课题研究公开自己的研究成果，参加相关学术会议，参加相关学会组织的学术会议，2，参加课题研究(1) 课题研究的性质以实践问题解决为目标的校本管理，以校本教育问题

8、为研究对象的(2)课题研究的主要形式独立研究和合作研究史诗研究，价值研究和实证研究校本研究(校本理论研究和校本行动或实践研究)和校际研究个案研究和惯例研究、合作研究， 校外研究者和中小学教师组成合作研究小组，观察、讨论共同的特定教育问题，其目的是唤醒教师的问题意识和解题意识，抓住它们的价值：“如果教师想改善他的课程，可以录下课程，邀请同事上课作为观察者，如果可能的话，可以上学案例：超越“填空”的历史教育，合作行动研究队进入教室接受“课”的“这里的历史教育很无聊”学生：“你们到我们学校后，为什么历史老师不像原来那样做填空练习呢？ 指导小组：教师们如何看待“填空”的教育策略？ 历史教师：历史教育是

9、让学生掌握“历史知识点”(时间、场所、人物、事件)的名词解释、多重选择都是填空问题的转换形式。 指导小组：“填补学生学会，是不是达到了历史学科的教育目标？ 历史教育目标是在让学生评价、理解历史事件、历史人物、历史现象中体验人生的意义和价值，形成健全的人格和生活态度的讨论，并与教师共同决定研究主题为“超越历史教育的填空模式”。 一位教师建议，将传统教育的“填空模式”转化为真正意义上的“论述题模式”，为学生的自主历史事件提供充分的自由空间是其道路。 史诗研究、史诗研究的基本内涵教师做研究是“讲教育故事”教师做研究，而不是引用“写教育论文”。 写法以“叙述”为主。 例如，正在上课的教师本人在反省上课

10、的基础上以第一人称的气氛写的“教育事件”。 全面阐述整个教育问题的提出和解决过程，作为行动研究的完整研究报告。 不仅关注教育的合理性和逻辑，也关注教育的事件和情节。 行动研究领域的很多研究者把叙事法作为行动研究的基本方法。 要求教师合理有效地解决自己课堂上发生的教学问题，然后“叙述”自己如何面对这个问题，如何解决这个问题的整个教学过程。 叙事内容的选择教师对某教育问题的解决(改善)过程的直接记录和深刻描写。 教师对某教育事件的“反思”。 教师的自传故事：关于个人如何成长，或者自我如何进化的故事。 史诗研究应注意的事项： “教学史诗”必须能够在真正的课堂教学实践的基础上，进行技术性的调整和修补，

11、但对非虚构的具体教学事件的叙述，是具有情节性和可读性的教学后的“教育实录”(或“课堂实录”) 不同的教育事件应该典型地强调整篇文章的“主题”，教学史诗的“主题”源于一个或多个教学事件，不是把某个理论问题当作一个“帽子”，而是从“事实”中求“真实”，然后以一些教学案例为实例案例：把你的左手举得高高的，去年秋天，我在学校的多媒体教室教初中数学公开课，上课的时候，一次也没有举过手的王一凡举过手，虽然我觉得有点奇怪，还是让他站起来发言，可是王一凡站起来后完全不知道问题的答案我让他坐下，没批评他，心里有点郁闷：他为什么下次举手，为什么不知道答案呢？ 他的耻辱和慌张说明了什么呢？ 放学后，我叫王一凡到办公

12、室来。 我安慰了他，说今天你举手了。 这个不错。 这说明你在考虑教师的问题。 能告诉老师吗？ 你是怎么想那个问题的？王一凡说：“其实我不知道答案。 我不想被同学看不起，所以举手，希望幸运地被蒙混过去。 但是，老师让我回答了。 ”，我听到感动，犹豫了一会儿，对他说：这样吧，我们约定吧，今后每次上课你都要积极举手，如果不知道答案，就举你的右手如果知道答案，就举你的左手，我就举你接下来的几天，王一凡同学果然在各门课上举手。 同学们一开始觉得有点奇怪，但时间一长，就开始相信王一凡是学习能手。曾经暂时进行过统一修订，王一凡举左手的次数是25次，举右手的次数是10次。 但是，自从我跟他说话之后，把我修订的

13、他举手的次数告诉他之后，他举右手的次数越来越少了。 王一凡在日记中这样写道。 “不要低下自尊，打倒你的自信，换手提高你的自信。 老师让我举起左手，不举起右手只是为了超越自己，换手提高自己的自信，为了战胜自己，在人生的道路上遇到对方和困难是不可避免的，但如果不举起右手，我们最初做的事情就是高举你的左手” 人在教育中的存在是千差万别的，发现人在教育中存在的这一差别不仅是教师工作职责上应尽的要求，也是教育活动成功的重要保证。 教育上的人的不同，有需要消除的，也有需要强化和保护的。 但是，无论是消除需求差距，还是消除需求强化和保护差距，教师在教育教学活动过程中必须首先尊重，即在教育活动过程中必须尊重人

14、与人之间存在的心理或行为差距。 只有在教育教学活动中真正尊重这一差异，合理利用和发挥这一差异的作用及其价值，才能真正提高教师工作的目的性和有效性，个人在教育活动中能以自己的方式存在，也许是歧视教育的真正含义。 3、公布自己的研究成果：中国教育学刊、中小学管理、中国教师、教育评论及各省举办的地方性教育杂志等。 内部沟通：会议论文的提交、会议报告、校本研究、校本行动研究的条件美国哥伦比亚大学师范学院教授科(S. Corey )经过8年的合作行动研究，总结了有效“校本行动研究”所需的6个条件：第一，问题的公开。 学校管理人员和教师诚实地说明学校工作中需要改进的问题第二，有新的机会。 管理者为教师提供

15、“头脑风暴”和创造性机会，提出学校未来实践可选择的方案的第三点是鼓励尝试错误。 管理者为教师提供扩大和改善实践的资源和材料的第四个是合作的教师集团。 管理者和教师共同协商解决问题的标准和技术第五，重视数据收集。 管理者和教师相信他们通过系统地收集资料和研究过程，可以超越任性的探索，研究结果有坚实的基础，第六，研究有充分的时间、空间。 管理者创造条件，使教师从普通的事务性工作转变为专业的反省、行动研究、现实问题的解决。 校本行动研究的过程、实践问题直接经验观念或知识间接经验行动修订计划或方案规范知识学校的改善、案例1 :以团队目标促进教师的专业发展案例2 :城乡结合部的小学教师基本战略研究案例3

16、 :教师职业倦怠的原因及其应对策略研究、 (1)着重研究具体实例(即实例)的现象；(2)深入研究每个方案；(3)研究自然环境中的现象；(4)考虑参与者的行为因素。 注意中小学教师从事科研的主要目的不是为了成为研究者，而是为了更好地服务从事自己的核心工作教育教学。 中学教师从事科研的性质和任务在其他研究者从事科研的性质和任务之间存在差异。 中学教师从事的科研工作必须为学校工作的发展、教师自身的发展以及教育对象的发展服务。(3)管理路径确定了教师专业发展的目标团队目标和个人目标，全国教师资格认证参与相关领域的教师协会或者教师专业组织确立了保障教师专业发展的基本制度1993年中华人民共和国教师法、1995年教师资格条例、2000年教师资格条例实施方法等。 尽量给教师创造参加各种学习、会议和训练(校本)的机会，六、教师专业发展方向的定位，(一)教师专业发展内涵的重定位教师不仅是一个行业，一个专业不能像医生、律师那样代替。 教师专业发展的重点不是提高教师的专业知识而是提高教师