评好课 新理念 新方法--课件.ppt

1、评好课 新理念 新方法,双柏县教师进修学校,二0一一年,毛毛虫试验的启示,法国心理学专家约翰法伯曾经做过一个著名的“毛毛虫实验”：把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上，首尾相连，围成一圈，并在花盆周围不远处撒了一些毛毛虫比较爱吃的食物。毛毛虫开始一个跟着一个，绕着花盆的边缘一圈一圈地走，一小时过去了，一天过去了，又一天过去了，这些毛毛虫还是夜以继日地绕着花盆的边缘在转圈，一连走了七天七夜，它们最终因为饥饿和精疲力竭而相继死去。,毛毛虫试验的启示,法国心理学家约翰法伯在做这个实验前曾经设想：毛毛虫会很快厌倦这种毫无意义的绕圈而转向它们比较爱吃的食物，遗憾的是毛毛虫并没有这样做。导致这种悲剧的原因就在

2、于毛毛虫的盲从，在于毛毛虫总习惯于固守原有的本能、习惯、先例和经验。毛毛虫付出了生命，但没有任何成果。其实，如果有一只毛毛虫能够破除尾随的习惯而转向去觅食，就完全可以避免悲剧的发生。,毛毛虫试验的启示,“毛毛虫实验”告诉我们，旧的教育理念不破除，我们的教育教学手段不适合学生的发展时，就没有了任何存在的意义。我们只要认真研究教育规律，不断接受新的正确的教育理念指导，我们的教育教学工作一定才会有新突破、新发展。,随着新课程实施不断推进，不仅仅是从实验走向推广，从先行者走向全员参与，从义务教育走向高中阶段。更重要的是它从会场走向课堂，从理念走向实践，从效益预测走向效果评价。在2005年关于新课程改革

3、的急诊和关于素质教育的再讨论中，大家审视种种困难和矛盾，最后都急切地将目光转向教师，转向课堂教学。,推进素质教育的时代要求和新课程改革的客观现实，对教师培训工作也提出了新的任务和挑战。比如，如何把“以人为本”的理念落实在教师教育工作中？如何有效发展教师的实践性知识？如何变革和改进教师教育模式？如何提高教师教育的针对性和实效性，并为中小学教师走上“反思型成长”道路奠定基础？这些问题相互交织。最后的结也在“课堂教学”上。 因此得出需要思考和解决的问题是：如何利用课堂发展教师？如何通过发展了的教师不断提高课堂质量和效益？如何使教师在自身发展和创造性教学的活动中体验职业尊严和个人幸福。,对听课评课反思

4、 在很多学校，听课评课流于形式，出现了种种“怪现象”，对学校教学质量的提高，课堂教学的改进，以及教师整体素质的提高起不到良好的促进作用。 “怪现象”之一：只听课、不评议 一些学校在听课评课方面，虽然也有教师听课评课的相关规定，也组织老师听课，却是听听课不评议。教师们听完课后，便各自拿起手中的笔，在听课评议表的相关栏目中或听课本上要么画上记号，要么写上几点意见和建议，然后将相关材料上交，便“大功告成”。造成这种现象发生的原因，除了领导不重视、制度贯彻不得力之外，教师也要承担一定的责任。我们有些教师把听课评课不当一回事，甚至唱对台戏，说这是在搞形式主义，教师基本上是为了完成任务而被动地听课，所以致

5、使评课无法进行或干脆不评议。,“怪现象”之二：听课评课成了表扬奉承大会 有些学校的听课评课成了开表彰大会，大家都纷纷列出某某都诸如备课充分、教学目标明确、教学思路清晰、课堂组织合理、语言生动流畅等优点，而对于缺点与不足要么只字不提，要么轻描淡写。这样的听课评课纯粹是在流于形式，浪费时间，起不到相互学习、共同提高的作用。 “怪现象”之三：跟着领导意图走 有领导在场时，大家出于尊重，让领导先发言，领导说好，大家都跟着说好，领导说不好，大家也跟着说不好。参加评议的教师成了领导的附和者，听课评议跟着领导的意图走。这样的听课评课很难收到良好的效果。相反，却容易助长部分教师骄傲自满的情绪，也容易造成部分教

6、师的悲观失望。,小组讨论分析下列问题：,1、你是如何评课的?评课时你最顾忌的是什么? 2、你需要什么样的评课? 该怎样去评课?,新课程理念背景下怎样听课和评课 一、怎样听课 （一）听课前作好充分准备，有备无患。 （二）听课中翔实记录，积极推敲 二、如何评课 （一）评课的要求 1、树立健康的评课心理。 2、评课要把学生的发展作为关键点，坚持“以学生的发展为本”。 3、评课要把重点放在“评学”上面，坚持评教与评学相结合。 4、评课要提倡创新，培育个性。 5、评课要实事求是，从实际出发。 6、让学生参与评课。,观课议课的背景与基础,老师说:每天我精力充沛地去学校，回家时却累得半死。教室里吵闹的声音逼

7、得我发疯，把我的教育理念、教学理论以及我的全部抱负，所有的一切都湮没了。 我每天都对自己说：“要心平气和地度过这一天，我尽量不让自己被激怒发脾气。”可我天天在课堂上都不能控制自己，学生的种种表现太令人失望了。 我曾经在课堂上试着对全部学生一视同仁，可是我很快发现我并不能控制自己的态度。我就受不了那些调皮捣蛋、目中无人的学生。我想他们也需要引导，可是我感到我对他们无能为力。我恨不得一脚把他们踢出教室，他们自己也知道这一点。 我希望有一个安静、整洁、有秩序的课堂环境。而我面对的是一群粗野的学生，他们精力充沛，不停地叫闹、吵架我为之感到焦虑、气愤。我简直感到自己长期以来一直就深陷在痛苦、不满和失望之

