小学数学情境教学案例

1、小学数学状况教育案例角度的初步认识案例背景：在新课程改革的浪潮中，教学方法不断更新的今天，我们一线教师正在努力探索更有效的教学路径。提高教育质量，对课堂要求质量，最重要的是改变课堂上的教室环境，改变学生被动接受知识的状态，改变单方面传递知识的行为，改善学生被动的学习方式。教学情景的创立是改变教室环境的有效捷径。创设情境的目的是“创造宽松和谐的东西，有助于学生发挥才能，发展个性的学习场所”。在教学中巧妙创造情境是刺激学生求知欲，启发学生思维，活跃教室氛围的重要手段。是为学生服务。学生要以数学的角度注意情况，支持数学知识和技术的学习，为数学思维的发展提供土壤。在这种背景下，我在自己的教学实践中也不

2、断努力创造情况，已经取得了更好的教学效果。案例说明：我教学环节的初步认识第一课是印教版小学数学2年级上册2年级上册3单元1教学内容。通过学习，使学生确立康纳的概念，提倡学生通过实践获得知识，为以后学习几何知识打下基础。新课程开始的时候，我用学生们已经知道的三角形创造了情况。早晨上学的时候，粗心的“马马虎虎”的三角形把一条边忘在家里了。(计算机移动三角形的一边。)“看，这还是三角形吗？”是“否”。这是我们今天要见的新朋友康纳.引入对课题角度的初步认识。探索新的知识部分，我还创造了生活状况，帮助学生感受生活中的犄角旮旯。找一下。让学生找到校园情景图的角落。说吧。告诉我在生活中在哪里见过角。3.一个

3、手指，让学生指向实物的哪个部分是角。学生们在“找一次”、“说一次”、“指一个手指”的活动中完成了对生活、情况轻重的认识。在实践操作过程中，我创设了探究情况，完成了对角线的认识，突破了教学的难点。在这里，我设计了三个茄子活动：活动1:打折。我叫学生们把手折叠起来。折叠后，我让他们亲了亲角的顶点，摸了摸角的边缘。在生动有趣的触摸中，学生们亲自感受，获得了对对角线的认识。知道了。我知道了。尖的是顶点，直的是边缘。您知道角由一个顶点和两个边组成。活动2:一对一。我让学生们在四人组里有比谁折的更大的角吗？为了教学需求，起初我给学生准备的棱角圆片大小不同。大家为了谁，谁大、小的争吵激烈，老师及时抓住牙齿教

4、育的最佳时机，利用事故矛盾的冲突点，使学生们思考得更深。威廉莎士比亚，哈姆雷特)角的大小跟什么有关呢？活动3:试一下。我在学生集团内部合作，利用学区制作活动角。在老师的示范下，学生和老师一起张开角的两侧折叠。学生们通过观察和手操作发现角的大小与嘴的大小有关。以儿童歌曲归纳：嘴大，角大。嘴小，角小。在拉长边，角的大小不变的演示中，指导学生角的大小与原来边的长度无关。同时通过电脑演示。在练习过程中，安排了扩大晋级的问题。我让学生们用两支铅笔玩角度游戏，创造游戏情况。有的学生做一个角，另一个学生做两个，四个角。使用第三支铅笔，我请学生们帮忙把粗心的“马马虎虎”遗忘的边缘补上，数几个角。但是出乎意料的

5、是，出现了更多、更难的图形，抓住了生成，下课后继续讨论。这样，课程虽然停止了，意思没有尽头，但是学生的思维仍然在继续。案例分析：情境化教育是贯穿牙齿课的最大特征，第一，创造生活状况，营造宽松的学习氛围。在具体的教育中，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的环境，引导学生的积极参与和积极探索尤为重要。因此，教师可以根据教材的特点为学生创造一定的情感环境，深刻体验教材的内涵，学生积累的情感必将成为探索知识的巨大动力。(David assell，Northern Exposure(美国电视电视剧)，在引入新的课堂课程时，我以学生已经知道的三角形为起点，让学生在熟悉的生活情况下感受角度和感知。威廉莎士比亚

6、，哈姆雷特)2，创造问题情况，激发学生的好奇心。学习源于事故，思想源于怀疑。学生探索知识的思维活动总是从问题开始，在问题解决过程中发展。创设问题状况会引起学生的知识欲望，将学生引入“心灵相通，但行不通，想说的话都不能说”的境界。探索新的知识部分，我创造问题情况，说：“同学们，生活中在哪里见过角吗？”说。“牙齿实物的角藏在哪里？”学生们打开思维的闸门，积极思考，参与活动。基于各自原有的经验，自发地构建知识体系。3、为了激发学生学习的兴趣，创造游戏情境。快乐的游戏唤起学生的快乐感，激发学生的学习兴趣和热情。所以我设计了游戏情境，采用了多种游戏形式，让孩子们在“初中，学习中”玩耍，提高了学习效果。David asels，Northern Exposure(美国电视电视剧)，学生们通过有趣的荡秋千游戏巩固了对对角线的认识，完成了制作角的过程。4、创造探究情况，体验知识形成过程。在教学过程中，我努力发掘教材本身的潜在智能因素，充分利用数学知识的魅力，为学生创造发现和探索的学习情况，在探索数学知识的过程中体验知识的形成过程。在牙齿部分的讲课中，折角，定亲角的顶点，组内的折角比任何人都大，利用学生手工制作角，学生在充分的探索活动过程中理解角。实践证明，在小学数学教室教学中，可以创造多种情况，激发学