在小学数学教学中应注重培养学生的动手操作能力

1、在在小小学学数数学学教教学学中中应应注注重重培培养养学学生生的的动动手手操操作作能能力力 数学课题组数学课题组徐徐青青 著名数学家波利亚也说过：“学 习任何知识的最佳途径是由学生自己 去发现，因为这种发现，理解最深， 也最容易掌握其中的内在规律和联 系”。现代教学论也强调：“要让学 生动手做科学，而不是用耳朵听科 学”。这进一步可以看出培养学生的 动手能力是非常重要的。小学数学， 概念性知识也非常重要,而且在教学 中有一定的难度,因为大多数概念都 比较抽象，与小学生的认知特点有一 定差距。而且，在数学教学过程中， 不仅要求学生掌握抽象的数学结论， 更应注重学生的数学思维训练，引导 学生积极参与

2、探讨知识的形成过程， 培养学生的数学能力。著名心理学家 皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开 始的，切断动作与思维的联系，思维 就不能得到发展。”小学生以具体形 象思维为主，因而在认知过程中很难 从教师的讲授和得出的结论中获取其 中蕴含的数学思维方法和数学思维品 质。所以，在小学数学教学过程中， 教师应该加强对学生的实践操作训 练，让学生在实践中感知，充分发挥 学生的潜力，让学生通过自己的努力 解决问题获取知识，教师再引导学生 到实际中验证，到生活中运用。这样， 学生对知识就会有更深入的理解，各 方面素质也会得到和谐发展，思维也 就可以随之展开，很容易把全体学生 推到主体的地位，调动学生的主动性、

3、 积极性；同时，有利于学生由“动作 思维表象抽象思维”，使学生获 得的概念更清晰，更容易保持和提取。 而且，自主探究，自己动手,还可以让 每个学生根据自己的体验，用自己的 思维方式自由地、开放地去探究、去 发现、去再创造有关的数学知识。 一、动手操作有利于促进学生理 解。 对于以形象思维为主的小学生来 说，数学是枯燥的、严肃的。教师如 果把数学知识转化成有形有色的学具 操作时，他们会倍感兴趣，能使学生 产生学习的内驱力，变“苦学”为“乐 学”，从而激发学生的创新潜能。例 如在认识长方形和正方形的基本特征 时，所学知识点都明明白白地写在书 上，是和盘托出，还是让学生体验、 感悟，这都是教师一念之

4、间的事。当 然，如果直接告诉学生，学生也会记 住。然而，我在教学刚开始就放手让 学生动手操作，先比一比长方形的对 边，再比一比正方形的四条边。你发 现了什么？学生一下就感悟到：长方 形的对边相等，正方形的四条边都相 等。接着，出示 4 根长 15 厘米、2 根 长 10 厘米以及 2 根长 6 厘米的小棒， 让学生选用适当的小棒拼成一个长方 形和正方形。这时，学生必然要用到 刚才所学到的知识来解决。而这也更 加深了学生对长方形和正方形的基本 特征的理解，也使学生确信自己的发 现是正确的，使学生真正参与了知识 形成的全过程，从而让学生主动经历 探索知识的过程，使学生不仅品尝到 思维结果，还欣赏到

5、思维过程的无限 风光。让他们感到，他们的发现竞与 数学家们不谋而合，学生将是多么自 豪,自信心无形当中就提高了。这样学 习数学，又怎么不让人乐学呢？让学 生真正成为学习的主人，能够极大地 调动了学生学习的积极性。 二、 动手操作有利于引发学生思 考。 数学知识一经被阐明和证实，尤 其是作为教学内容写在教科书上，它 就以定型化、规范化的形式固定下来， 而省略了隐含在其中的有着丰富内容 的思维过程。因此，我们要不断地引 导学生去思考、探究，而动手操作也 能很好地引发学生思考。在教学搭 配中的学问一课时，刚开始就可以 放手让学生动手操作， 用 3 件上衣和 1 条裙子、2 条裤子进行搭配，学生在操

6、作的过程中就感觉到有许多种搭配方 法，但容易混乱，难以统计。这时， 不少的学生就开始思考：有没有什么 好的方法帮助记住呢？于是，我把思 维的空间交给了学生，让学生讨论、 实践，从不同角度、不同侧面思考和 寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、 尽可能独特又有效的方法。 又如在 密 铺一课的教学中，先让学生用相同 的几个正三角形或正五边形或梯形或 平行四边形或正八边形或圆来铺一 铺，看看哪种图形可以密铺，并做好 记录。动手操作后，学生发现正三角 形、梯形、平行四边形可以密铺，而 正五边形、正八边形和圆不能密铺。 这时，学生的心里产生疑问：为什么 有的图形可以密铺，有的却不能呢？ 那到底什么样的图形可