8、中。,学生说：我最恨某老师上课，他总要求我们安静，还不许我们提问题。我们违反他的要求，他就会发火，批评甚至惩罚我们。有时我们什么也没做，他也无端在训斥我们。 我害怕上课，老师的眼睛一瞪，说话的声音一大，我就不敢抬头，恨不得自己像汽水一样蒸发了。总害怕今天被批评的人是我。而老师如果批评其他同学，我就松了一口气。每天我都处于紧张状态。 老师太偏心，只喜欢安分守己、学习成绩好的学生。眼睛里也只有他们，对其他学生的态度总是很恶劣。 老师上课讲的内容枯燥无味，我们一点也不感兴趣，可是我们还不敢表示不满，因为我们一有动静，老师就会生气，然后停下来批评我们。 面对这些课堂中的种种不如意，为了提高课堂教学效益

9、，为体现以人为本，提高师生课堂生命活动质量，我们需要研究课堂，改进课堂。,构建“观课议课新理念” 伴随着课程改革的不断推进，新课程理念也逐渐为广大教师所熟悉、接纳，并对课堂中的教与学以及与之相关的管理与研究产生着全方位的影响。作为教师教研活动和学校常规管理方式之一的“听课评课”，也在新课程理念下发生悄然而又实质的变化，转变成“观课议课”，所以我们必将构建“观课议课”新理念。,教材共五个专题，十七个话题 专题一：从头再来构建观课议课新理念 专题二：有备而战做好观课活动新准备 专题三：优化过程理解观课议课新流程 专题四：老话新提掌握观课议课新技术 专题五：切片分析促进观课议课有效性,十七个话题,专

10、题一：从头再来构建观课议课新理念 话题 反思：我们所熟知的“听课评课”话题 是“听课评课”还应是“观课议课 话题 构建“观课议课”新理念 话题 观课议课的类型及特点要求,专题二： 有备而战做好观课活动新准备 话题 观课的理论与学科知识准备 话题 观课的心理准备 话题 观课计划的制定和物质准备 专题三： 优化过程理解观课议课新流程 话题 课前会议 话题 课中观察 话题 课后分析,十七个话题,专题四：老话新提掌握观课议课新技术 话题 课堂观察框架 话题 如何做好观课记录 话题 分析课堂教学的一般方法 专题五： 切片分析促进观课议课有效性 话题 定量观课的观察技术 话题 定性观课的观察技术 话题 从

11、有效课堂视角抓关键问题议课 话题 针对学科具体课型抓关键问题议课,十七个话题,专题一：从头再来构建观课议课新理念,话题 反思：我们所熟知的“听课评课” 听课评课本应是教师专业生活与专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要途径。但长期以来听课评课常被当做一种对教师的单项考核、一种不得不完成的任务，有时也会产生如同“引子”中的教师所遇 的一种难堪或尴尬，丧失了其本真的专业价值。,当前中小学“听课评课”中常见的认知偏差,1、目的偏差：重教学绩效，轻教师发展。 2、主体偏差：听课评课主体往往不是教学主体。 3、内容偏差：“取代以教学观摩等活动”是听课评课中存在的内容偏差。 4、过程偏差：“听而不评

12、”造成无实际效果；“评无听凭”难以触动读者心脉。 总之，听评课的过程偏差突出表现在“听与评分而并行”上。,一位农村小学教师的亲历 前不久，我按照中心校的安排在中心小学上一节研讨课，课文是语言的魅力四年级语文第八册第五单元的一篇略读课文。 在接到中心校的通知后，我认真地分析了教材，接着又翻阅了一些新课程的书籍。因为这是一篇略读课，不需要教师按精读课的教法进行精讲教学，所以我确定了“教师引拨，学生自学”的设计理念，准备在课堂上让学生进行一次彻底的自学。我想通过这节课给其他教师提供一种授课形式，传递一些新的教学理念。 教案写成后，我在学校的四年级试教了一次，效果并不好，我就几次修改教案，但我始终坚持

13、“学生自学”的理念。我认为，既然是一节研讨课，虽然不用追求十全十美，但应富含能给众多教师带来启示、感悟的理念或方法。,教研的日子终于到了，我镇所有四年级的语文教师聚在了中心小学，县教研室的教研员也来了。我对此充满了期待，因为我觉得校本教研离不开专业引领。更让我兴奋的是，中心校安排教研员听我的语文课，我欣喜若狂。我决心发挥出最佳水平上一节研讨课。 课前，我用几分钟时间与学生相互介绍了一下因为这是外校的学生，我们之间很陌生。之后开始上课，我首先让学生进行一个说话练习。我以前在班里进行说话练习坚持了一学期，效果非常显著，学生的注意力、想象力、表达力提高很快，所以我想让其他教师也“共享”一下。接着，我

14、导入新课，让学生先读书 5分钟，停下后，我在黑板上写“教师培养大学堂”，问学生“你们想不想当小老师？”学生兴趣盎然。我接着告诉学生：“假如你是老师，你要先读懂课文。那么你会从哪些方面去读懂课文呢？准备教给学生哪些知识呢？”,考虑到学生自学能力的差异，我要求学生以小组为单位学习课文。我在每个小组之间穿梭，不停地鼓励学生去发现问题、共同解决问题，并为学生提供一些学习的方法。对于学生普遍存在的问题，我启发学生，指导他们进行学习。一直到下课，学生学得很认真、很专心，但他们有时也表现出一些茫然的神色，我感觉这些孩子们以前可能没有自学过，所以才会出现“你看我，我等你”的现象。 下课以后，我用我事先打印的“

