《学习的行为主义观》PPT课件.ppt

1、思考： 和蔼可亲的老师，学生也会敬而远之吗？ 一个经常上课说话的学生，信誓旦旦说今后改正，但没两天他又在课堂上说话，如何看待该学生的行为？ 教师应该奖励学生的每一次成功吗？ 现实中教师或家长有哪些不利于孩子学习的言行？,学习目标,掌握经典条件作用和操作条件作用； 用泛化、辨别、消退、学习三律、强化、惩罚等概念解释学生的行为； 描述不同强化程序对学生的影响； 自我管理和自我教学。,第6章 学习的行为主义观,第一节 经典条件作用,巴甫洛夫的狗实验,条件反射：对先前的中性刺激作出反应,条件性情绪反应 小阿尔伯特案例 条件性味觉厌恶 狼吃羊实验 无关的刺激和非条件刺激在时间上的结合就可以建立条件反射,

2、拓展,形成条件反射需要的联结次数多少不同 人有高阶条件作用（方便、 安全、灵活） 人有意识作用 人的经典条件反应可以迅速形成 人的经典条件反应消退也较难,泛化：就是以同样方式对相似刺激作出反应。 辨别：就是对相似的刺激，但不是相同的刺激，作出不同的反应。（越早越好） 消退：则是一个反应随着刺激的不再出现而消失。 自发恢复：形成的条件射消失后，过一段时间会恢复的现象,泛化、辨别、消退和自发恢复,第二节 操作条件作用,桑代克的猫实验（尝试）,学习三定律,效果律 练习律 准备律,效果律 大意：得到满意效果增强联结，得到烦恼结果就会削弱联结,练习律 大意： 复习导致学习进步 长期不重复学习成绩削弱 练

3、习中的重复： 习惯是教养而成的 别养成了坏习惯 练习中的反馈：蒙眼画线实验 反馈比重复更重要,准备律 大意：做好准备学习愉快 没做好准备学习不愉快 做好准备不学习不愉快 扩展理解：学习可以是广义学习 准备可以是生理心理与情绪,斯金纳的鼠实验,经典条件作用与操作条件作用的比较,操作条件作用的理论,前因：发生在某一行为前的事件 课堂教学中的线索 后果：发生在某一行为后的事件（强化与惩罚） 强化：行为得以加强的过程,强化程序：是根据个体的学习特征，合理地安排各种形式的强化 连续强化 定时强化 不定时强化 定比强化 不定比强化,正强化：在某一行为后通过呈现令人满意的刺激来加强行为的过程。 负强化：在某

4、一行为后通过移去令人厌恶的刺激来加强行为的过程。 惩罚：减少或抑制行为的过程（呈现性惩罚和移去性惩罚） 消退：当行为发生以后，没有任何后果，则此行为可能消退,惩罚的误用：惩罚了好行为 养成了消极的畏惧 惩罚奖励了坏行为 惩罚变得莫名其妙 攻击惩罚导致攻击行为 使用惩罚的原理：惩罚不能违法 惩罚要有良知 惩罚要及时 惩罚要跟随强化 惩罚对事不对人,第三节 在课堂中应用行为主义,普雷马克原理,普雷马克（Premack）原理就是用来帮助教师选择最有效强化物的一种方法，是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。 强化物因人而异。 过度使用强化物，强化物可能失去原有效力。,适

5、时表扬,教师忽视违规的学生，表扬守规矩的学生，这可以改进学生的行为。 表扬不能解决课堂管理中的所有问题 表扬必须令人信服 在时间上接近所要强化的行为 明确地说明所强化的行为,行为塑造,也称为连续接近法，是强化每一小的进步来达到预期行为目标的有效方法。 在对行为塑造过程中，教师可以采用任务分析技术。 行为塑造法：a.强化每一子技能；b.强化准确性的提高；c.强化行为的持续时间。 塑造需要较长时间，并且适用于在持续性、准确性、速度上需要大量练习的技能。,正面练习,正面练习就是帮助学生用一种行为替换另一种行为的策略。,餍足,所谓餍足，就是坚持让学生持续做某一行为，直到他们厌倦为止。 此法有一定的伤害

6、性 所餍足的行为应是将要消除的不良行为 学生未完成规定行为之前，不要放弃和降低标准,斥责,一般来说，教师的同样斥责方式在不同场合起到不同效果。 公开大声，私下小声,代价,代价就是个体由于违犯某一规则，将失去一些强化物。 甚选强化物,孤立,孤立就是将课堂上爱捣乱的学生隔离出班级 孤立惩罚的持续时间不宜过长,行为主义理论运用于课堂教学,掌握学习,掌握学习：是这样一种教学方法，在学习下一个单元前，学生必须通过前一单元的一定水平的考试 掌握学习的基本假设：给予学生充分时间和适当教学，大多数学生能够掌握任何学习目标。 将课程分解为小的学习单元。 根据前面内容的掌握程度，决定是否继续以后学习内容。 教师必

7、须拥有丰富的材料。,程序化教学,程序化教学：是这样一种教学方法，它与行为塑造过程紧密相关，开始让学生用已习得的反应来回答问题，然后以非常小的步骤引入新的信息，并随即提出一些学生能正确回答的问题。,程序化教学的假设：通过正确地回答问题，人们可以得到积极的强化，因此更加可能重复学习到的行为。 程序化教学材料通常是以练习册、软件程序、和录像盘的形式出现。 使用程序化教学，帮助学生学习有一定困难的科目。 程序化教学并不比或者稍稍比传统教学强。（步子太小？）,计算机辅助教学,计算机辅助教学：学生接受一些教学材料，随后呈现小的测验，如果学生回答正确，他们就会继续进行下一课的学习；如果回答错误，就会重复该课的学习。 相对于建立概念和促进理解而言，计算机辅助教学更适用于技能和实践的学习。 除用于正规课堂以外，它还能够改善学生的学习态度、学习动机和学业成绩。,第四节 行为主义在教学中的新近应用,自我管理,自我管理：是指学生学会为自己设置目标，评价进步和自我强化等。 步骤：设置目标 记录和评价行为 自我强化,自我教学的步骤,1一个成人榜样一边大声地自言自语，一边执行任务（认知榜样） 2