《新近的学习理论》PPT课件.ppt

1、1.第七章：近期学习理论；2.第一部分：人本主义学习理论；1.理论背景；社会背景；科学主义导致对人性缺乏尊重。心理学背景是行为主义的片面性，以及对邪恶人性的精神分析观点。马斯洛和罗杰斯，3。对学习本质的看法：(1)学习和教学的目的，(2)学习的类型和过程，(3)促进有意义学习的条件，(4)典型的人本主义教学模式，(1)以话题为中心的课堂讨论模式，(2)自由学习的教学模式，(3)开放课堂的教学模式，5贡献：强调学习的目的是促进个性的发展，强调学习是一个自我实现的过程，强调人的尊严和价值的局限性；过分注重学生的自然潜能，忽视人的社会性，过分强调学生的中心地位，忽视教学内容和教师在学习中的作用。第二

2、节建构主义学习理论1。理论根源康德：人们不能知道世界的真实面目，但人们知道的是他们自己的经历。库恩：科学只是解释世界的范例，而知识是个人的理解。强调非理性。心理学的根源是认知主义的进一步发展皮亚杰：学习是一种自我建构，思维过程是在主客体互动过程中获得经验和不断协调建构图式的过程。维果茨基：学习是一种“社会建构”，它强调学习者的历史和文化背景在认知过程中的作用。多媒体计算机和网络通信技术的发展。总体而言，建构主义认为学习是学习者在一定的社会文化环境中，在原有知识和经验的基础上，主动加工新信息，建构知识意义的过程。知识观：动态知识不是真实世界的准确表现。知识不能准确概括世界的规律。学习者对公认的命

3、题不会有相同的理解。学生观：学生体验世界的丰富性和差异性。学习观：积极建构学习、社会互动学习、社区学习情境学习。12，3。建构主义的不同取向，个体建构主义者皮亚杰的心理发展理论：知识既不是主观的。社会建构主义维果茨基的社会文化活动理论：学习是个体在社会文化背景下通过活动与外部环境互动的过程。1.生成性学习：生成性学习是一种强调将新信息积极整合到现有图式中的理论。意义建构的有效条件：学习材料的可理解性，学习者以前的知识水平，学习者的建设性加工活动，促进意义生成的策略，14，15，2，认知灵活性理论和知识的深化，在结构良好的领域知识中高级知识的获得，16，社会建构主义，认知学徒制的中介学习，最近发

4、展的社会学习领域，17，4。建构主义教学思想：(1)在学习中：合作学习，研究性学习，自主学习，反思性学习，情境学习，_抛锚式教学)，18。(2)在教学方法方面，支架式教学、锚定式教学、随机存取教学和认知学徒制促进生成性学习，19。支架式教学，即支架式教学，是基于维果茨基的最近发展区理论和“辅助学习”而提出的，强调在教师的帮助下，学习任务将逐渐从教师转移到学生自身(支架)，最终将支架拆除，使学生能够实现自主学习。，20，脚手架教学，建筑脚手架，21，脚手架教学，教学目标，教学脚手架逐渐拆除，学生的操作活动逐渐增加，22，情境教学，建构主义者批评传统教学使学习情境化，主张情境教学(情境教学)，认为

5、学习应该发生在与真实情境相似的情境中，学习内容应该选择真实的任务。情境教学也被称为锚定教学。23，抛锚式教学，这是基于传染性的真实事件或真实问题。识别这样的真实事件或问题被比喻为“锚定”，因为一旦识别了这样的事件或问题，整个教学内容和教学过程也被识别(就像船只被锚定一样)。抛锚式教学有时被称为“范例教学”或“基于问题的教学”，因为它应该基于真实的案例或问题。24，随机存取教学，斯皮罗等人(1991)基于对高级学习的基本理解，提出了“随机存取教学”，认为同一内容的学习应该在不同的时间进行多次，并对每种情况进行重组，以不同的目的，着眼于问题的不同方面，使学习者能够从不同的角度建构所学知识的意义。建构主义学习理论的评价、对学习主动性的贡献和建构性丰富和深化了学习理论的研究。教学观具有相当大的理论和实践意义，它限制和否定了