15、教后调查表”从教法、学法、知识掌握情况方面，对学生进行了问卷调查。学生显得很兴奋，一致认为这节课上得快乐、轻松，对小组合作学习也抱欢迎的态度。从孩子们轻松、开心的表情中我自信这一节课成功了一半！,学生下课到校园里玩去了，教师们开始评课。我充满期待，希望教师们能给出些建设性的、真正对我有帮助的意见。评课终于开始了，我拿起笔，等着做好记录。老师们首先肯定了“让学生自学”的做法以及活跃的课堂气氛，但我更渴望“批评”。没有想到的是，接下来，批评接踵而至：“课堂上学生活动太多，而学习中读的时间太少”，“语文强调以读代悟，以读代讲，但本课不见老师引导学生读”，“课文教学没有联系生活实际”，“教师板书太少，

16、教师只写了 12个字，而学生写了一大黑板”，,“学生讨论时间太长了”，“课堂上阅读量太少”，“应该让学生在读中质疑，有问题时便要引导学生当即解决”，“教学重难点没有在课堂中突出出来”我的心情开始变得沉重，我真想插言告诉老师们，这是一节略读课，不能按精读课讲授，不应该但我没有说，我认为我应“虚心接受批评”，而不该辩论！接下来，一位老师的质疑把我打得“奄奄一息”：“学生在这节课里终究能掌握什么？不知道！”天啊，她认为学生在这节课上一点东西都没掌握，只是几个人在一起玩了一节课。但是，我仍然有几分自信，我更加迫切地希望教研员能进行一些点评，要知道专业引领、专家的评价对教师的帮助最大。,教研员终于开口了

17、：“这一节课学生自己分析课文的时间太长了，应该让学生充分地去读，在读中发现问题，然后共同思考和解决一个个问题。”“让学生把一个个知识点找出来，然后引导学生去体会知识点。”“知识点仍要偏重的。”“对课文词语的理解一定要解决好。”“学生发现问题、讨论问题时该制止要制止，该引导要引导。”“让学生当老师，这不行，学生怎么能当老师？怎么能说把学生培 养成老师呢？怎能让学生站在老师的角度去提问题呢？不能！”（这是其中的要害句子）,听着教研员的发言，我的头发蒙，我在笔记上写道：“难道我失败了？我怎么总觉他是个落伍者？”我的心情越来越沉重，难过、压抑一阵阵袭来。我仅存的一点点自信被教研员打垮了！我自己坚信的“

18、教学理念”教师是引导者、帮助者，要重视学生的学习主动性，要与学生平等对话，不能光让学生掌握知识，还要让学生体验求知的过程、掌握求知的方法全被击了个粉碎。,我沮丧地坐在凳子上，看着笔记本上一条条似“狂风暴雨”的袭击，我渴望避风的港湾、温暖的怀抱，难道这就是校本教研？怎么与我在书中看到的不一样呢？再转念一想，这本来就是研讨课嘛，让别人提意见总归是好，但我的心是依然沉重。现在提笔写信时，仍感到窒息。自认为自己不断探索新课程的教法，勤勤恳恳，每次优质课总能独占鳌头，每听到外校教师说我的课好、“有听头”时，我总沾沾自喜，可今天难道我一文不值了？我鼻子发酸，一丝丝苦涩不断涌来。,教研员长达半小时的评论结束

19、了，我少气无力地到讲台上收拾我的书、卡片。我边收拾边怀疑：“我失败了吗？”听课的老师们都站起来要出去休息了。这时，刚才上课的学生一拥而入包围了我：“老师，给我签个名好吗？”“给我也签个吧！”我一愣：“为什么要签名？”孩子们笑着说：“不为什么。”我说：“不签，好吗？”他们不约而同地高声回答：“不行！”看着孩子们灿烂的笑容与渴望的眼神，我能拒绝吗？ 没有想到，最后还是学生温暖了我的心,从“听课评课”到“观课议课” 在长期和中小学教师讨论课堂教学的实践中，我们对“案例”中所描述的评课活动中诸多不合理处有着切肤的认识。适应基础教育课程改革需要，适应教师专业发展需要，我认为，应从“听课评课”发展到“观课

20、议课”。 1、尊重参与者相互平等的主体地位 2、在对话中提升教师 3、集中观课议课的焦点 4、以发展性目标献课,当前中小学“听课评课”中常见的行为偏差,1、听、评匆忙无准备 2、听、评未思缺技术 3、听、评未行少实践,当前中小学“听课评课”中常见的现象（912）,1、数字化现象 2、模式化现象 3、文本化现象 4、片段化现象 5、形式化现象 6、极端化现象 7、学科化现象,思考： 你认为将听课、评课改为观课、议课有没有必要，谈谈你的观点和看法？,将“听课评课”改为“观课议课” 过去我们对现场课堂几乎都是进行“听课评课”，听课评课是对课堂中听到的事件进行评价和判断，是对课的好坏下结论，做判断。评

21、课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，据预先确定的统一标准，提出教学的主要优点和不足。我们的校本教研，教师是主体和主角，希望强调授课者和听课者彼此平等。我们过去的校本教研评课时，授课教师好象是被动，甚至是受批者，我们通过平时与学校教师对话交流发现教师渴望进步，渴望指导，更渴望被理解。所以我们设想将“听课评课”改为“观课议课”。首先是观，观就是用耳朵听，更强调运用多种感官收集课堂信息。透过眼睛的观察，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。应当从关键问题看，不拘泥，不纠缠于偶然和个别现象。同时又必须充分占有信息、分析信息、理解信息，针对现象，解释现象。而议呢？是发表意见，进行商议，是围绕观课所收集的课