7、以密铺，有什 么标准吗？带着这一疑问，学生开始 进一步观察思考，最终得出了结论。 可见，动手操作可以很好地引发学生 的思考。而富有创造力的思考，不仅 能使学生尝到成功的喜悦，而且激活 了学生的求异思维，增加了学生自强 自信的意识，。 三、动手操作有利于激发学生创 新。 苏霍姆林斯基说过：“儿童的智 慧在他的手指尖上。”可见多动手操 作，能发散学生的思维，达到创新的 目的。在教学中，让学生多动手，亲 身实践，能激发学生的学习兴趣，调 动学习积极性，活跃课堂气氛，加深 对所学知识的全面理解，同时也能开 发学生智力，让他们积极地动手、动 脑。大胆地去思索、探讨、创新，使 学生不再是被动接受知识的容器

8、。而 是主动积极的参与者，是认识过程的 探索者，是学习活动的主体。例如， 在一年级的图形的拼组教学中， 当学生进一步认识了长方形、正方形、 三角形后，我便要求学生用两块以及 两块以上相同的图形拼一拼。结果， 有的拼出一只蝴蝶，有的拼出一架风 车，还有的总之图案精美绝伦。 接着，我又提出可以用多种不同的图 形拼，这下产生的作品就更加丰富了。 而学生也争先恐后的想上台介绍自己 的作品。他们的热情让我感动，也让 我深深地发现学生的想象空间是无限 的，他们的创造力是我们所无法预见 的。 重视动手操作，是发展学生思维， 培养学生数学能力最有效途径之一。 新编小学数学教材的特点之一，是重 视直观教学，增加

9、了学生的实践活动 和动手操作内容。为此，操作活动成 了课堂教学过程中的一个重要环节。 那么，如何培养学生的动手能力呢？ 下面就谈谈我的体会： 第一、操作方法要恰当 操作方法虽然没有统一的模式、 统一的要求，但随心所欲、信手拈来、 草率从事的做法是不可取的。经过精 心设计，合乎逻辑联系的操作方法， 不仅能使学生获得知识更容易，而且 有利干提高学生的逻辑思维能力。 第二、操作过程要有序 心理学研究表明：小学生的思维， 处于无序思维向有序思维的过渡阶 段，因此，教师要积极引导和帮助学 生度过这个阶段，训练思维的条理性。 在操作活动中，学生的思维是随着操 作的顺序进行的，操作程序反映了学 生接受的思维

10、过程，反映了一定的逻 辑顺序。如果操作的程序混乱，学生 的大脑中就无法形成一条清晰的思 路。有序的操作有利于学生形成清晰 流畅的思路，发展学生的思维。学生 在操作活动中，经过分析、综合、抽 象、概括的思维活动，思维的条理性 可得到提高，如 20 以内的进位加法， 主要是运用“凑十法”来计算的。教 学中教师要进行有序实物演示，再让 学生模仿老师操作进行“凑十”，然 后让学生想操作过程。 第三、感知对象要突出 心理学研究表明，加大感知对象 与背景材料的差异，突出感知对象， 对提高知觉的效果具有重要作用。操 作活动中要适当突出感知对象，一般 可通过颜色、形状、动态、声音和强 度等方面来实现。 四、注

11、意发挥语言功能 语言是思维的外壳，思维是客观 事物在人脑中概括和间接的反映，是 借助于语言来实现的。在实践操作中， 动作和动作之间，直观材料和直观材 料之间，动作与直观材料之间往往都 存在着一定的逻辑联系，而这些联系， 用动作或直观材料都是无法表示的， 这就需要善于运用恰当的语言，揭示 这些联系，帮助学生建立前后连贯的 合乎一定逻辑联系的思路。 由此可见，动手操作后，通过学 生的外部语言，完整地复述操作过程， 然后通过分析归纳内化为学生的能 力，让学生通过语言的表达，促进外 部活动的内化。 在教学中尽可能地安排学具操 作，尽可能地让学生动手摆一摆、拼 一拼，量一量，在做一做、看一看、 想一想的

12、活动中，亲身体验，理解新 知识，从而提高数学能力。 除此而外，动手操作实践活动还 要做到适时，在学生想知而不知，似 懂而非懂时进行，操作活动可以引起 化难为易，化抽象为具体的作用。 总而言之，培养小学生的动手操 作能力是现代素质教育的发展需要。 让学生自己去动手操作、猜想验证， 让学生利用已有的知识和经验，自己 去尝试解决新问题，探求新知识，力 求做到凡是学生能够自己解决的问 题，都主动参与。这样，学生在操作 中探索，在探索中创新，不仅能学知 识，而且能学方法，从而培养了学生 的创新意识和实践能力。当然, 培养 的效果如何，关键在于教师有意识地 引导，有步骤地组织。由于小学生实 际动手操作能力有限,往往抽象出的 概念缺乏科学性,这都是正常现象。教 师要耐心地引导。让学生通过动手操 作,在学习数学的过程中,既增长知 识，又发展能力。而且，