22、堂信息讨论问题发表意见。议的过程是展开对话，促进反思的过程。是参与者围绕共同的话题平等交流。参与者都有自我表述的权利，而且参与者都要学会倾听、理解对方。,议课中的课堂是参与者研究教学，改进教学的载体，是献课者和观课者共同对话交流的平台，教师主要以改进发展为献课取向，不但不怕出现问题，而且为了发展，主动争取暴露问题以获得帮助。 观课要针对教师教的行为进行观察：提问和回答，讲解和聆听，实验和练习，阅读和思考，而且要进一步研究由行为带来的教学事件、教学过程和情绪变化。 议课的任务和目标：通过讨论对话，揭示教育意蕴、反映执教者寄托的教育理想。讨论可以揭示其内在关联，挖掘出行为背后的立场，观点和价值追求

23、。 议课的主要活动：现象观察，考察课堂教学中“人”“事”和“环境”之间的联系，揭示教学行为意义，规划课堂教学，改革行动。它所要解决的问题包括：课堂教学的现象问题，关系问题，意义问题和行动问题。,观课议课与听课评课的关系 就其性质，观课议课是这一种研修活动。研是对问题的研究，目的在于认识实践中的教育活动中诸种因素和诸个环节之间的关系，并用取得的认识成果改进实践，提高行动的质量和水平。修是修养，“修以期其精美，养以期其充足；修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶”，目的在于自我充实和完善。,研修是什么呢？从目标上，它是问题解决和教师专业发展的统一：一方面以教育教学实际问题为抓手，以参与问题解决促进教师专业发展

24、，把问题解决的过程变成教师专业发展的过程；另一方面把教师专业发展作为解决教育教学问题的前提，通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决。研修是成人与“成事”的统一，从终极目的上，我们说观课议课为了人的幸福：一方面通过改进教学，提供高质量的课堂教学促进学生的幸福成长，另一方面通过教师的专业成长，促进教师享受幸福的教育生活。,怎样理解观课议课与听课评课的关系呢？ 曾经有教师提出“用观课议课取代听课评课”的说法，我不太赞成这样的理解。“万物并育而不相害，道并行而不相悖”，“听课评课”与“观课议课”并非一种非此即彼的关系，犹如铅笔与毛笔，各有各的表现力，各有各的使用场所：评课适合用在需要对课堂教学做出

25、评价、分出等地的时候。比如，学校实行绩效工资了，这要和课堂教学水平挂钩，,就需要对课的水平通过“评”的方式分出等第；另外，优质课竞赛涉及选人和判断人，评课也是一种合适的方式。所以，评课不会消失，也不会被取代。 如果需要研究课堂上的问题和发展教师，则“议课”的方式更好，在静悄悄的革命中，佐藤学有这样的观点：“研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评论，因为对上课好坏的评论只会彼此伤害。”与“听课评课”比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。,日常生活性、普遍参与性，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。从这种意义上，在校本的

26、基于研究和改进的教研活动中，观课议课可能会成为方向和趋势，对此我还有一点信心。而且我相信，在通过观课议课获得更高的课堂教学能力和水平以后，参与赛课也就更容易取得优异的成绩，这会是观课议课对评课活动的一种贡献。,说了这么多观课议课的好话，但我们必须承认，观课议课提供的只是改进课堂教学、促进教师专业发展的一种方式和途径，它还有很多地方需要在实践中完善。同时，尽管这种方式和途径有自己的特点和优势，但对这种方式的运用效果却取决于运用者的水平。犹如原来大家只用铅笔，现在多了一种毛笔，教给了磨墨、握笔和用笔的方法以后，是成为画家、书法家，还是只会在自己脸上画花猫，则完全靠自己了。,话题： 是“听课评课”还

27、应是“观课议课”,反思：我们熟悉的听评课名目繁多，目的各异，但表现形式并无太大差异：被听课评课的教师课中“鹤立鸡群”（唯一始终站立着）执教一班学生，课后接受大家的评头品足；听课评课者（或一人或多人）课中静坐于教室空隙之处，犹如置身于旧式戏院里的包厢，听着、看着、品着，课后围坐授课教师或褒或贬地评着。,一、为什么说是“听课”和“评课”,我们去听课的时候，是抱着一种评论的心态，还是学习的心态，还是帮助老师的心态？我觉得后两个多一些要好。听课，一方面是从课堂上生成的东西去寻找自己的灵感，这是学习；另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的。 因为现在听课关注的是教师讲的是

28、否口若悬河，是否条理清楚，是否紧扣课程标准，是否引人入胜，上课过程是否环环相扣，这些都是听课教师对授课教师一节课成功与否的主要评价依据。“讲”课成为了教师教学的主要特征，自然就有了“听”课一说。 而听课后讨论时，则主要关注的是教师能够认真备课，准备充分，课堂气氛活跃，时间安排合理，板书设计合理公整，作业布置合理，基本功扎实等，评价授课教师的得失，眼光依然盯住教师的课堂行为表现，极少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生之间的互动合作、交流活动，于是就有了“评”课的说法。,二、“听”实为“观”,”评”应为“议”,（一）“听课”实为“观课” 现代课堂教学模式发生了变化，课堂主体、活动方式、教学途

29、径等都不同于传统的，可“看”的成分越来越多，“听课者”单靠耳朵不可能获取全面的信息，对课堂教学进行的评价就会有偏颇，所以将“听”课说成是“观课”更能客观，听课其实就是“课堂观察”。课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等方面都有重要意义。,首先，课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听课评课主要关注教师单方的行为有很大不同。 其次，课堂观察促使教师由观察他人的课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力，在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。 另外，由于课堂观察需要学科组课前研究观察

30、点和课后讨论分析，所以课堂观察也是一种团队合作、教师之间多项互动的过程，课堂观察合作体的形成与活动的开展可以营造一种合作的校园文化，增进教师的责任感。,何为观课议课,观课：这是由听课更进一步的一种观摩别人课的说法，它的不同不仅仅在称呼上，而是实质上的改变，听课就是老老实实坐在那里听，听老师的讲解，这种授课的形式肯定是以老师为主体的，传统的授课模式而已，而观课就不同了，观课是观察老师组织课堂的能力，观察学生的讨论，学生的表现，这样的课堂老师是组织者，学生才是课堂的主体。,何为观课议课,议课：议课的前身叫评课。这样的说法有点呆板，因为每个人对文本的理解不同，对学生的情况不清，所以妄加去评论有点让人

31、接受不了，而议课就不同了，它是以议论的形式出现的，大家一起针对所听的课进行议论，把自己的想法说出来，大家共同寻找文本的核心，并说出自己的理解和想法，可以让授课的老师有所借鉴。,（二）“评课”走向“议课”是一种必然,从以下两种行为方式的表述，可以看出由“评课”走向“议课”的必然。 1、“评”由被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分，这个“客”在评课活动中往往处于“被评”的地位，有不知所措的现象；“议”是观察课的老师与授课教师一起围绕共同的话题积极互动、平等交流、彼此接纳，议要超越“谁说了算”的争论。,“评课”走向“议课”是一种必然,2、“评课”活动主要将教师的“表现、展示”作为授课取向，授

32、课教师重在展示教学长处。 “议课”活动以“改进”“发展”教学为主要授课取向，研究主题是针对教学中的困难和问题开展的。,3、“评课”需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足，容易面面俱到反而有如蜻蜓点水，重点不容易突出。 “议课”强调集中话题，超越表面现象，深入课堂事实，议出更多的教学可能性供教师自主选择。,4、“评”是对课的好坏下结论，作判断。 “议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见，展开对话，促进反思。,所以，在新课程背景下，传统的“评”课方式，应该转变成新课程理念下的“议”课方式，因为“议”能突出教师专业主体地位，锤炼教师的研修能力。“议课”是用平等交流的态

33、度、用“同在共行”的方式，围绕共同关心的问题进行对话和反思，议出学习效果与教学假设之间的关系，促进教师发展。,话题 构建“观课议课”新理念,一、观课的本质特征 反思性：教师要反思整个教学过程，使教师的教学过程理性化。 科学性：教师在课堂观察前掌握有关本体知识、条件知识和实践知识，形成科学的“观念和观察工具”。 发展性：课堂观察是一个连续不断的发展过程。 合作性：课堂观察需要几个教师共同协作。 观课是一个学习的过程，是一个反思过程，还是一个教学理念建构过程。,二、 观课的基本特点 A、目的性 为什么要去观课?观什么样的课?通过观课要解决什么问题?观课者都应该有明确的目的和任务。观课者总是根据观课

34、的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地观一部分课或学习哪些内容。如老师们今天来观课，就是要看这些老师的新课改的课是怎样上的，课堂上教师如何体现新的课程理念，教学过程中教师如何引领学生改变自己的学习方式，围绕教学重点和难点教师与学生如何交流与对话等。因此我们观课的主要的目的就是观摩学习。 B、主观性 虽然课堂教学是一种客观的实践活动，但观课活动中的主观因素很多。一是什么时候到什么地方去观什么人的课，基本上是观课者自己确定的。二是观课者和被观课者以及学生都是有主观意识的人，课堂教学的实际情况可能会因观课者的参与而发生变化。三是观课者的观课行为受他的教学理念、教学经验、对被观课者的印象等

35、的制约。由于观课者的主观色彩较重，因此面对同一节课，见仁见智的情况就时有发生。,C、选择性 有意识有目的地观课就意味着选择。例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择观年轻教师的课；要推荐教师参加优质课比赛，就会观部分优秀教师的课；要了解课堂教学的现状，就会不打招呼地随机观课等。 D、指导性 绝大多数观课活动在观课后都要形成个人或集体的认识和意见，而且在全部观课活动中，上级对下级、领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、研讨课等的观课占大多数，形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。,E、理论性 观课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论

36、做支撑。观课者即使观本专业以外的课，也要能观出一些成功的地方和不足之处，这本身就需要观课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。在观课的过程中及观课后，观课者要进行一些思考分析，要对被观课者做一些定量或定性的评价，这也需要相关的理论指导。 F、情境性 课堂教学几乎是每天都在进行的活动，课堂是一种较为自然的情境，观课又是在现场进行的一种活动。观课者和被观课者都处于一定的情境中不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程和结果，即使同一个教师在同的学校上同一节课可能会得到不同的评价。我们获得的观课资料及有关感觉和理解是离不开一定情境的，而且不可避免地带有不稳定性和偶

37、然性。,三、议课的本质特征 “议”不是下结论、作判断，而是在“观”所得到的信息基础上和参与者展开对话、讨论和反思过程。“议”的过程是更多地运用问号质疑、探询和发现的过程。 “议” 以参与者的自我解放为手段。“议”是参与，参与意味着既不自我省略与自我删除，又尊重他人的参与权利和意见表达。“议”的目的在于促进教师思想，“议”的实现依靠参与者积极而主动地思想。 “议” 以发展教师的自由为目标。“议”在认识和理解课堂教学的种种关系过程中，要研究和探讨更多的、潜在的教学可能。,四、观课议课的五种意识,对话意识:对话者首先必须充分意识到自身的独特性，“我以唯一而不可重复的方式参与存在，我在唯一的存在中占据

38、着唯一的、不可重复的、不可替代的、他人无法进入的位置。”其次，对话强调对他者的尊重，在对话中要看到他人，在交往中使他人成为对话者。 欣赏意识:观课议课应以尊重授课者这个主体为基础。观课者应带着尊重、欣赏的意识，充分地感受到授课主体的优点，体会到授课者的成功喜悦，同时以积极的态度感觉到其存在的价值即便是暴露出问题。,交流意识：观课议课前后都应该有交流，课前可以了解与授课相关的情况，也可以了解授课时可能存在的问题，带着对某一问题的思考、探索进行观课议课。有了这些交流的基础，观课时可以有较好的切入角度、层面，议课时的交流肯定会比没有提前交流的情况好。 分享意识：观课议课者要把授课者的工作成效视同己出

39、，积极参与到授课者的工作之中，才能分享到授课者的成功。 援助意识：任何教师对个人的教育教学水平都有一定程度的认识，既有优势也有不足，需要向别人学习。因此，我们要树立“援助”意识，带着自己在教育教学中的问题与思考，“观”别人的优势“照”自己的不足，思考如何有针对性地进行调整，可以使观课议课的效益最大化。,五、在观课议课中促进教师发展21,（一）观课议课的功能 1、探索研究功能：验证教学理论，探索教学规律；研究教学改革中的问题。 2、提高促进功能：提升教师素养；提高教学质量。 3、沟通协调功能。,（二）观课议课教师专业发展的有效途径 观课议课不是业余的“听而评之”，应该将观课议课界定为：教师日常生

40、活、专业学习与合作研究。教师间观课议课和指导是促进教师持续培训的一种有效方式。 首先，观课议课是教师专业的日常生活。 其次，观课议课是教师在职的专业学习。 再次，观课议课也是一种有效的合作研究方式。,话题 观课议课的类型及特点要求,观课议课的分类：（观课议课可以划分为观摩型观课议课、调研型观课议课、教练型观课议课、拜师型观课议课、学习型观课议课、自我型观课议课等六种类型）。课的类型决定了观课议课的类型。不同性质的课、不同形式的课对观课议课的要求是不同的。,（一）对观摩型观课议课者的要求： 重视这样观课议课机会，抱着学习、欣赏的态度去观课议课、争取最大的收获。,一、观摩型观课议课 观摩型观课议课

41、是为了总结、推广、交流教学经验和方法等而进行的观课议课活动。包括公开课观课议课、示范课观课议课、展示课观课议课等。,（二）观摩型观课议课中应重点关注什么 教学方法、教学设计、教材处理、教学手段宏观方面，也可能是一个手势、一个眼神、一句话微观方面。 （三）观摩型观课议课后怎样反馈 通过汇报课、讲座等多种方式在学校内传达学习的精神实质，传递信息，使全体教师了解新动态。,二、 调研型观课议课 （一）对调研型观课议课者的要求（观课议课的主要目的是与授课者一起探讨某些问题 ，进行教学改革实验。） （二）调研型观课议课中应重点关注什么（重点关注有关调研的问题，而对课堂上出现的其他问题不做重点观察。） （三

42、）调研型观课议课后怎样反馈（观课议课者要主动、平等地就调研的有关问题与授课者交换看法，积极主动征求教师对调研的有关问题的建议、虚心听取他们的建议和要求等，进一步完善自己的调研思路，提高调研质量。,三、 教练型观课议课 （一）对教练型观课议课者的要求（观课者必须有敬业精神，有教学实绩，有严谨认真的治学态度，有帮带能力。） （二）教练型观课议课中应重点关注什么（重点关注教学的基本流程，起点、导入、展开、调整、结果能各个环节是否紧凑，每个环节安排的时间是否合理，每个环节采取的措施是否有效。） （三）教练型观课议课后怎样反馈（循循善诱，充分肯定他们的成绩，哪怕一点一滴也要给提出来。）,四、 拜师型观课

43、议课 （一）对拜师型观课议课者的要求（多议而少记，主要记下指导教师的教学流程、重点处理、好的教学措施，教学闪光点的点评感悟“精髓”。） （二）拜师型观课议课中应重点关注什么（关注教师的教：课的结构重难点的突破板书及教学媒体的运用课堂气氛。关注学生的学。） （三）拜师型观课议课后怎样反馈（交流对照常翻）。,五、学习型观课议课 （一）对学习型观课议课者的要求（看别人对教材的处理，领略别人成功的妙处，吸收别人失误的教训。） （二）学习型观课议课中应重点关注什么（针对执教者提出的问题和自己对某个问题的困惑重点关注，看执教者是怎样处理的，并认真作好记录。） （三）学习型观课议课后怎样反馈（围绕提出的问题

44、，提出建议和对策，使之各有所得。）,六、自我型观课议课 观自己的录像课，叫自我型观课，是教师尽快提高教学水平的一种好方法。 （一）自我型观课议课（转换角色，站在学生或别的教师的角度去思考问题。） （二）自我型观课议课中应重点关注什么（观自己的课，一可以观自己的教学语言中的问题；二是驾驭课堂的能力。） （三）自我型观课议课后怎样反馈（观自己的课应该和自己的教案结合起来，一边看录像，一边查看教案，看教案的设计是不是合理的，是不是好用的。如果 好，好在什么地方；不好，那不好在什么地方，存在的问题是什么，这样才有利于自己提高。）,思考： 谈谈你对“学习型观课议课”的看法。,专题二 有备而战做好观课活动

45、新准备,观课的准备 “善观察者可见常人所未见，不善观察者入宝山空手而回。”观课议课虽然不需要像上课那样精心策划，严密组织，但是要听出特点，抓住实质，评出水平，令人心悦诚服，发挥出观课议课的多项功能，并非易事。所以我认为观课之前做好必要的准备是十分重要的。,一、从听课、评课到观课、议课,听主要指向声音，师生在教学活动中的有声语言往来。 观不仅用耳朵，而且用多种感官收集课堂信息。用眼睛观察，用心灵感受、体悟课堂 一位教师诉说的苦恼：他多次修改教案，结果评课时，“心情越来越沉重，难过、压抑一阵阵袭来，仅存的一点自信被同事和教研员击跨了”,一个“观”字提醒我们全面收集课堂信息； 一个“议”字凸显出教师

46、的专业主体地位。 旨在尊重教师的专业自主权；改变教师在评课活动中的“被评”地位和“失语”现象。 建立一种平等民主的教学研究文化。 专业自主权是指教师作为主体，在遵循社会、教育规范的前提下，自由选择教育行为，并不断追求自我超越境界的教育自主权利。 专业自主权不是专业发展的充分条件，但却是专业发展的必要条件。,观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。 与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普

47、遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。 “万物并育而不相害，道并行而不相悖”,二、何为观课议课,同伴互助，相互学习，共同提高 一改：改进教学实践 二促：促进学生发展，促进教师专业成长 三提：提出问题讨论，提高教学技艺， 提升教育品质 平等互动、经验分享；尊重倾听、各取所需,观课、议课的目的,“学校改革是最为重要并且是中心的课题，是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的合作性同事之间的关系。这种合作的同事之间的关系一日不形成，学校的改革就一日不能成功。而这种同事关系只有在所有教师都开放教室，互相观摩教学、互相批评时才能构建起来。 ” 佐藤学

48、静悄悄的革命 教师在学校里“育人”育自己（“爱自己，栽培自己”），育学生，育同事。因此，教师们的心胸变得宽广了，教育教学水平提高了，心情变得舒畅了，教育生活幸福了。,与同事相处时少了一份挑剔，多了一份相知和欣赏，因为观课议课让他们了解对方，使他们知道自己的成长离不开同事的相伴与支持。,与学生相处时少了一份急躁，多了一份宽容和等待，因为观课议课让他们懂得和习惯一个世界多种声音,与家长相处更多了一份默契，因为观课议课使教师们知道只有将心比心，只有换位思考，平等对话才能达到相互沟通相互配合教育孩子的目的。,我们老师把观课议课比作养花，自己的花不妨多搬出来让大家看看，新奇之处不藏着，不足之处同解决。花

49、儿好看人人赏，送给大家惊喜与美丽。养得不好也无妨，仁者见仁，智者见智，大家在议论纷争、品叶论花中，总有一条意见是你所需，总有一份建议于你有益。花开有声，议中品益。,一、提前协商观课主题 在确定观课议课主题时，首先考虑主题是针对教学中的困难和问题，这样，现课就不是为了展示，而是以此为平台研究和解决教学实践的问题。其次，主题是参与者共同协商的，大家共同感兴趣并可以参加的。再次，对主题要进行分解，使主题可观可议。,引子： 有效观课议课从观课准备开始 一、提前协商观课主题 二、让授课教师先作观课说明 三、观课者提前进教室与学生沟通,（一）主题选择,例一：落花生的观课议课 原有研究主题 ：抓住重点字词，

50、体会文意 以操作性问题的方式出现：“如何抓住重点字词，引导学生体会文意”我向做课教师提出的问题：“你教这篇文章遇到的问题是什么？”或者“你希望展示的教学创造和超越是什么？”,教师1：我教这篇文章，最困难的是如何处理理解作者原意，与根据学生生活经验个性化阅读的矛盾。” 教师2：“我的困难在于让学生体会托物寓意的写法。”,我们在教学中会遇到许多困难，听课评课时间又很宝贵，但我们在听课评课中一般不是去解决自己的困难和问题，而是去讨论别人的问题。而观课议课要求把自己的问题作为观课议课的主题？”问题即主题，困难即主题。问题即主题，这是观课议课主题的一个来源。但很多老师缺乏问题意识，如果你问他“你在教学中

51、有什么问题”，老师们往往以警惕的眼睛看着你：你怎么来找我的问题？其实我们不必这样警惕，因为谁没有问题？有时候问题往往会是我们的朋友！,在上海市宝山区第一中心小学的教师有很强的参与意识和研究精神，参与议课的教师都希望研究和解决自己思考的问题。2009年11月开展观课议课活动中，教导处的马主任希望结合学校的课题研究“低段教学中读写结合的策略和方法”，高段执教的参与老师的兴趣是“如何在教学中培养识字兴趣，培养孩子自主识字能力”，而做课的顾老师则说：“看拼音读课文识字这种类型的教材我是第一次教，希望讨论这类教材的合理方法。”一次观课议课的时间终究有限，把这所有的问题放在一次活动中讨论既不现实，也不可能

52、，这就需要选择和放弃。基于尊重做课教师的考虑，教研组最后确定的研究主题是“如何处理看拼音读课文识字的教学”，并建议在以后的观课议课活动中研究另外两个有价值的问题。,这就是有了多个主题以后，大家坐在一起协商主题的案例。,主题协商,主题分解 为了使活动有更加明确具体的目标和方向，我们主张对观课议课主题进行方向分解，犹如需要对一个科研课题进行子课题分解。,案例：四川省绵竹市紫岩小学二年级太阳是大家的的观课议课活动 主题 ：如何引导学生体会这一首诗的诗情 分解：（ 1 ）“围绕特定主题在课前对教材进行研究，重点研究诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上？”这是对

53、教材和教学目标的研究；（ 2 ）“在课中观察和研究特定目标下的教学方法和手段，也就是观察研究授课教师在引导学生体会诗情时，安排了哪些有目的有意识的教学活动、表现了哪些行为”，这是对教法的观察和研究。（ 3 ）“观察和研究学生在课堂上体会诗情的过程、状态和收获”则是对学法和学习效果的观察和研究。,二、让授课教师先作观课说明（43）,1、理解做课教师教学 介绍教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等）以增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解（如果彼此是熟悉的，就可以不做这个方面的介绍）。 2、鼓励支持教学创新 介绍自己不同常规的教学创新，以避免参与者带着

54、约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂。 3、使观课议课更有针对性 提示重点观察的现象、对象和时机。,三、观课者提前进教室与学生沟通（44）,话题 观课的理论与学科知识准备 观课议课没有系统而深刻地掌握科学知识，不具备相应的教育教学理论就永远都只能是一个看热闹的“外行”。 观课需要掌握一定的方法和技能，但仅有方法、技能是远远不够的，它需要扎实而全面的学科知识做基础、丰富的教育教学理论作支撑。首先，观课要透过现象看本质，即要从感性认识上升到理性认识，这就需要观课教师具备各种能力和水平。其次，在观课的过程中及观课后，观课者要进行一些思考和分析，要对授课者作出一些定量或定性的评议，这也需要相关的理论指

55、导。,最重要的准备,：理论准备,书4655页,？,观点： 有了丰厚的理论储备，才能科学、有效地进行观课议课。,心中有眼中才有 一个无关教育的古代故事。说才子苏轼经常与高僧佛印在一起参禅、打坐。佛印老实，常被苏轼以言语欺负。苏轼占了便宜也会回家在才女妹妹面前炫耀。 这一天，两人又在一起打坐。苏轼问：“你看看我像什么呀？” 佛印说：“我看你像尊佛。” 苏轼听后大笑：“你知道我看你坐在 那儿像什么？你像一摊牛粪。” 这一次，好像佛印又吃了哑巴亏。 苏轼回家就在小妹面前炫耀这事。苏小妹冷笑一下对哥哥说：就你这悟性还参禅呢！你知道参禅的人最讲究什么吗？是见心见性，你心中有眼中就有。佛印说看你像尊佛，那说

56、明他心中有尊佛。而你那样说，说明你心中有什么呢？ 好一个“心中有眼中就有”。这是一种修炼的境界。,案例,一个关于教学的小故事。教研组的同志们在听了一位教师的课后进行研讨，肯定居多，只在执教者板书中留有大量画横线的空白，出现了两种意见。 一种认为：板书中留空显得残缺不全，从审美上缺乏整体完整的感觉，让人看着不舒服。还有人极端地说，这种板书给人以教师懒于多写字之嫌。 另一种认为：板书中留空好，虽然教师没有在板书中写完整，但学生在自己的笔记本上却填充完整了，看来板书是有效地引导了学生自学。当然，从黑板上应该呈现出精巧的板书设计全貌来看，阙漏、残破始终不是完美的。 双方争执不下，教研组长看到执教者不着

57、言语，想起应该让他说说。,执教者静静地说，言语中有些沮丧。他说这种板书是他自己多年探索形成的，从格式塔心理学的完形理论主张的观点上讲，学习者有弥补“缺陷”、完结“图形”的心理倾向，阙漏、残破的板书“图形”正好引起学生心理上的不平衡，不舒服，产生自觉补缺、填充的欲望；而这种补缺、填充，从建构性学习的角度上讲，学生完全应该有自己的选择，所谓自主建构，如教师将板书填写完整，学生只是照抄，只是被动接受，长久如此就形成依赖，就失去了学生的自主性和建构性；再说，自主建构的知识，当再次面临时，学习者更易唤回记忆，将不完整部分弥补，即更容易正确“完形”；在我看来，板书是教师提挈学生自主学习的一条线索和载体，不

58、是拿给教师自己玩味的，更不是给听课者鉴赏什么完整性、和谐美的 一番理论与操作的贴切说明，让与会者瞠目结舌，执教者的理论占有和深刻感悟，让有的参与争执者汗颜。于是我们也不难体悟，那执教者言语时的沮丧，是一种曲高和寡的孤独，是一种无人理解的失望。,感悟： 本来是很有道理的探索、尝试，为什么你就看不到呢？更多的时候，当我们观名家课堂时，常常为精彩的环节和精湛的教艺而称奇、惊讶，却又道不出妙在哪里。那是因为“心中有眼中就有”，心存理论，才具慧眼，才能看到“精彩”“精湛”之妙处；心中理论匮乏，自然眼拙，好东西也会被看歪、看走眼，当大家都在为“精彩”“精湛”叫绝时，你所感觉的“好”也是浑沌、模糊的。所谓“

59、内行看门道，外行看热闹”。 能够慧眼识真，能够见解独到，一定是学识渊博者。“心中有眼中才有”，一个学识匮乏的教师，不要说教育教学如何创新，就是创新的东西摆在面前，他也会双眼漠然、“缺少发现”的。,一、 观课的教育教学理论准备 教育理论的意义在于它是教育现象和教育事实的规律性概括和总结。观课者只有站在科学的现代教育理论高度，用新的教育理论、超前意识去分析一节课，才能得到正确的结论，才能发现教学过程中存在的问题，并给授课者提出合理的建议。,二、以新课程理念指导观课实践 从观课的角度来讲，作为教育教学工作者，只有不断了解新课程理念下的新的政策形势、新的教学要求，不断获取改革方面的新的信息、新的知识、新的思想、新的方法、新的经验，发现新的问题，才能提高观课的品位，及时调整观察视角，改进思维方式，准确地领悟授课教师的课堂教学特色，发现其中的问题，从而增强观课的有效性。 从教学模式上看，走进新课程最重要的是首先要树立新的教育教学理念，在认同新理念的同时还需要不断感悟新理念、实